王昭

摘要：生活化教學作為時下備受教師群體關注的教學手段之一，它不僅能夠降低數(shù)學知識帶來的抽象性，還可以有效提高小學生對數(shù)學知識學習的親和力，并促進小學生數(shù)學學習積極性的培養(yǎng)。本文，將從生活引導的視角出發(fā)，簡要探究構建小學數(shù)學生活課堂的有效途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;數(shù)學知識;生活化教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

隨著新課程改革的不斷推進，“以人為本”逐漸成為了每一名數(shù)學教師的教學指導思想，教師在授課時不僅要高質量的講解現(xiàn)階段的知識內容，還要不斷突出小學生在學習中的主體位置，以此激發(fā)小學生的學習主動性。但在實際的教學環(huán)節(jié)中，部分教師對于生活化教學法的應用重視程度稍有不足，難以發(fā)揮其全部的優(yōu)勢，進而影響了數(shù)學課堂教學所產生的實際效果。為了有效解決這一問題，教師首先應提高對于生活化教學的關注度，其次則需要豐富自身的生活化教學手段，并根據(jù)現(xiàn)階段的教學任務，靈活選擇教學的方式，不斷優(yōu)化小學生課堂學習體驗的同時，逐步構建小學數(shù)學的生活化教學課堂。

一、采用生活游戲教學法，培養(yǎng)小學生學習興趣

生活化教學法顧名思義，即，教師以生活中備受小學生喜愛的游戲項目作為教學的切入點，通過做游戲的方式引發(fā)小學生的學習激情，讓小學生在游戲活動的過程中，逐步掌握其中包含的各種數(shù)學知識。這一教學手段既有利于轉變以往板書文字的單調教學格局，還有利于提高小學生的課堂學習參與積極性。因此，教師可以采用生活游戲教學法的方式來培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以組織小學生進行“快速運算搶答”的游戲。在此游戲中，教師需要根據(jù)當前的教學內容設置問題，讓小學生自行運算并進行搶答，首先得出正確答案的小學生獲得一分，游戲結束時，得分最高的小學生獲得勝利。如“各位小選手，88-35+40等于多少呢？”教師在提問時也應注意難度的把控，避免為小學生帶來不必要的學習壓力。小學生A計算后進行搶答：“老師，答案是93?！薄昂芎?，第二題是68+59-101等于多少？”小學生B迅速表示：“老師，等于26。”教師選用游戲化的方式開展數(shù)學授課，既有利于滿足小學生喜好游戲的成長天性，還有利于鍛煉小學生自身的數(shù)學運算技能，提高小學生對于數(shù)學元素反應力的同時，逐步實現(xiàn)學習興趣的培養(yǎng)。

二、采用生活分析教學法，強化小學生知識理解

生活分析教學法是指教師將具體的生活事物、生活現(xiàn)象帶入到數(shù)學課堂的教學環(huán)節(jié)中，讓小學生以分析、解析的方式探尋其中包含的數(shù)學內容，從而掌握當前的數(shù)學知識。這一教學手段既有助于降低數(shù)學知識的學習難度，還有助于培養(yǎng)小學生的邏輯分析技能。因此，教師可以采用生活分析教學法來強化小學生的數(shù)學知識理解能力。

例如，教師在教學“觀察物體”這一課程時，可以將常見的生活事物帶入到數(shù)學課堂之上。該課程的重點是讓小學生知曉幾何圖形的形態(tài)，掌握觀察物體的方法。在課前導入階段，教師可以展示一定數(shù)量但形狀各異的物體，并設置簡單的探索問題，引發(fā)小學生的思考。授課時，教師可以“物體”的數(shù)量，將班級小學生劃分為與之相等的小組，并將之分發(fā)給各個小組。而后，教師需要給予小學生一定的自主探索時間，讓其進行觀察，并在此一過程中思考先前預設的問題。待觀察結束后，各個小組再分別選派一人作為代表，上臺講解所在小組的“研究成果”。教師最后則需要進行歸納總結與補充。教師以生活事物作為教學的載體，既能夠降低數(shù)學知識本身存在的抽象性，還可以有效鍛煉小學生的自主學習技能，促進其學習熱情提升的同時，逐步提高小學生自身的知識理解水平。

三、采用生活延展教學法，塑造小學生全面基礎

生活延展教學法顧名思義，是指教師對現(xiàn)有的教學材料進行延展，借助課外的多種優(yōu)質內容作為數(shù)學知識講解的素材，以此達到知識延展講解的效果。這一教學手段既有利于打破小學生受傳統(tǒng)教材課本局限的思維，還有利于豐富小學生的數(shù)學知識掌握。因此，教師可以采用生活延展教學法來塑造小學生更為全面的數(shù)學知識基礎。

例如，教師在開展拓展授課時，可以從“課內強化”、“課外探索”兩個角度出發(fā)?！罢n內強化”視角，教師需要圍繞教材內容選擇延展教導的素材，如教師以“認識時間”這一課程為主線，在選擇課外內容時則需要優(yōu)先考慮與“時間”相關的事物，讓小學生在學習時既能夠掌握全新的知識，還可以對課內功底起到鞏固的效果?！罢n外探索”視角，教師則需要根據(jù)小學生自身的實際理解水平選擇教學資料，確保探索學習的內容能夠讓小學生完全理解并參透，如《數(shù)學荒島歷險記》、《生活中的數(shù)學》等書籍，小學生閱讀該類型的讀物，既可以獲取諸多教材以外的數(shù)學知識，還可以更進一步提高自身的數(shù)學知識應用水平。教師選用生活中客觀存在的事物作為數(shù)學延展教學的載體，既能夠擴大小學生的數(shù)學知識學習范圍，還可以培育小學生更為完善、更加發(fā)散的邏輯思維，促進小學生全面、堅實基礎塑造的同時，加速小學生綜合數(shù)學學習素養(yǎng)的成長。

總而言之，生活化教學法能夠有效滿足現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的種種需求，教師根據(jù)小學生的實際學習情況，靈活選擇不同的生活化教學手段，既有助于優(yōu)化小學生的學習感知，還有助于激發(fā)小學生的學習積極性，促進小學生數(shù)學課業(yè)成績提高的同時，推動小學數(shù)學生活化教學課程的構建進程。所以，作為小學數(shù)學教師，應該做到以生活為引導，采取各種行之有效的措施將數(shù)學知識和學生的現(xiàn)實生活實際建立聯(lián)系，構建出生活化的小學數(shù)學教學課堂。

參考文獻

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