駱殿兵

真是善和美的前提和基礎(chǔ)。著名教育家陶行知先生告訴我們，學校的任務是千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。因此，教師在教學中，要堅持以生為本，精心篩選情境案例，精準設(shè)計學科問題，精當策劃學習活動，將教學內(nèi)容情境化、問題化，促進學生的思考，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

一、呈現(xiàn)真實情境，引導學生回歸生活

情境作為連接課堂與生活的橋梁，是實現(xiàn)價值引領(lǐng)的載體。創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程知識與學生的生活、經(jīng)驗、情感、生命相接的過程。學生是通過自己的身體來認識世界的，教學的出發(fā)點不是課本，不是抽象的知識，而是學生身體與自然、社會、他人和自我的相互作用。因此，教學要通過呈現(xiàn)真實生活、創(chuàng)造有“我”之境、讓人立在課中央，使情境成為學生的“思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處”。這樣，學生不再是旁觀者，而是親歷者、見證者，在真實情境中聚焦真問題，解決真困惑，獲得真成長。

淮安市開明中學劉媛媛老師在執(zhí)教“不同身份有不同責任”這一內(nèi)容時，借助本土資源呈現(xiàn)真實情境，達成“知行意的和諧統(tǒng)一”，實現(xiàn)學生的道德成長。劉老師按照“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯思路重新建構(gòu)了教材內(nèi)容，以“責任”為主線，圍繞“知責、明責、擔責”三方面內(nèi)容設(shè)計了三個遞進式模塊：“幸福家庭之子女篇”“活力校園之學生篇”“和諧社會之公民篇”。課始，劉老師播放感動邳州180萬人的最美鄉(xiāng)村教師郁雪群宣傳片，引導學生用心體驗和感悟“責任”的內(nèi)涵。接下來進入“幸福家庭之子女篇”模塊，師生合演的情景劇《拍賣前夜的爭吵》，展現(xiàn)了母子間的矛盾沖突。學生在觀看的過程中，思考爭吵的原因，并嘗試尋找解決沖突的辦法?！盎盍π@之學生篇”模塊，學生通過角色模擬，體悟到自己所擔負的責任，增強了對他人、對集體的責任意識。“和諧社會之公民篇”模塊，教師以故事講述和圖片展示的形式介紹了郁雪群老師的故事和她的“向日葵”讀書點情況。學生還現(xiàn)場連線采訪了郁老師。通過與郁老師交談，學生更加感受到她的奉獻精神，同時增強了社會責任感。課堂最后，劉老師還組織了微公益活動，鼓勵學生對郁老師所在校的留守兒童進行力所能及的幫助。

整節(jié)課的教學內(nèi)容既源于生活又高于生活，學生在教師的智慧引領(lǐng)下，啟動了自我追尋的歷程，觸發(fā)了真情實感。這樣的課堂接地氣，潤心智，有血有肉。

二、設(shè)計真實問題，直抵學生心靈深處

問題是思維的心臟、學習的向?qū)?，上承情境下接目標，是為教學目標服務的，關(guān)乎師生互動的質(zhì)量。好課往往是從好的問題開始的。好的問題設(shè)計要以“學”為導向，是基于情境的，能直指心靈，讓學生在問題解決的過程中實現(xiàn)真學、真懂、真信、真用。

某教師教學“走近老師”一課時，在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，將“走近我們的老師”作為議題，精心設(shè)計了一個任務與三個指向本課重難點的開放性問題：“走近老師，了解老師的職業(yè)”“為什么要走近老師”“遇到不喜歡的老師，我們是否還要走近”“有人認為，未來教師這一職業(yè)會被現(xiàn)代科技取代，你怎么看”。問題鏈的設(shè)計按照“主題→素材→問題→邏輯”的思路，從了解、理解、尊重三個層面依次推進，以真實問題牽引學生至學習核心地帶，聚焦問題，深入體驗探究，通過“近”（空間距離）、“進”（理性認同）、“敬”（情感生成），讓學生生發(fā)思想、形成知識、涵育情感、生長德性。

以上三個問題源于學生的真實生活，觸及了學生內(nèi)心最柔軟的地帶，他們自然有話說。在表達、交流的過程中，學生的認知也在不斷更新，對教師這一職業(yè)蘊含的價值取向也有了更深的理解，從而發(fā)自內(nèi)心地理解、尊重教師。觸動心靈的教育才是最成功的教育。課堂上，學生向真而行，呈現(xiàn)了“完整的學”“可見的學”“深度的學”，教師不再是學生“最熟悉的陌生人”。

問題因為真實而有效，課堂因為真實而精彩。

三、開展真實探究，引導學生價值選擇

道德與法治課教學必須以立德樹人為根本任務，將課程應有的價值判斷和價值選擇蘊含在鮮活的生活情境之中，引導學生積極融入和參與社會生活，主動探索社會中與自我成長中的問題，提高道德品質(zhì)，樹立法治意識，培育和踐行社會主義核心價值觀。

如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學朱鋒老師執(zhí)教“堅持國家利益至上”一課時，通過將教材內(nèi)容與真實世界進行有意義的聯(lián)結(jié)，不斷啟發(fā)學生進行思考，促進他們在價值判斷中樹立自己的觀點。

在“各抒己見”環(huán)節(jié)，朱老師巧用了視頻“護士張麗芳在支援石家莊抗疫工作時，突然接到母親病逝消息”，設(shè)問“你覺得張麗芳可能會怎么做”。面對這一情境，學生陷入了忠與孝兩難選擇中，不過還是紛紛表達自己的真情實感。在矛盾分析、思維碰撞中，學生懂得了國家利益和個人利益可能會發(fā)生沖突，但正因為抗疫工作者們舍小家，護國家，才有了大家的美好生活。

在“明辨是非”環(huán)節(jié)，朱老師講述了中國抗疫故事，并恰當引入特朗普支持者闖入美國國會鬧事事件，提問學生：“有人認為，美國就喜歡禍害中國，建議在美中國留學生組織起來，乘機沖進去‘搗亂’一下，并表示愛國人士必須點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。如果你看到這條評論，會點贊并轉(zhuǎn)發(fā)嗎？說出你的理由?！边@一問題一下子激發(fā)了學生的興趣和參與熱情。他們各抒己見，爭執(zhí)不下。在爭論中，真理越辯越明，學生逐漸明白，愛國需要理性、文明，不能做有損國家形象的事。

真實，是課堂教學的生命。要實現(xiàn)學生個體的道德成長，教師就應該面向真實，接觸真實，向真實發(fā)問，讓學生在真實情境和問題解決的過程中發(fā)展學科素養(yǎng)，實現(xiàn)精神成長和思想提升，成為最好的自己。

本文系2020年度江蘇省第五期“333工程”科研資助項目“青少年法治教育課程基地建設(shè)”（BRA2020230）的階段性成果。