屠莉婭 呂夢園

近年來，在高考改革和新課程改革的驅動下，對于高中學校教育轉型的需求也隨之而來，關于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的議題也得到了越來越多的重視。尤其是在新高考選考制的條件下，有學者發(fā)現(xiàn)學生在面臨選考時表現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足的問題，因此加強普通高中的職業(yè)生涯教育就顯得尤為重要。

職業(yè)生涯教育在芬蘭的人力資源發(fā)展中也一直被賦予了重要意義。尤其是在芬蘭高中課程改革后，職業(yè)生涯教育在學生的課程選修、職業(yè)選擇、學習規(guī)劃等方面都起到了積極作用。筆者將引介芬蘭高中的職業(yè)生涯教育體系與職業(yè)生涯教育實踐，借鑒其有效的經(jīng)驗為我國面臨選考以及未來職業(yè)規(guī)劃的高中學習者提供優(yōu)質的職業(yè)生涯教育。

◎ 芬蘭高中職業(yè)生涯教育的發(fā)展背景

1.多樣化選擇的職業(yè)生涯教育需求

在芬蘭青少年的教育過程中，將面臨兩個重要的職業(yè)生涯轉折點。第一個轉折點在綜合學校畢業(yè)時，95%的學生選擇繼續(xù)學習，一部分選擇繼續(xù)學業(yè)進入普通高級中學，另一部分選擇進入職業(yè)技術學校。第二個轉折點在高中畢業(yè)時的抉擇，在普通高級中學畢業(yè)的學生可以選擇進入學術類大學，也可以選擇應用類的大學，還可以選擇職業(yè)技術學校學習專業(yè)技術。多樣化的選擇為學生的個性化選擇和多方面發(fā)展提供了自主選擇的機會，但也正是這些多樣化的選擇，使得高中生在面臨選擇時的情況更加復雜而充滿了風險和不確定性。

2.全面國有制的職業(yè)生涯教育服務

從歷史發(fā)展來看，自1939年起芬蘭就有市場專業(yè)化的私營職業(yè)生涯咨詢服務，經(jīng)歷八十余年的變遷后，芬蘭職業(yè)生涯教育逐漸由私人盈利的市場模式轉變到政府集中管理的規(guī)范化、合法化、體系化的模式。

芬蘭政府提供職業(yè)生涯教育服務包括學校層面和就業(yè)服務部門。學校主要為在校的學習者提供基礎的職業(yè)生涯教育;就業(yè)服務部門屬于國家勞動行政部門的附屬，不僅面對社會中的所有群體，也為部分在職業(yè)選擇中面臨特殊困難的學生提供信息材料和培訓咨詢服務。

◎ 芬蘭高中職業(yè)生涯教育實踐

芬蘭的普通高級中學由于其走班制的教學特點，也被稱為“無班無級高中”，實行學分制，課程分必修課程、專業(yè)課程和應用課程。學生修滿學分并通過高考即可得到高中畢業(yè)證書，且芬蘭的高考并非“一考定終身”，學生可以不限時間的重考，選取成績最好的一次錄入證書即可。芬蘭的羅素中學是芬蘭歷史最悠久的學校之一，也是不斷追求革新的學校。作為一所學術型導向的高中，其高質量的學業(yè)水平表現(xiàn)使之在世界范圍內都享有較高聲譽。筆者將以羅素中學的職業(yè)生涯教育為例，介紹芬蘭職業(yè)生涯教育在校級層面的課程實施。

1.設計個性化職業(yè)生涯課程

在芬蘭高中國家核心課程大綱的指導下，羅素中學除必修課外開設了500多門選修課程供學生選擇以支持多樣化的個性需求。面對如此豐富的課程選擇，就需要配置相應的職業(yè)生涯課程為學生提供學習計劃制訂、課程選擇、時間安排等方面的指導。羅素中學的職業(yè)生涯輔導課程分為必修課程與選修課兩個部分，不同課程中的內容選擇各有偏重，可以為學生提供多樣性的選擇。必修的職業(yè)生涯輔導課程要向學生傳遞本校內的或其他學校的選修課的信息以供學生選擇，還包括學習技能、自我認知和職業(yè)選擇的相關信息;選修的職業(yè)生涯輔導課程是必修課程的補充與深入學習，關注學生終身學習的職業(yè)生涯指導。

在必修課中，首先要熟悉芬蘭的教育體系，尤其是普通高級中學以上的教育;其次要學會制訂個人學習計劃，并監(jiān)督和評估個人學習計劃的實現(xiàn)情況;最后在規(guī)劃學習和申請繼續(xù)教育的過程觀念中，要學會使用不同的方式來獲取信息。必修課的課程內容包括：芬蘭教育體系、申請普通高中教育、學習普通高中的課程、研究普通高中教育的預科教育模塊、評估改善成績的必要性和達成基本學習目標的可能性、參加制定普通高中教育大綱的機會、初步規(guī)劃自己在普通高中的學習計劃等。

在選修課程中，主要是對必修課的補充，學生將學習如何評估自己的學習方式，去了解并嘗試他們在學習時可以利用的其他學習方式。職業(yè)輔導課程將為學生提供獲取信息以及評估信息可靠性的工具，讓學生養(yǎng)成獨立學習的習慣的同時學會與其他學生合作的能力等。在個別指導課程中，與學生討論與學習相關的機會和挑戰(zhàn)以及在學習過程的需求，并通過評估學習過程來鼓勵學生調整和改進學習方法。

2.配備專業(yè)且有經(jīng)驗的師資

在羅素高中能夠為學生提供職業(yè)生涯輔導的三類群體，分別是專職的學生顧問、在校的其他教職人員以及學生輔導員。

（1）專職的學生顧問提供專業(yè)角度建議

學生顧問的主要工作內容在于：為學校內多數(shù)要追求高等教育的學生提供升學指導、大學入學信息以及相應的選課建議;為尋求工作機會的學生提供就業(yè)指導和就業(yè)信息;為特殊的學生群體提供幫助等。學生顧問要與每一位學生溝通，為之提供各種不同類型的信息與幫助。學生在私人咨詢中將有更多的自我表達的空間，獲得更具有針對性的指導意見。

（2）學校的小組指導員以及其他教職工在日常工作中滲透職業(yè)生涯理念

由于“無班無級”的高中特質，學生沒有固定的教學班級，但在入學時會將學生分為二十到三十人規(guī)模的小組，中學的部分學科教師就擔任了小組指導員工作。小組每周都會進行一次討論溝通活動，小組指導員每周都要與學生至少接觸一次，來了解成員學習、生活、心理等方面的情況并給予適當?shù)妮o導。其他教職工包括如羅素中學的校長阿里·霍韋恩有時也會擔任學生顧問的角色，為學生提供咨詢輔導的工作。

（3）學生輔導員的經(jīng)驗傳遞

學生輔導員并非師長或是教職，而是由高年級的前輩擔任，可以從學生的角度為新生提供有切身體會的經(jīng)驗和教訓。學生輔導員作為同伴群體能更多地站在學生自身立場來進行職業(yè)生涯輔導工作，并且自身可以在其中加強自我對于未來職業(yè)與繼續(xù)教育的認識，并可以獲得學分作為升學材料記錄在案。

3.拓寬職業(yè)生涯教育的地理邊界

芬蘭高中的職業(yè)生涯輔導教育并不是刻板的理論傳授，有良好的社會合作氛圍，將社會作為第二課堂打破了職業(yè)生涯教育的物理邊界。

（1）以企業(yè)為職業(yè)夢想孵化器

羅素中學與社會企業(yè)單位達成合作，學生可以去企業(yè)熟悉工作環(huán)境，了解實際工作狀況。例如在青年創(chuàng)業(yè)課程中可以邀請企業(yè)的專業(yè)人員給予指導，企業(yè)會提供相關信息技術以及投資以支持學生的創(chuàng)業(yè)實踐，這些創(chuàng)業(yè)成果未來也可由企業(yè)維持運營。

（2）與高等學校的對接

羅素中學作為學術為主的中學，多數(shù)學生在畢業(yè)后會選擇國際一流的高等教育學府繼續(xù)學習。因此溝通中等教育和高等教育、獲取大學信息對羅素中學的學生尤為重要，羅素中學與多所大學有緊密的合作關系，學生可以訪問合作大學，并提前學習大學課程，例如特定的物理、生化、機器人等課程都可選修，此外大學的實驗設備也可供學生研究使用。這類課程也可以計入高中的學分，在大學入學后予以認可。

（3）與政府部門和國際組織的密切合作關系

芬蘭環(huán)境能源和住房部部長來訪羅素中學，帶來關于環(huán)境保護等方面的經(jīng)驗分享，是一個極佳的有關自己所生活的社區(qū)、國家以及地球的生動的環(huán)境教育課程。聯(lián)合國婦女署全球首席執(zhí)行官到訪羅素中學，帶來的不僅僅是關于聯(lián)合國婦女署工作以及婦女權益問題的了解，更深層的意義在于培養(yǎng)學生對人權、民主、性別平等等方面的全球性議題的了解。多元從業(yè)者走進學校分享工作經(jīng)驗的活動能讓高中生的視線暫時的從書本上轉移開來，走出學校，走向社區(qū)、國家、全球，并能從豐富的社會性議題中構建更為廣闊的認知，也是職業(yè)生涯教育的重要補充。

（4）創(chuàng)建國際合作的舞臺

羅素中學有眾多重要的合作伙伴，例如美國研究中心、救濟基金會、中國大使館、法國國家文化中心、德國大使館等，囊括了各級教育機構、政府部門和國際組織。這些合作伙伴為羅素中學的學生拓寬了信息獲取的渠道、多元的職業(yè)體驗、豐富的學習資源以及廣闊的自我展現(xiàn)平臺。

◎ 對我國高中職業(yè)生涯教育的啟示

1.加強師資隊伍的建設

芬蘭高中設有專業(yè)學生顧問，其需要有教育學院的碩士學位，但是學習內容與普通教師相比會更加廣泛，需要涉獵多方面知識以確保學生顧問能夠在實際輔導中可以全面地應對學生的職業(yè)生涯問題和個人問題。在學生顧問取得碩士學位之后，還要繼續(xù)參加學生顧問的專業(yè)資格證的培訓。在我國的職業(yè)生涯教育師資隊伍的建設中，需要建設專職的學生顧問，在專門化的培養(yǎng)后才能有更高質量的職業(yè)生涯教育的師資隊伍，而從目前來看，在一般高中沒有專職學生顧問或是承擔相應的職業(yè)生涯教育的專職教師的情況下，需要對普通的高中教育進行相關培訓以求在學科教師以及領導團體的共同努力下營造能夠為學生提供充足的職業(yè)生涯指導的全校性氛圍。

2.增加學校與社會的合作

在羅素中學中可以看到有很多與高校、企業(yè)、政府部門、國際組織等方面的深度合作。就我國高中的體量來看，要從簡單的校企合作、高校合作以及事業(yè)單位等組織的合作開始做起。一方面是讓學生“走出”高中校園。學生走進大學、走進企業(yè)，例如從開放日活動中為高中生提供更加直觀、更加真實的體驗;更深層次則可以達成學校之間的課程建設合作以及校企之間的實踐工作機會。另一方面是讓更多的職業(yè)工作者“走進”高中校園。除了大學和企業(yè)單位，社會福利組織的從業(yè)者走進校園能給學習者帶來不同的職業(yè)體驗的分享，例如警察、消防人員、勞工部門等，其中所提供的經(jīng)驗分享或許并不會直接影響到高中生專業(yè)選擇，但對于社會運營機制的了解以及社會關懷能力的培養(yǎng)也大有裨益。

3.明確指向終身學習的教育目標

在普通高中進行職業(yè)生涯教育從淺層含義來看，是關乎學習者未來職業(yè)選擇以及學習、生活規(guī)劃的教育。從深層角度來看，未來的確是可以規(guī)劃，但是未來更是難以預測的。尤其是在世界信息科技等各個方面發(fā)生著快速變遷的時代，職業(yè)生涯教育更重要的是培養(yǎng)個體學習新事物的能力、面對變化的積極心理品質、應對未知的職業(yè)風險心理彈性?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在高中職業(yè)生涯教育中，一方面是指導學習者如何做好選考、專業(yè)選擇、高考這幾道“選擇題”，另一方面是要培養(yǎng)學習者在高中以后的大學以及社會生活中如何做人生的“開放題”。

從高中生面臨的高考這一“選擇題”來看，高中職業(yè)生涯教育要從提供充足的信息以及課程資源開始。提高學習者學業(yè)成就和滿足個性化需求，都強調職業(yè)生涯教育對于學習者個體的意義，但究其根本職業(yè)生涯教育的主體仍然是學習者，因此其重要意義在于主體意識的覺醒。高中職業(yè)生涯教育對個體的指導意義在于，在充足的教育資源的情況下，引導學生進行慎重、深遠、符合個體意愿的考慮，而后提供多樣的課程選擇建議，并在學習過程中給予學習策略的指導，在階段性的學習過程中給出有針對性的反饋，再根據(jù)反饋進行下一階段學習策略的調節(jié)。由此，學習者個體能夠在類似于“腳手架”式的職業(yè)生涯教育中學會自我調節(jié)學習的進程，形成無限進步的學習動力。

從學習者未來人生的“開放題”來看，職業(yè)生涯教育更深遠的意義在于指導學生樹立終身學習概念，制訂長遠的學習和繼續(xù)教育的計劃，不斷探索職業(yè)發(fā)展的可能方向。在學校中接受良好的職業(yè)生涯教育的學習者，應當能夠在中學后的人生中懂得如何隨時調節(jié)自己的未來選擇、學習方向和學習策略，在遇到不可預知的變化時，也能夠以積極的心態(tài)應對變化，調節(jié)策略，不斷追求更高的學習目標，自我調節(jié)的終身學習也將獲得終身進步，才能做好人生的“開放題”。（文章有刪節(jié)）

作者單位：浙江大學教育學院

來源：《教學與管理》