黃華

摘要：教育是對(duì)學(xué)生綜合能力的整體培養(yǎng)，它要求老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的知識(shí)傳授，更要讓學(xué)生的靈感思維，批判思維等得到培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的靈感思維，不僅能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離固定思維，養(yǎng)成獨(dú)立的求知習(xí)慣。因此，怎么在小學(xué)語文教授時(shí)運(yùn)用正確的方式來培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維是在做好語文教育值得思考的事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);靈感思維;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-409

引言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生靈感思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。老師不僅要在語文課程及生活中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，創(chuàng)造相應(yīng)的空間讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，自主探索;更要鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中大膽嘗試。只有老師接受了學(xué)生的天馬行空，學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)中擁有靈感，做到大膽突破。

一、小學(xué)語文教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生靈感思維的深遠(yuǎn)意義

培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維不僅能拓寬學(xué)生的思考思路，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是散亂的，但不同知識(shí)點(diǎn)之間卻也有著緊密的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生只是刻板地進(jìn)行知識(shí)記憶，他們將無法自如的運(yùn)用知識(shí)。如果學(xué)生的靈感思維得以培養(yǎng)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)從不同方面，多個(gè)角度去思考問題，靈感的迸發(fā)能讓學(xué)生擁有更廣闊的視野，通過思考去看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而容易將整個(gè)小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來。

靈感思維的培養(yǎng)也能間接鍛煉學(xué)生對(duì)信息的提取與處理能力。靈感并不是一呼而出，而學(xué)生的靈感展現(xiàn)也具有一定的突發(fā)性與偶然性。靈感稍縱即逝，伴隨靈感而來的是許多新想法，新線索與新結(jié)果;學(xué)生能從許多靈感信息中找到并確定自己所需要的重要信息，在這一過程中學(xué)生能真實(shí)鍛煉到自己信息的提取能力與對(duì)信息的處理能力，并且通過這樣的方式還能提升學(xué)生的抽象思維。

二、小學(xué)語文教學(xué)課程中，提升學(xué)生靈感思維的關(guān)鍵策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

小學(xué)生的靈感思維發(fā)展與他們情緒的高低息息相關(guān)，而學(xué)生情緒的高低在很大程度上也受到了課堂氛圍的影響。高漲的情緒狀態(tài)能提升學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生的靈感發(fā)散。因此在語文課堂中，老師要?jiǎng)?chuàng)造不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如在教授《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，老師可以在課前為學(xué)生展示相關(guān)民族的服飾圖片，用給學(xué)生聽文字音頻等方式來創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境。這樣的情景展現(xiàn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的理解，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖片中民族生活習(xí)俗的思考。然后老師可以讓學(xué)生進(jìn)行試讀，隨后讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問“你認(rèn)為這所學(xué)校美不美？”“作者對(duì)這所小學(xué)有怎樣的情感流露？”。通過這樣的情景問答，學(xué)生不僅能進(jìn)行自我思考，更能自然的將文章的文字描述與圖片展現(xiàn)相結(jié)合，切實(shí)體會(huì)到作者對(duì)于這所小學(xué)的環(huán)境描述與熱愛之情，這樣不僅能為后面的內(nèi)容深入講解打下基礎(chǔ)，學(xué)生的靈感也會(huì)自然而然的迸發(fā)。

2.2多給予學(xué)生溝通交流的空間

溝通交流是學(xué)生闡述自己想法，獲取靈感來源最為直接的方式之一。交流討論不僅可以讓學(xué)生在交流中互相增補(bǔ)，互相鼓勵(lì);更可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生擺脫已經(jīng)形成的習(xí)慣性思維，促進(jìn)學(xué)生暢所發(fā)言從而激發(fā)他們的靈感思維。

《竹節(jié)人》一課中，老師就可以讓學(xué)生通過交流討論來探究竹節(jié)人的制作過程。老師可以將學(xué)生分成幾大小組，讓學(xué)生圍坐在一起，如果方便的話還可以給予學(xué)生相應(yīng)的道具來進(jìn)行模擬。老師可以表明：“接下來我們將探究竹節(jié)人的制作順序，我將帶領(lǐng)你們做第一步，后面程序需要小組進(jìn)行討論制作?！睂W(xué)生A組討論說：“我認(rèn)為應(yīng)該從頭開始”;B組則認(rèn)為：我認(rèn)為我們應(yīng)該先組建框架?！备鞣N不同的聲音交錯(cuò)，學(xué)生之間意見爭鋒也是學(xué)生不斷產(chǎn)生靈感的源泉。每個(gè)小組之中不同的作品展示也間接呈現(xiàn)了學(xué)生之間不同的靈感，作品之間的對(duì)比也能間接激發(fā)學(xué)生的靈感創(chuàng)作。

2.3及時(shí)調(diào)整預(yù)案，重視學(xué)生靈感的激發(fā)

教學(xué)預(yù)案是老師在教學(xué)前根據(jù)班級(jí)同學(xué)的情況所進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也有一定的缺點(diǎn)。在語文課前進(jìn)行預(yù)設(shè)可以讓老師更好的展現(xiàn)精彩的教學(xué)過程，但預(yù)案并不是一成不變的，在整個(gè)教學(xué)過程中也會(huì)受到其他因素的干擾。

因此在小學(xué)語文課堂整體的教學(xué)中，老師不能只按部就班的按照教學(xué)預(yù)案來進(jìn)行授課，而要注重學(xué)生靈感的培養(yǎng)，要擅于抓住學(xué)生的靈感瞬間來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案。比如老師在組織學(xué)生討論“曹沖是如何正確稱出大象的重量”，“他到底用了哪些方法時(shí)”，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中只為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)問題，學(xué)生們通過討論可以得出正確的結(jié)論。但又有部分同學(xué)提出了與常規(guī)答案不同的疑惑，“我覺得他的結(jié)果并不是十分精確的，里面木頭在泡水之后會(huì)加重的，并不是船之前的自重”。面對(duì)這樣的“課堂事件”，老師首先要抓住學(xué)生的靈感瞬間，調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，不阻斷學(xué)生的靈感發(fā)散，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，分享不同的看法與想法。這種讓學(xué)生闡述自我想法，嘗試探索問題，提出自己奇思異想的過程正是讓學(xué)生不斷的沖破固定思維的方式。通過讓學(xué)生多角度探索，必定能更深入的激發(fā)學(xué)生的靈感。

結(jié)束語

小學(xué)語文的課堂不僅是知識(shí)的教學(xué)，更是思維的教學(xué)。作為一名合格且優(yōu)秀的語文老師，就必定要抓住一切能培養(yǎng)學(xué)生靈感思維的機(jī)會(huì)，既要?jiǎng)?chuàng)造豐富的課堂有趣的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的求知欲，更要包容學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行靈感發(fā)散。唯有如此，小學(xué)生的靈感思維才能得到最大培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李亞娟.談小學(xué)語文寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的靈感培養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2019（05）：187.