羅笑晴 譚長(zhǎng)銀

[摘? ?要]文章以根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂出版的湘教版高中地理必修第一冊(cè)中的“地球表面形態(tài)”為例，采用文獻(xiàn)研究法、比較分析法和統(tǒng)計(jì)分析法，就新舊教材的課文系統(tǒng)這一表層系統(tǒng)進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)題教材課文系統(tǒng)在課文內(nèi)容、表述形態(tài)方面變化顯著。面對(duì)教材課文系統(tǒng)的新變化，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重“轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、充分利用各欄目教學(xué)、對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)”這四個(gè)方面，以最大限度地發(fā)揮教材的作用。

[關(guān)鍵詞]高中地理;教材;課文系統(tǒng);比較分析;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0078-04

高中地理新教材問(wèn)世之后，國(guó)內(nèi)掀起了新一輪教材研究的熱潮。截至目前，國(guó)內(nèi)涉及高中地理新教材的研究多集中在國(guó)內(nèi)不同版本教材之間的橫向比較方面，而涉及同一版本新舊教材之間縱向比較的研究較少。筆者以“高中地理新教材比較/對(duì)比”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)中搜索到相關(guān)研究成果19篇，其中關(guān)于同一版本新舊教材縱向比較的研究成果僅6篇，且分析層面多為跨度較大的宏觀層面，而針對(duì)某一章節(jié)的課文系統(tǒng)之微觀層面的研究甚少。現(xiàn)行的湘教版高中地理必修第一冊(cè)中關(guān)于“地球表面形態(tài)”的課文系統(tǒng)幾乎重構(gòu)，許多使用新教材的高一年級(jí)地理教師很難從舊教材的課文系統(tǒng)思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。教師只有充分把握新舊教材課文系統(tǒng)的變化，才能更好地適應(yīng)地理課程新變化，科學(xué)合理地選擇教學(xué)策略。

一、教材課文系統(tǒng)變化的原因

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)改變

現(xiàn)行的湘教版高中地理教材是依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）來(lái)編寫(xiě)的，新課標(biāo)是在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊課標(biāo)）的基礎(chǔ)上加以修訂和完善的，新課標(biāo)與舊課標(biāo)在基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面發(fā)生的變化[1-2]，使得新教材的課文系統(tǒng)在舊教材的基礎(chǔ)上發(fā)生了變化。

（二）服務(wù)對(duì)象變化

任何教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，而課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一就是其服務(wù)對(duì)象。課程與教學(xué)的主體是教師與學(xué)生[3]，教材是供師生在教與學(xué)活動(dòng)中使用的。新時(shí)代師生特點(diǎn)的變化，尤其是學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的多元需求，呼喚新教材編寫(xiě)者能夠給予積極回應(yīng)。如湘教版高中地理必修第一冊(cè)第43頁(yè)的“流水侵蝕與堆積地貌模擬實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)和第47頁(yè)的“美國(guó)小密蘇里河河漫灘發(fā)育演變”部分科研成果分析活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了地理實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展需求。

（三）新高考改革的影響

地理教材不僅僅是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的重要資源，也是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的重要材料。新高考命題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，而核心素養(yǎng)的考查離不開(kāi)情境[4]。近幾年的高考命題體現(xiàn)出了情境的時(shí)代性、真實(shí)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。舊教材中的情境質(zhì)量一般，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)（尤其是地理實(shí)踐力素養(yǎng)）的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。新教材在情境的形式、內(nèi)容方面創(chuàng)新頗多，如通過(guò)一個(gè)老師和兩個(gè)學(xué)生這三個(gè)卡通人物形象創(chuàng)設(shè)出一種交流學(xué)習(xí)的情境、利用“流水侵蝕與堆積地貌模擬實(shí)驗(yàn)”和“觀察家鄉(xiāng)的地貌”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、選取最新科研成果創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)情境等，更有利于學(xué)生地理實(shí)踐力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其中第47頁(yè)的“美國(guó)小密蘇里河河漫灘發(fā)育演變”活動(dòng)內(nèi)容更是與湖南省2021年普通高等學(xué)校招生適應(yīng)性考試地理科目試題中的第19題的情境極為相似。

二、新舊教材課文系統(tǒng)差異比較

（一）課文內(nèi)容差異比較

從內(nèi)容來(lái)看，新教材與舊教材相比改動(dòng)頗大，相當(dāng)于進(jìn)行了重新編寫(xiě)，這是在新課標(biāo)規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的指導(dǎo)下進(jìn)行編寫(xiě)的。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

舊教材注重地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。如本專(zhuān)題中，先簡(jiǎn)單介紹導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化的力量有內(nèi)力作用、外力作用兩種，再分別就這兩種作用的不同表現(xiàn)形式對(duì)地表形態(tài)的影響進(jìn)行展開(kāi)講解，以總—分的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，體現(xiàn)出系統(tǒng)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。新教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)則打破了追求知識(shí)系統(tǒng)性的傳統(tǒng)做法，只展示了流水地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌這幾類(lèi)常見(jiàn)的外力作用地貌類(lèi)型，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的完整呈現(xiàn)則移至選擇性必修1之中，體現(xiàn)出高中地理新課程結(jié)構(gòu)的經(jīng)典性、時(shí)代性和針對(duì)性[5]。新舊教材“地球表面形態(tài)”課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)比見(jiàn)表1。

2.內(nèi)容組織與編排

在舊教材中，本專(zhuān)題被安排在必修1第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換》中的第二節(jié)，在第一節(jié)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”之后，知識(shí)前后聯(lián)系性強(qiáng)。第一節(jié)在介紹地質(zhì)循環(huán)過(guò)程時(shí)提到了內(nèi)力作用和外力作用，第二節(jié)緊接著對(duì)內(nèi)、外力作用分別加以展開(kāi)講解，顯得水到渠成，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。但這個(gè)專(zhuān)題在舊教材中僅占據(jù)1節(jié)6個(gè)版面，呈現(xiàn)的篇幅不大，學(xué)習(xí)難度較高。

新教材則將“地球表面形態(tài)”單獨(dú)列為一個(gè)章節(jié)，這是對(duì)舊教材的一大突破。新教材將地形專(zhuān)題的標(biāo)題層級(jí)提升后，篇幅擴(kuò)大到3節(jié)28個(gè)版面，分別就流水地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌這幾類(lèi)常見(jiàn)的外力作用地貌類(lèi)型展開(kāi)呈現(xiàn)，使得師生教學(xué)活動(dòng)的操作性、體驗(yàn)性得到增強(qiáng)，降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，新教材中還穿插了滑坡、泥石流、風(fēng)沙活動(dòng)等自然災(zāi)害的問(wèn)題，人地關(guān)系主線突出。

（二）課文表述形態(tài)差異比較

課文根據(jù)表述形態(tài)，分為敘述式課文和活動(dòng)式課文。敘述式課文是傳統(tǒng)意義上的課文，包括正文和閱讀材料;活動(dòng)式課文是指敘述式課文中穿插的問(wèn)題和活動(dòng)[6]。在舊教材中，本專(zhuān)題敘述式課文僅有正文一種，活動(dòng)式課文也僅有《活動(dòng)》這一欄目。新教材則采用了豐富多樣的課文表述形態(tài)。兩者對(duì)比情況如下：

1.敘述式課文比較

從敘述式課文看，新舊教材語(yǔ)言表述科學(xué)性、邏輯性都很突出，但二者的內(nèi)容體量差別顯著，尤其是在舊教材中本專(zhuān)題未設(shè)置《閱讀》欄目，而在新教材中本專(zhuān)題的《閱讀》欄目多至10處。新教材《閱讀》欄目中包含了本專(zhuān)題的一些拓展性知識(shí)（如“裁彎取直與牛軛湖”“江心洲”） 、鋪墊性知識(shí)（如“波浪作用”）和典型案例[7]（如“塔克拉瑪干沙漠石油公路兩廂的防護(hù)林帶”），是教學(xué)內(nèi)容很好的輔助材料。敘述式課文的差異決定了新教材課文的可讀性、可學(xué)性、理論聯(lián)系實(shí)際性[6]更強(qiáng);且通過(guò)搭配設(shè)置卡通人物問(wèn)答和提示語(yǔ)的形式，使得教材格調(diào)變得明快，頗具趣味性，這也是湘教版新教材的一大創(chuàng)新[8]。

2.活動(dòng)式課文比較

活動(dòng)式課文按照教材表層系統(tǒng)可構(gòu)建由活動(dòng)類(lèi)型及數(shù)量、欄目設(shè)置、活動(dòng)圖表類(lèi)型和活動(dòng)位置四個(gè)要素構(gòu)成的比較模型[9]。其中活動(dòng)類(lèi)型可分為觀察型、實(shí)驗(yàn)型、調(diào)查型、演講型、辯論型、論文型、分析型和板報(bào)型[10]?；顒?dòng)圖表類(lèi)型按照傳統(tǒng)分類(lèi)法可分為地圖、地理照片、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、地理關(guān)系圖、地理漫畫(huà)和地理組合圖[11-12]。筆者通過(guò)比較新舊教材“地球表面形態(tài)”活動(dòng)式課文，發(fā)現(xiàn)新教材活動(dòng)數(shù)量和活動(dòng)圖表類(lèi)型增加明顯，創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)型和演講型活動(dòng)，增設(shè)了《探究》和《人物漫畫(huà)》欄目。具體比較分析如表2所示：

（三）新教材課文系統(tǒng)特點(diǎn)

通過(guò)上述比較可以發(fā)現(xiàn)，本專(zhuān)題新教材呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，只呈現(xiàn)了幾類(lèi)常見(jiàn)的外力作用地貌類(lèi)型，趣味性、生活性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性突出，學(xué)習(xí)難度較低，與課標(biāo)內(nèi)容要求符合度高。其次，在內(nèi)容組織與編排方面，新教材內(nèi)容體例增加明顯，內(nèi)容更加詳細(xì)，使得師生教學(xué)活動(dòng)的操作性、體驗(yàn)性得到增強(qiáng);自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容緊隨某節(jié)中具體外力作用地貌類(lèi)型之后，人地關(guān)系主線突出。再次，從課文表述形態(tài)來(lái)看，新教材的敘述式課文語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確，可讀性、可學(xué)性、理論聯(lián)系實(shí)際性、趣味性強(qiáng);活動(dòng)式課文類(lèi)型多樣，設(shè)置靈活;重視情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)性、探究性強(qiáng);注重地理實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)與活動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)建議

2020年下學(xué)期，湘教版高中地理新教材在部分地區(qū)學(xué)校已進(jìn)入全面使用階段，師生對(duì)新教材的適應(yīng)具有一定的緊迫性?；谏鲜鰧?duì)新舊教材的課文系統(tǒng)在課文內(nèi)容、表述形態(tài)方面的比較分析，下面為教師提供一些教學(xué)實(shí)施建議。

（一）變“教材”為“學(xué)材”，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)

新教材課文系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容得當(dāng)，淺顯易懂，為學(xué)生依托教材自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。新的教育理念主張將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，首先教師就應(yīng)該相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，先學(xué)后教。在教學(xué)模式上也可以更多地嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，按照布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，將較低層次的知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)任務(wù)布置給學(xué)生課前或者課后完成，課堂上則主要進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)，教師在課堂上給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)[13]。教學(xué)模式的改變，有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生向終身學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

如本專(zhuān)題第二節(jié)“風(fēng)成地貌”，課前可讓學(xué)生利用微課、科普讀物、課前導(dǎo)學(xué)案等輔助教材自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌的類(lèi)型、概念和景觀特征等低層次的識(shí)記性、理解性?xún)?nèi)容;課堂上則可以采取情境式、問(wèn)題式、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突破風(fēng)成地貌的分布、風(fēng)力作用過(guò)程、風(fēng)沙帶來(lái)的危害以及風(fēng)沙問(wèn)題的治理等高層次的分析、應(yīng)用、綜合以及評(píng)價(jià)性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，并促進(jìn)學(xué)生正確人地觀念的形成。

（二）突出欄目教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)關(guān)注對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新教材對(duì)新課標(biāo)的這一要求給予了積極響應(yīng)，通過(guò)《閱讀》《探究》《活動(dòng)》和《人物漫畫(huà)》欄目的設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍[14]。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材中的欄目?jī)?yōu)勢(shì)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

如本專(zhuān)題第一節(jié)“流水地貌”的教學(xué)，教師可結(jié)合教材第64頁(yè)的《活動(dòng)》欄目，初步制定家鄉(xiāng)地貌考察方案，指導(dǎo)學(xué)生擬定觀察內(nèi)容、多渠道收集資料、設(shè)計(jì)考察路線、開(kāi)展實(shí)地考察、做好觀測(cè)記錄、進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)交流。還可以在課堂上組織學(xué)生動(dòng)手操作教材第43頁(yè)的“流水侵蝕與堆積地貌模擬實(shí)驗(yàn)”。如果實(shí)踐條件不充分，教師也應(yīng)該給學(xué)生播放模擬實(shí)驗(yàn)視頻，或者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。鄉(xiāng)土地貌考察和模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的提升意義重大。

（三）積極整合資源，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

由于地域差異、學(xué)生群體差異等原因，新教材課文系統(tǒng)并不能適用于所有教學(xué)情境。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求以及自己對(duì)教材的理解，在使用教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極搜尋并整合各種教學(xué)資源，再運(yùn)用到課程教學(xué)當(dāng)中。教材的二次開(kāi)發(fā)，一般可以采取刪減、增加、調(diào)整、替換等方法[15]。例如，可以對(duì)教材中原有的某些活動(dòng)或者典型案例用同類(lèi)型的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行平行替代，這樣讓學(xué)生面對(duì)自己熟悉的案例，一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，另一方面也可以提高問(wèn)題探討或知識(shí)理解的效率。

（三）嘗試信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層融合

為彌補(bǔ)教材教學(xué)功能的不足，大部分教師都認(rèn)可應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但很多教師在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方面的實(shí)踐還停留在PPT演示輔助教學(xué)階段，這樣，信息技術(shù)只是起到了拓展教材知識(shí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式可視化的作用，并不涉及對(duì)教材的深層開(kāi)發(fā)，教學(xué)結(jié)構(gòu)也仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)[16]，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的號(hào)召，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)，提升信息化教學(xué)能力。

如利用TPACK理論模型[17]整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，打造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，與教材相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在本專(zhuān)題授課過(guò)程中，教師可運(yùn)用Google Earth軟件幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種難以實(shí)地觀察到的地形地貌，運(yùn)用各種互動(dòng)反饋系統(tǒng)軟件了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并進(jìn)行互動(dòng)與反饋，還可以通過(guò)制作、下載優(yōu)質(zhì)微視頻并利用二維碼或?qū)Ｓ闷脚_(tái)軟件進(jìn)行傳播教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的共同提升。

四、結(jié)語(yǔ)

湘教版高中地理新教材依據(jù)新課標(biāo)上層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，順應(yīng)時(shí)代的變化，主動(dòng)尋求改變，在舊教材課文系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)調(diào)整，大膽組織編排教學(xué)內(nèi)容，較好地貼合了分層教學(xué)的思想。新教材的課文表述形態(tài)注重活動(dòng)式課文的教學(xué)功能，以適應(yīng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求和地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師在使用新教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)在充分理解新課標(biāo)、比較分析新舊教材課文系統(tǒng)的特點(diǎn)及變化的基礎(chǔ)上，深化、拓展教材內(nèi)容，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)始終堅(jiān)持教研結(jié)合的原則，以研促教，讓研究更好地服務(wù)教學(xué)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）