楊長森

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-465

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，指出“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想方法和語言是現(xiàn)代文明的組成部分?！边@說明被剝離的人文因素又重新回到了數(shù)學(xué)。這說明“人”，尤其是“真正的人”的培養(yǎng)越來越得到人們的共識，提倡“以人為本”的思想。因而，在數(shù)學(xué)中關(guān)注人文關(guān)懷是數(shù)學(xué)本身的需要，是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，更是人自身發(fā)展的需要。

教師教書育人，面對的是一群活生生的獨特的生命個體，教師應(yīng)當(dāng)有對生命價值的深刻認(rèn)識和理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師既要看到知識教育、能力訓(xùn)練在學(xué)生成長中的重要性，對學(xué)生循循善誘、嚴(yán)格要求，又要看到學(xué)生的健康成長的基礎(chǔ)是身心的和諧發(fā)展。教師要把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生而非批評學(xué)生，多解放學(xué)生而非束縛學(xué)生。要幫助學(xué)生行使主人的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、大膽的探索精神、獨立的個性品質(zhì)，關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理因素，弘揚以人為本的思想，尊重學(xué)生的人格個性。師生之間應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。

片斷一?六年級“百分?jǐn)?shù)的意義”。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出“一個數(shù)占另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫百分?jǐn)?shù)”。揭示課題“百分?jǐn)?shù)”。

師：誰知道它有什么特別的寫法？

有幾位學(xué)生舉手，教師請一位學(xué)生上臺板書。學(xué)生正確地寫出了6/100=6%。只是百分號寫得不太規(guī)范與美觀。

師：百分?jǐn)?shù)有特別的寫法，百分號應(yīng)該先寫左上的小圓圈，再寫斜杠，然后寫右下的小圓圈。

教師邊說邊把剛才學(xué)生寫的擦去，自己重新寫上。

思考?這里教師第一問的目的是什么？如果只是想引出百分?jǐn)?shù)的寫法，那么不如就不設(shè)問，由教師自己介紹就可以了，這樣的效果會不錯。現(xiàn)在問題已經(jīng)提出來了，而且學(xué)生也板書了，只不過寫得不太規(guī)范、不美觀而已，但這也是她的學(xué)習(xí)成果啊！現(xiàn)在教師不作任何評價，反而擦去了，這隨意的一擦，擦去的難道僅僅是這個百分?jǐn)?shù)嗎？

片斷二?五年級“小數(shù)除法”。

課始教師出示條件“媽媽買12千克梨，一共需付16.8元”，

通過讓學(xué)生提出一步計算的問題“每千克梨多少元？來解決小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。課尾，為了延伸教學(xué)內(nèi)容，教師問：“對于課始的例題，你還能提出什么問題？”

冷場，無人舉手回答。過了一會兒，一位學(xué)生小心翼翼地舉手，教師請他發(fā)言。

生：“還要找回多少錢？”

全班哄堂大笑，教師也跟著樂了：“怎么能提出這個問題呢？”這位學(xué)生被笑得滿臉通紅。

師：“再想想，還能提什么問題？

更加的寂靜。教師也算是急中生智，從衣兜里掏出1元紙幣，一邊甩著一邊走動著。

師：“還能提什么問題？還能提什么問題？”

除了沉默，還是沉默。

無奈之下，教師只能自己公布答案。

師：“還可提1元錢可買多少千克梨，列式是12÷16.8，這是

道整數(shù)除以小數(shù)的題，大家回去后思考一下，下課?！?/p>

思考?為了引出這么一道題，竟花了6、7分鐘的時間，是不是值得？而對于那位回答問題的學(xué)生，教師的態(tài)度會對其造成什么樣的心理傷害？這些確實值得我們?nèi)ニ伎?。日常生活?dāng)中，我們購買物品，一般情況下，都不會正好付出所需的錢數(shù)，也就是說，都有一個付出、找回的過程，這是孩子在生活中司空見慣了的，所以學(xué)生自然而然地想到了這個問題。況且教師又沒有規(guī)定提什么問題，“找回多少錢？”為什么就不對呢？所以當(dāng)不明事理的教師非要往死知識上引，即使拿出一元紙幣甩，也是無濟(jì)于事的。因為，這個時候?qū)W生的頭腦中只能是一片空白，哄笑沖走了思考的興趣，哄笑也沖淡了師生之間的感情！

片斷三?五年級“簡單的統(tǒng)計”。

學(xué)生完成書上的練習(xí)。教師巡視，有意拿幾位學(xué)生的作業(yè)，準(zhǔn)備放在實物投影儀上展評。其中一位被拿走作業(yè)本的女孩向老師表示自己還沒有完成，教師點頭示意知道了。教師一一展示學(xué)生的作業(yè)，最后把這位女孩的作業(yè)也展示了。

師問：“這幅統(tǒng)計圖有什么缺點？”

學(xué)生評價：“少了表明各條形的數(shù)據(jù)。”

師：“以后在作圖時可不能粗心大意！”

思考?顯然，在這位教師心中關(guān)注知識點比關(guān)注孩子的自尊要重要得多。不然的話，他不會在明明聽到女孩說自己沒有完成后，還這樣在全班學(xué)生面前來展示她的作業(yè)，甚至提出“這幅統(tǒng)計圖有什么缺點？”的問題。教師本意上是好心提醒全班學(xué)生，但是否意味著就應(yīng)該以犧牲這位小女孩的自尊心為代價呢？對于教師的這種行為，學(xué)生又會如何看待？課后，我問這位女孩：“你傷心不傷心？”答日：“不傷心?！甭牶螅覇∪?。如果這真是小女孩真實的內(nèi)心感受，那么我的心會流淚——我們的孩子對待這種傷害已漠然。這真是教育的悲哀！

羅列以上幾則數(shù)學(xué)課上的片斷，旨在提醒廣大數(shù)學(xué)教師提高警惕。新一輪課程改革正在全面推行，如果我們教師的教育理念不更新，把新課程理念的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式，不從心底里把學(xué)生看作“人”，并且是“發(fā)展中的人”的話，那么一切的一切都將成為空談。

課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)包括：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。課標(biāo)還指出：“四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！崩斫饬诉@個辯證關(guān)系，教師的教學(xué)就不僅會關(guān)注數(shù)學(xué)知識，還會體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)懷。

這樣，對于上述教學(xué)片斷，我們就有了如下的新設(shè)想。

片斷一：可以請這位同學(xué)說說她是怎么知道百分?jǐn)?shù)的寫法的，及時表揚她的好學(xué)精神;然后讓大家看看書，由同學(xué)評價一下百分號書寫時應(yīng)注意些什么;最后，對這位同學(xué)說：“你能把百分號寫得更規(guī)范漂亮嗎？”讓她自己來糾正，不是絕好的機(jī)會嗎？

片斷二：當(dāng)學(xué)生提出“還要找回多少錢？”這個并不符合教師教學(xué)思路的問題，而全班哄堂大笑時，教師不應(yīng)跟著樂，而應(yīng)示意學(xué)生靜下來：“我們先不忙下結(jié)論，還是來聽聽這位同學(xué)怎么會想到提出這個問題的？”而當(dāng)學(xué)生不能提出“1元錢可買多少千克梨？”這個問題時，不如由教師出示算式：12÷16.8，然后問：“這個算式表示求什么？該如何計算呢？這作為今天的回家作業(yè)，請大家思考?！?/p>

片斷三：對于學(xué)生沒有完成的作業(yè)，最好的辦法是不展示，這是對學(xué)生的尊重。如果，教師是要提醒學(xué)生注意不要漏寫數(shù)據(jù)的話，那就讓這位女同學(xué)來說一說還沒有完成統(tǒng)計圖的哪一部分?！笆前?，這位同學(xué)真細(xì)心！”對這位同學(xué)是表揚，又是對其他同學(xué)的激勵。

總之，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，并要在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過各個方面滲透人文教育，使學(xué)生的人文情懷進(jìn)一步得到培養(yǎng)。