王崇果

摘要：隨著人民的物質(zhì)生活水平和文化教育水平的提高，對(duì)當(dāng)下的教育行業(yè)和教育從業(yè)者提出了更高層次的要求。廣大教育從業(yè)者，不但需要在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，作為數(shù)學(xué)水平培養(yǎng)的最基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重道遠(yuǎn)，需要帶領(lǐng)學(xué)生理解、掌握和內(nèi)化小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)科目的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，是否具有邏輯思考能力和抽象思維能力是決定其能否能夠在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行鉆研的關(guān)鍵能力。而思維導(dǎo)圖作為同時(shí)具備邏輯性和條理性的學(xué)習(xí)工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，思維導(dǎo)圖，現(xiàn)狀分析，應(yīng)對(duì)策略研究，高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-215

引言

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智圖，是一種表達(dá)發(fā)散思維的實(shí)用性思維工具，通過(guò)圖畫(huà)，線(xiàn)條，文字等的組合形成具有邏輯性和條理性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠很好的幫助人們進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)。思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)中心重點(diǎn)的延伸，以達(dá)到開(kāi)拓思維，發(fā)散思考的作用，通過(guò)對(duì)主次關(guān)系的劃分，來(lái)促進(jìn)使用者的邏輯思考能力。而小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育從業(yè)者務(wù)必要在保證自身教學(xué)任務(wù)完成的大前提下，有意識(shí)地去重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。那么在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂，接下來(lái)將從思維導(dǎo)圖的概念，課堂運(yùn)用現(xiàn)狀分析和應(yīng)對(duì)策略研究三個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是具備邏輯性和條理性的思維發(fā)散工具，通過(guò)將圖像和文字相結(jié)合的方式，把各層次主題的關(guān)系、主題關(guān)鍵詞等文字信息與圖像、顏色等要素建立有機(jī)聯(lián)系。這種將思維形象化、抽象化的思維工具如同大腦中的神經(jīng)元一般，將各個(gè)信息要素形成聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，首先確定中間關(guān)鍵詞或想法，接著根據(jù)確定下來(lái)的中間關(guān)鍵詞和想法以輻射線(xiàn)或者箭頭的形式連接發(fā)散出來(lái)的想法、任務(wù)等。這種放射性的思維方式，使得各種想法和信息要素整合在思維導(dǎo)圖中，都可以成為一個(gè)思維中心，并以此為中心向外發(fā)射思維，發(fā)射出來(lái)的思維又與其他的關(guān)節(jié)點(diǎn)相連接，這樣每一個(gè)連接點(diǎn)又能夠成為另外的中心。如此循環(huán)往復(fù)下去，必將構(gòu)成一個(gè)具有發(fā)散性的立體思維結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活、工作的任何方向中，無(wú)論是計(jì)劃的定制，還是筆記的記錄，抑或是內(nèi)容的展示都可以使用思維導(dǎo)體，以達(dá)到清晰明了的效果。例如在記錄筆記時(shí)，按部就班的照抄筆記，對(duì)于課程安排緊湊的課堂而言，既不利于學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)，也同樣不能夠幫助學(xué)生找出重點(diǎn)，準(zhǔn)確記憶。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記的記錄，不僅能夠減少記錄筆記的時(shí)間，促使學(xué)生將時(shí)間和精力放在課堂聽(tīng)講中，也能夠幫助學(xué)生拆分課堂內(nèi)容，找到課堂重點(diǎn)間的關(guān)系，方便學(xué)生理解和記憶。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

1.教師無(wú)法在課堂上有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容形成高度契合。

2.思維導(dǎo)圖偏向于教師使用，不能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到思維導(dǎo)圖的邏輯性和條理性。

3.思維導(dǎo)圖過(guò)于單調(diào)，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的對(duì)策研究

1.教師需要內(nèi)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，真正地意識(shí)到思維導(dǎo)圖的高效之處，掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。教師作為知識(shí)的傳遞者和思想的傳播者，在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要掌握、理解和內(nèi)化所教知識(shí)。尤其的思維導(dǎo)圖這種全新的思維方式，對(duì)于教師的教學(xué)能力既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。如果教師都無(wú)法體會(huì)到思維導(dǎo)圖的有用之處，又何談更好的將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法傳遞給學(xué)生，如果教師不能夠真正地掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，那么在教學(xué)過(guò)程中必然無(wú)法達(dá)到好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效甚至高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵還在于教師。只有教師理解、掌握和內(nèi)化思維導(dǎo)圖教學(xué)法，才能夠在日常課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠構(gòu)建高效課堂。例如，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)備課中，在備課前，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將所將內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)匯總，圍繞課堂主題進(jìn)行延伸和拓展，這樣既能夠保證內(nèi)容的完整性也能夠保證教師的教學(xué)思路清晰，幫助教師更好的理解和掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。

2.教師不但要內(nèi)化思維導(dǎo)圖教學(xué)法，還要將思維導(dǎo)圖教學(xué)外化為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)水平。教師自身掌握思維導(dǎo)圖的使用方法是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，但是通過(guò)有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建高效課堂，務(wù)必需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自身邏輯思維能力和抽象思維能力的提升。教師可以在課堂上使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;并且教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)三角形這一課時(shí)，學(xué)生往往混淆鈍角三角形，等邊三角形，等腰三角形這三種三角形的概念，教師可以在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這三者的概念，形狀，特點(diǎn)等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)概括。讓學(xué)生在加強(qiáng)記憶的同時(shí)，牢固掌握這三者之間的共同點(diǎn)、差別和之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。

結(jié)束語(yǔ)：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法已經(jīng)滲入我國(guó)各個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程中，已然成為當(dāng)下有效、高效的潮流學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和邏輯性，增強(qiáng)記憶效果和效率。尤其是對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)體的運(yùn)用達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的目的，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言是有很大幫助的。使用思維導(dǎo)體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才，為社會(huì)的發(fā)展提供源源不斷地能量。

參考文獻(xiàn)

[1]詹李霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2021（19）：57-58.

[2]魏曉娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2021（09）：57-58.