黃麗芬

摘要：目前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)正以前所未有的姿態(tài)向核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，如何實現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？怎樣才能讓核心素養(yǎng)重新煥發(fā)活力？這就成了廣大教師面臨的核心問題和重要課題。但目前仍然有小學(xué)語文教師太注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了核心素養(yǎng)的落實和培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立科學(xué)先進的教育理念，不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，努力促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-324

語文是我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的一門基礎(chǔ)課，也是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出和深入，小學(xué)語文教學(xué)逐漸從過去單純傳授知識轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的全新課題。為此，本文將從四個方面，分析探討有效的途徑和科學(xué)的策略來培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以期能為一線小學(xué)語文教師提供有效的借鑒。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)生的語言表達(dá)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師可以借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段在教學(xué)實踐過程中得到應(yīng)用和普及，并發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢和作用，幫助學(xué)生更好地提升其語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師便可通過提升自身運用現(xiàn)代設(shè)備的能力，為學(xué)生帶來效果更好的課堂教學(xué)，將課文中所描述的情景和畫面以圖像、動畫或短片的形式展現(xiàn)出來，增強課文想象情境，充分激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)知和自由想象，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識。

比如，在《圓明園的毀滅》這篇課文中，教師需要幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容架構(gòu)，讓學(xué)生能夠用自己的話進行表達(dá)。這篇課文主要是講圓明園從輝煌到毀滅的經(jīng)歷，表達(dá)了筆者對祖國燦爛文化的熱愛，為了讓學(xué)生更直觀地了解圓明園的輝煌與毀滅，筆者采用現(xiàn)代媒體進行教學(xué)。教師運用多媒體給同學(xué)們播放了一組圓明園未毀的修復(fù)圖，讓同學(xué)們感受圓明園的輝煌，然后，也可以用多媒體給同學(xué)們展示了圓明園被毀后的情景圖片，讓學(xué)生通過觀看圖片來表達(dá)自己的想法。這樣，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中通過運用現(xiàn)代化的手段，增強了課文的想象情境，這對提升學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂提問不僅能集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的理解，而且能不斷地促進學(xué)生思維的活躍和發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)的目標(biāo)下，根據(jù)語文重難點知識與新舊知識的聯(lián)結(jié)點，巧妙地設(shè)計問題，保證問題具有啟發(fā)性、探究性，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W生提問，以創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考動機，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究欲望，促使學(xué)生主動地運用自己的思維和所學(xué)的知識開展深入的探究，感受知識的生成和發(fā)展。

比如，在教授《父愛之舟》這篇文章時，本篇文章的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過小題反映人物的情感寫法，為了加強學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生的思維發(fā)展，筆者從課文中提煉出重點內(nèi)容，并以問題的形式表現(xiàn)出來，通過問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生加深理解。這樣，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)過程是一個不斷產(chǎn)生疑問和思考的過程，而教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下用講解代替了學(xué)生的思考過程，使學(xué)生的思維受到束縛，形成了對教師的嚴(yán)重依賴心理。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“以師為本”的觀念，學(xué)會與學(xué)生溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生能夠保持積極的心態(tài)和情緒，從而鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，勇敢地表達(dá)自己的觀點和意見，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的問題意識，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

比如，在教授《桂花雨》這篇課文時，本篇課文主要是以桂花為描寫對象，筆者運用對比手法，突出了桂花香的迷人特征。這次教學(xué)中，筆者采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，并根據(jù)自己的理解對課文進行分析，這樣，在這個過程中，學(xué)生難免會遇到一些無法解決的問題，這時，筆者就會鼓勵學(xué)生多說幾句，多問幾句自己的問題，然后，筆者就學(xué)生提出的問題進行解答，進而幫助學(xué)生加深理解。由此，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中通過鼓勵學(xué)生提出問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、拓展課外閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。讀書是學(xué)生獲得知識和信息的主要途徑，讀書的廣泛性能擴大學(xué)生的知識面，擴大學(xué)生知識和語言的積累，促進人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，積極開展課外閱讀活動，可向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，增加學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生有機會接觸、了解中華文化廣博而深邃的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

比如，在講授《只有一個地球》這篇文章時，這篇課文就是通過介紹地球面臨環(huán)境污染的遭遇，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識，同時筆者還以“環(huán)?！睘橹黝}，開展了學(xué)生課外閱讀活動，讓學(xué)生積累更多的知識，豐富知識視野。這樣，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中就通過拓展課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改的必然要求和重要任務(wù)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的動力和支撐。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的基本趨勢，明確自己的職責(zé)和任務(wù)，樹立科學(xué)的教育觀和教育觀，把握學(xué)生的基本認(rèn)識和學(xué)習(xí)特征，采取各種創(chuàng)新策略，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程，有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，促進語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻

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