毛星

摘要：文言文的重要性不言而喻，它是中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。而初中是學(xué)生真正意義上學(xué)習(xí)文言文的開始，因此需要端正學(xué)生的態(tài)度，消除學(xué)生對文言文的畏難情緒，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分學(xué)生對文言文不感興趣的現(xiàn)象，初中語文教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新文言文課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，從而扎實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，讓他們可以融會貫通，舉一反三，獲得全新的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文先分析了初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，然后對初中語文文言文教學(xué)方法進(jìn)行了概述。

關(guān)鍵詞：初中語文;初中生;文言文教學(xué);自主學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-434

文言文教學(xué)一直以來都是初中語文的難點(diǎn)，學(xué)生一提到文言文就感到頭疼，認(rèn)為文言文晦澀難懂，成績提高困難。初中語文新課標(biāo)明確要求：借助注釋和工具書理解文言文基本內(nèi)容，閱讀淺易文言文，積累、培養(yǎng)語感，更好地傳承中華民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。因此，在文言文教學(xué)中，語文教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，創(chuàng)設(shè)開放式和趣味性的課堂情境，讓學(xué)生真正成為文言文課堂的主人。教師不僅要進(jìn)行文言文基礎(chǔ)知識和技巧的教授，還要注重強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)以致用能力。因此，如何挖掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)設(shè)高效的文言文課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主欣賞、自主閱讀的能力，就成為初中語文教師義不容辭的責(zé)任。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不求甚解，課堂參與度低

文言文課堂最常見的情況就是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上昏昏欲睡，整堂課都沒有多少互動，學(xué)生被動地記著筆記，對文言文的理解不深刻，也不舉手發(fā)問，使教師也摸不著頭腦。文言文與學(xué)生所處的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會到作者的寫作思路和表達(dá)的思想感情，因此參與課堂活動的欲望弱。再加上文言文篇幅長，通假字、古今異義、詞類活用等難以記憶，考試的時(shí)候文言文的題扣分多，所以使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)失去了信心。班級中的后進(jìn)生更是心灰意冷，剛剛背下來的文言文過一會就忘了，更別提靈活運(yùn)用了。

（二）忽視學(xué)生差異，自覺性受限制

由于初中生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)存在著差異，他們對文言文的理解也各不相同，語文教師如果按照統(tǒng)一的教學(xué)模式去授課，那么會造成“上等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會大打折扣。一些語文能力強(qiáng)的學(xué)生希望教師可以提供更多文言文知識，拓寬文言文知識面，獲得展示才能的機(jī)會。而一些語文能力弱的學(xué)生則希望教師加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。所以教師必須要認(rèn)清學(xué)情，按照學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)多種多樣的文言文教學(xué)資源，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲和進(jìn)步，這樣才能大大增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造力。

（三）缺乏閱讀習(xí)慣，知識儲備較少

初中生文言文水平低與日常的閱讀習(xí)慣有關(guān)，在現(xiàn)代社會，學(xué)生都喜歡利用電腦、平板等設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，利用信息化工具提高學(xué)習(xí)速度，對紙質(zhì)版材料的興趣不足。能夠每天都按時(shí)閱讀的學(xué)生很少，每天堅(jiān)持閱讀文言文的學(xué)生少之又少，學(xué)生缺乏良好的文言文閱讀習(xí)慣。而文言文閱讀在中考語文中占有很大的比例，對于學(xué)生來說是不能放棄的，否則中考語文想得高分是不可能的。閱讀習(xí)慣要在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)，不同水平的學(xué)生閱讀的習(xí)慣也不同，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況科學(xué)、合理地開展閱讀，循序漸進(jìn)，將文言文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，感知濃厚的傳統(tǒng)文化氣息。

二、初中語文文言文教學(xué)方法

（一）從文言文的思想入手，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在初中所學(xué)的文言文中，表現(xiàn)出了不同的思想，而思想的表達(dá)則是源于作者內(nèi)心不同的感知。在初中文言文教學(xué)中，對于一些繞口，難懂的文言文，為了能夠更好的掌握，就可以從文言文創(chuàng)作的思想入手。例如在《魚我所欲也》的教學(xué)中，教師可以先從最基礎(chǔ)的創(chuàng)作背景開始，了解到孟子這位偉大的思想家、文學(xué)家，了解到孟子一生倡導(dǎo)的思想，引入到中華民族傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的“正義”與“生命”之間的較量，即文中所述的“魚和熊掌不可兼得”。然后，教師讓學(xué)生自己開動腦筋，去思考“正義”與“生命”之間博弈的案例，通過學(xué)生的發(fā)言，可以加深學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文言文，逐字逐句的進(jìn)行翻譯，這樣學(xué)生在掌握文言文的中心思想的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行語句的解析就會變得通俗易懂。而且，學(xué)生能夠通過自己的想象，加深對文言文整體情感的把握，不再是單一的從字面上理解文言文的含義，更能夠提高教學(xué)的效果。

（二）基于理論知識，實(shí)現(xiàn)文言文創(chuàng)作手法的滲透

現(xiàn)階段，在初中文言文教學(xué)中，很多教師都會從最基本的詞句的翻譯開始教學(xué)，這種教學(xué)模式，過于程序化，缺乏靈活性，不符合素質(zhì)教育的要求。因此，面對難懂的文言文，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解古人在寫作的過程中，可能使用到的創(chuàng)作受到，這樣學(xué)生在了解不同的創(chuàng)作手法的基礎(chǔ)上，就可以從更加專業(yè)的角度去分析文言文。例如，在《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)中，教師可以先從范仲淹的創(chuàng)作《岳陽樓記》的背景入手，分析范仲淹選擇岳陽樓進(jìn)行寫作的目的，了解其中蘊(yùn)藏的情感。然后通過文章中對岳陽樓不同景色的描寫，所運(yùn)用的創(chuàng)作手法，從而引出作者的創(chuàng)作情感。通過對文言文整體情感和手法的了解分析，可以更加深入的了解到文章的內(nèi)涵。此外，在教學(xué)過程中，對文言文創(chuàng)作手法的剖析，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，夯實(shí)理論知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、結(jié)語

總之，初中語文文言文教學(xué)要不斷創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生感受到古代文化的博大精深，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價(jià)值觀念。語文教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的思想，給學(xué)生營造輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過信息技術(shù)、小組合作、課外實(shí)踐等多種方式，讓學(xué)生接觸文言文，走進(jìn)文言文，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛文言文的情感。還要解除傳統(tǒng)觀念對學(xué)生的束縛，不懂就要問，通過互相交流和不斷揣摩，在潛移默化中積累越來越多的文言文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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