朱成光

摘要：數(shù)學學科的邏輯性較強，且大多數(shù)知識點都比較抽象，對于剛剛進行系統(tǒng)學習的小學生而言有一定的理解難度.傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不再適用于素質教育理念下的教學，為提升學生的認知能力與學習能力引入微課教學方式，通過現(xiàn)代化的信息技術等手段增強教學效果的同時降低學習難度，讓學生可以更加直觀地進行數(shù)學學習，從而激發(fā)學生的學習興趣.微課教學是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充與完善，如何使微課在小學數(shù)學教學中得到更好的應用已成為現(xiàn)階段數(shù)學教學必須探究的問題

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-395

一、拓展課堂知識，豐富組織形式

數(shù)學教學一方面要教會學生基本的理論性知識，另一方面要培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生運用學到的數(shù)學知識解決生活中遇到的實際問題，這便要求數(shù)學教學應進行一定的拓展訓練。教師在布置課后作業(yè)時，應以鞏固課堂知識、為后續(xù)學習做準備為目的。但由于小學生年齡小，自控能力較差，課下很難長時間集中精力進行學習，致使學習效果大打折扣。并且，教師在課下難以全面掌握學生的學習情況，因此要引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。借助微課的優(yōu)勢特點，教師可以建立數(shù)學知識框架，幫助學生理清學習思路，讓學生更加輕松地掌握并記憶，形成自己的一套高效學習方法。另外，學生的個體差異性使統(tǒng)一的課堂教學難以滿足每個學生的學習需要，利用微課可以對教材進行補充，拓寬學生的知識面，以滿足不同學生的學習需求。

例如，教師讓學生在課后利用“圖形的運動”知識點設計班徽，并收集設計圖案，制作成微課，請設計者說一說自己的設計理念和圖案是經(jīng)過怎樣的運動得到的，增強學生的審美體驗，最后可以由班級投票選出最具美感的圖案作為班徽，在鞏固知識的同時融入思政教育，提高班級的凝聚力和集體榮譽感。除此之外，教師應豐富課堂的組織形式，將微課與不同的課堂活動相結合，如小組討論、游戲環(huán)節(jié)等，微課的融入可以有效活躍課堂氣氛，增強數(shù)學教學的效果。同時，微課在課堂討論中也必不可少。比如，在學習“平行四邊形的高”的過程中，對于一些規(guī)則的平行四邊形，學生基本上都可以作出高，然而遇到不規(guī)則的平行四邊形時，學生就沒那么輕松作出來了。若想使學生學會作出各類不規(guī)則平行四邊形的高，教師可引導學生展開小組討論，制作一個“不規(guī)則平行四邊形的高”的微課視頻，讓學生觀看后展開討論，探討如何作出各類不規(guī)則平行四邊形的高，在小組討論、教師指導之后，學生能夠真正學會，透徹地掌握這部分內容。

二、利用微課解決教學重難點

數(shù)學教師可以利用微課解決教學內容中的重難點，以此達到提高數(shù)學課堂教學有效性的目的。數(shù)學教師在傳統(tǒng)教學模式中為了引導小學生對數(shù)學知識的學習和感悟，需要提前對教學環(huán)節(jié)進行設計，但是小學生由于自身年齡和性格的特點，對數(shù)學知識的理解和領悟能力都十分有限，同時數(shù)學知識大多都具有非常強的邏輯性和抽象性，因此傳統(tǒng)的教學方法不能很好地活躍數(shù)學課堂的教學氣氛，不能讓小學生輕松地融入數(shù)學課堂教學活動中，這樣就不能有效地提高小學數(shù)學課堂的教學效果。小學數(shù)學教師把微課巧妙地應用到數(shù)學課堂教學中，這一問題就能得到有效的解決。微課可以把數(shù)學教學中的重點和難點通過直觀的、形象的方式展現(xiàn)在小學生的面前，這樣能夠讓小學生更好地理解和把握數(shù)學教學內容中的重點和難點。

例如，小學數(shù)學教師在進行“植樹問題”這一數(shù)學知識點講解的時候，可以把提前錄制的微課視頻播放給小學生觀看，然后提出問題：在5米長的小路上每隔1米種上一棵樹，需要多少棵樹才能把兩端種滿？這個問題很多小學生都會回答錯誤，這是因為小學生沒有理解植樹問題的原理。小學數(shù)學教師可以利用微課把植樹問題轉化成相對簡單的線段圖，小路就是一條線段，樹就是線段上面的點，小學生通過觀察能很快得出“樹的棵數(shù)=總長度÷間隔長度+1”這一結論，這樣小學生就能得到這一問題的正確答案。由此可見，小學數(shù)學教師把微課巧妙地應用到數(shù)學課堂教學中，能有效地幫助小學生解決數(shù)學學習中的難點，能促使小學生全面地思考數(shù)學問題，能讓小學生更好地、更透徹地理解數(shù)學知識和解決數(shù)學問題。

三、可用微課激發(fā)學生學習興趣

微課是以信息技術為基礎的教學資源，且其中的內容具有動態(tài)化、圖、音、文并茂的特點，十分符合小學生的喜好。基于微課的這一特點，教師便可以將生活內容融合在微課中，然后使用兼具生活性、趣味性的微課激發(fā)學生的學習興趣。

以“百分數(shù)（二）”的教學為例，在這一課時中，教材中安排了“生活與百分數(shù)”這一模塊。所以，在設計教學活動時，教師可以基于這一模塊的內容，設計富有生活氣息的微課，然后將生活化的微課應用于課堂中。比如，教材中提到的內容是銀行利率，這些內容是學生不感興趣的。教師在設計微課時，便可以選擇學生興趣較高的美食，以美食中各種成分的含量作為百分數(shù)的載體，構建趣味性較強的生活化情境。例如，在微課中，教師可以構建一個六年級小學生角色，借助該角色提出問題：“如何在一堆美食中選擇較為健康的組合呢？”相較于傳統(tǒng)的教學內容，這種由微課構成的情境更能夠活躍學生的思維。所以，在展示微課后，學生會進行較為積極的思考，并快速得到相應的知識。

結束語

綜上所述，微課在小學數(shù)學教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，但課堂自主學習效率方面，仍會存在一些弊端，這就要求教師善于結合微課教學，靈活運用正確的微課教學方式，打造高效的教學課堂。

參考文獻

[1]蔣寧.微課在小學數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（12）：18.

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