龐琰

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，初中生物學(xué)科的教師們也要敢于在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新改革，真正將課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，本文從“開展情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“聯(lián)系生活實(shí)例，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)”“注重生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新課改的背景下開展初中生物創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中生物;新課改;情境教學(xué);生活實(shí)例;生物實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-087

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)形式也越來越多種多樣，進(jìn)而就在很大程度上吸引了學(xué)生們的課堂注意力。對(duì)此，這也就需要著教師們與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的專業(yè)教學(xué)本領(lǐng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，促使學(xué)生們更加主動(dòng)、積極地參與到課堂互動(dòng)的過程中，從而有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。但同時(shí)值得教師們注意的是，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不只是靠學(xué)生們對(duì)一些理論知識(shí)的死記硬背就能完成的，并且教師也要能夠采用多元化的教學(xué)方式來刺激學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體性，這樣一來學(xué)生們才會(huì)逐漸形成對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師們?cè)趧?chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過程中就要更多地從學(xué)生角度出發(fā)，思考學(xué)生們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)喜好以及課堂上的表現(xiàn)情況等等，并根據(jù)這些綜合因素來展開教學(xué)策略，讓學(xué)生們更加樂于去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)去聽講，進(jìn)而才能夠有效提升學(xué)生們的生物素養(yǎng)，最終充分促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、開展情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物知識(shí)有著一定的抽象性和復(fù)雜性，所以教師就要善于在課堂上開展情境教學(xué)，對(duì)此就可以將知識(shí)變得具有趣味性、直觀性等特點(diǎn)，大大降低了學(xué)生們的理解難度，從而也就也就相應(yīng)地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)情境也有利于學(xué)生們更加具體地感受知識(shí)的形成與發(fā)展，使學(xué)生們能夠?qū)χR(shí)的核心內(nèi)涵有著更深入地體會(huì)，從而促使學(xué)生們更好地感受學(xué)習(xí)生物的價(jià)值意義。

例如，任課教師在教學(xué)“生物生存的環(huán)境”這一單元時(shí)，就可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出一個(gè)新聞，新聞的內(nèi)容是“一頭五米多長的鯨魚在一條河中迷失了方向，在人們送它回海洋的途中死亡。”此時(shí)教師可以詢問學(xué)生：“為什么鯨魚離開了海洋就會(huì)死亡呢？”進(jìn)而通過此情境和問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生便會(huì)更加積極主動(dòng)的投身于對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)在這個(gè)新聞情境的影響下，學(xué)生也會(huì)對(duì)生物和其生存的環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)系生活實(shí)例，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是十分緊密的，也因此教師在授課的過程中就可以結(jié)合一些生活實(shí)例，從而有效豐富學(xué)生們的認(rèn)知體驗(yàn)。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪凶鲆粋€(gè)細(xì)心的人，去主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)存在于生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，并能夠有效總結(jié)一些具有實(shí)際意義的問題，進(jìn)而再利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決這些問題，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的綜合能力。

例如，任課教師在教學(xué)“人體的物質(zhì)能量來源于食物”這一單元時(shí)，就可以聯(lián)系生活實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的認(rèn)知，如教師首先可以詢問學(xué)生：““人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”這句話大家都聽過吧？有誰知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的思考和交流。其次，教師可以給學(xué)生舉出一些食物中分別含有糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素的食物，如含有蛋白質(zhì)的食物有奶、蛋類、魚等，含有維生素的食物有胡蘿卜、菠菜、橙子等，進(jìn)而促使學(xué)生通過這些實(shí)例加強(qiáng)對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、注重生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)一直以來都是初中生物教學(xué)中的一大重要內(nèi)容，而在中考的項(xiàng)目中也包含有實(shí)驗(yàn)部分，對(duì)此教師就更應(yīng)該注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作的形式來完成探究實(shí)驗(yàn)，在小組中的每位成員都要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長，積極貢獻(xiàn)積極的力量，從而有效加強(qiáng)小組的探究效率;而彼此的小組之間也可以互相交流探究數(shù)據(jù)和探究經(jīng)驗(yàn)，以便互相取長補(bǔ)短，最終有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)“水中的動(dòng)物”這一單元時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組的形式去觀察魚的形態(tài)特征，并讓學(xué)生針對(duì)“魚鰭在游泳中的作用”這一話題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在此過程中可以互相進(jìn)行分工合作，并且積極的發(fā)表自己對(duì)此實(shí)驗(yàn)的想法，然后學(xué)生再進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣?，從而有效的鍛煉學(xué)生之間的推理思維能力和探究能力。

總而言之，在新時(shí)期的初中生物教育中，教師們要能夠結(jié)合新中考的相關(guān)內(nèi)容而不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更要能夠綜合運(yùn)用諸如多媒體技術(shù)等一系列的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，從而使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加的濃厚，最終有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)核心本質(zhì)的掌握程度。除此之外，教師便是要能夠傳授給學(xué)生們更多高效的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，同時(shí)也要能夠?qū)⒔虒W(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系到一起，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的活學(xué)靈用，最終為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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