葛 楠

(貴州理工學院馬克思主義學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

習近平總書記對思政課教學的改革創(chuàng)新提出明確要求，改革主體關鍵在教師，并把“六個要”作為思政課教師改革創(chuàng)新的總方向，同時提出要堅持顯性教育和隱性教育相結合的“八個統(tǒng)一”，從而挖掘其他課程和教學方式中的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]，以增強思政課教學的思想性、理論性、親和力和針對性。 最大限度地發(fā)揮教師主導性及學生主體性作用，解決思政課在實踐教學過程中存在的問題。

1 專題式教學的內涵及特征

專題式教學方法是教師以教學大綱為基礎，深入研究教學內容，結合社會現實、史實資料與學生實際情況等，通過內化吸收課程知識內容，重新解構完整的知識體系，打破常規(guī)章節(jié)的授課順序，突破傳統(tǒng)教學模式，結合各種教學方式方法，形成完整的教學內容體系，有效提高思政學科教學質量的一種新型的教學模式。 專題式教學模式可以有效結合思想政治理論課特色，使教學實效性得到提高，呈現出以下兩個方面的特征。

一是在設計安排邏輯性與靈活性結合。 教材是教學內容的基礎，在吃透教材的前提下，把教學內容重新劃分出若干個具有相對獨立的部分。 之后將各個專題通過幾個或若干個核心問題銜接起來，特別針對理工院校的學生，結合學生實際，有針對性地圍繞核心要點，更加靈活地運用各種最新時事，以最新的視角為切入點，節(jié)約課時，突出重點，更好地推進教材體系向教學體系轉變。

二是將課程內容理論性與現實性融合。 專題教學即有針對性地對理論內容進行深入講授，并把貌似獨立的各個部分進行有效銜接，加之總體知識框架思維導圖的支撐，“點面”結合，讓學生真正地領會“抽象力”的內涵與精髓，用理論解讀現實問題，達到講懂、講通政治理論的教學目的。 深化對核心問題的認識，科學合理地實現答疑解惑的目的，增強思政課教學實效性。

2 高校思政課專題教學模式探究的重要性

2.1 思政課教學亟需改革提升

高校思想政治理論課由于其理論性、抽象性及思辨性的特點，讓很多人認為其不接地氣，存在聽課率低的問題，難以達到要求的“點頭率”，教學效果不佳。

2.1.1 學生主體性增強

過去我們對學生的主體性重視不夠，在實際教學過程中往往把學生作為教育的客體，而忽視其主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，很多教學都是填鴨式教學，這種教學是以老師為主體的，不會充分地考慮學生會有什么樣的反應及后果。

為了適應社會經濟發(fā)展的需要和教育現代化要求，我們的受教育者的主體性不斷增強，讓學生積極參與教學過程，使學生真正成為學習的主人。 當代大學生對時政的注重度不斷提升，但輕理論，對理論問題的關注度不強，理解能力不夠，需要思政課教師積極回應并正確引導，特別是針對當下最新、最熱、學生最關切、最容易產生誤區(qū)、最難理解的問題做到答疑解惑。

2.1.2 教師主導性弱化

新時代對思政課教師提出了“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”的新要求。 思政課教師必須通過思政課堂的主陣地，充分利用自己所學的知識，深入解讀課程內容，并結合實際，如“馬克思主義理論是否過時”等該類問題，是必不可避的。 怎樣解讀，考驗思政教師的專業(yè)知識，在教學中傳播與時俱進的、先進的、正確的理論知識，讓我們所講授的專業(yè)知識不僅僅存在于真理之中，而且與我們的生活緊密相關，在正常的專業(yè)講授中，我們就要針對社會上一些不良的相關問題明辨是非，積極引導學生向著正確的方向發(fā)展。

隨著國家教育政策推進，教學模式的不斷改革和完善，學生主體性增強的同時，思政課教師的主導性也在虛化、弱化，要把自己的研究專長、擅長的領域與相關課題相結合，把問題講透徹，這就要求思政課教師不斷提升其科研理論水平及教學實踐水平，充分發(fā)揮思政課教師的主導作用，調動學生的積極性。

2.2 思想政治理論課專題教學模式的意義

2.2.1 各專題之間邏輯關聯與理論系統(tǒng)性更強，增強課程連貫性

專題教學并不是否定教材，而是在教學過程中，把各個知識點之間的邏輯關系串聯起來，從理論課程的深度、廣度及效果增強思政課程的邏輯完整性，在教材體系基礎上形成嚴整的教學體系，完成轉變。

以?馬克思主義基本原理概論?課程為例，教材的主體內容中僅有每個知識點的介紹，但點與點之間的邏輯關系，需要系統(tǒng)學習，深化總結，才能在邏輯上做到從點到面全面理解其內容。 馬克思主義基本原理的主要內容可以分為三個大的專題板塊:馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義。 專題一(馬克思主義哲學)劃分為唯物論、辯證法、認識論、唯物史觀(歷史唯物主義)四個子專題研究；專題二(馬克思主義政治經濟學)劃分為剩余價值學說、當代資本主義研究、馬克思的“兩個必然”三個子專題；專題三(科學社會主義)分為社會主義理論發(fā)展歷程與社會主義實踐發(fā)展歷程兩個子專題。 因此，“原理”內容通過九個子專題進行分析，以增強課程的連貫性。

2.2.2 課內課外注重理論深度與實際相結合，提升學生的認知能力

高校思政課的“教學任務是幫助大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受馬克思主義，堅定社會主義信念?！盵2]而思政課的使命并不是簡單的專業(yè)知識傳授，而是讓學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，學習并掌握馬克思主義的立場、觀點及方法，從而提高學以致“用”的能力。 如?毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論?(以下簡稱“概論”)課程如果采用專題式教學模式，在教材體系基礎上，作出內容的調整，并結合最新的時事熱點話題，深入解答理論問題，及時更新，彌補教材中的“不足”與“短板”。

因此，在抓住教材主要內容的基礎上，不僅可以順應教學環(huán)境和大學生心理狀態(tài)、情感發(fā)展的變化，還可以緊跟時代發(fā)展步伐，及時調整課程計劃，實現與時俱進[3]。 從而了解中國共產黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國特色社會主義為什么“行”，提高學生的政治素養(yǎng)。

2.2.3 教育主體互動，構建良性循環(huán)

專題式教學模式拋棄原來向學生單向灌輸的教學方法，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。 教師的教學任務不僅在于“教”，更要以學生為中心，指導學生怎樣“學”，“教”“學”互動。 在實際專題教學過程中，設計題目，教師主持，通過討論、辯論或演講等形式，讓學生全程參與互動，有利于師生關系良性循環(huán)。

3 思政課堂專題式教學模式開展實踐途徑

我們所處的時代正在面臨百年未有之大變局，面對新形勢以及新的局面，怎樣能夠上好思政課，充分發(fā)揮其功能，既是思政課教師的機遇，也是一項重大的挑戰(zhàn)。 針對思政課改革提升面對的瓶頸，我們亟需尋求解決的具體路徑。

3.1 加大宣傳力度，思想上高度重視

高校思想政治理論課的使命是用馬克思主義理論對大學生進行系統(tǒng)的教育，同時也是對大學生進行思想政治教育的主渠道，牢牢掌握意識形態(tài)工作的領導權。

隨著國家教育政策推進教學模式的不斷探索，已經對馬克思主義理論的教育宣傳形成了良好的社會氛圍。 我們需要用最新的科學理論思想武裝我們的頭腦，為實現中華民族偉大復興中國夢，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人。

3.2 提升教師素質能力，加強教師隊伍建設

高校思想政治理論課堂是大學生真正系統(tǒng)樹立世界觀、人生觀及價值觀的主渠道和主陣地。 為了提高思想政治理論課教學效果及育人質量，提高教學質量，抓好教師隊伍建設是關鍵，應充分發(fā)揮教師主導性作用。

專題式教學不是傳統(tǒng)單一的教學方法，而是多種方法的綜合體，隨著多媒體時代的到來，思政課教學方法多元化發(fā)展，“網絡＋專題”教學方法，可以更好地提高教學效果，雨課堂、學習通等APP 的廣泛使用，也給專題教學過程中，教師主體帶來挑戰(zhàn)，任課教師需要進一步學習除專業(yè)課以外的內容，輔助課程內容，讓學生真正地領會“抽象力”的內涵與精髓。 師生教學角色可以互換，課堂翻轉，合理配置教學空間資源，把思政課堂真正交還給學生，充分調動學生主體性與參與度；教學內容情境創(chuàng)設、史論結合；“問題導向”設疑引導學生思考。

3.3 呼吁加大教育經費的投入，充分利用第二課堂

理論內容與實踐結合，能夠更好地鞏固課堂效果。 思想政治理論課的“大”課堂就是社會，學生可以走出學校，進入到企業(yè)、社區(qū)、敬老院等地進行實地調研。 比如，貴州理工學院的“概論”課程，分設理論課堂與實踐課堂，建立和完善教學保障機制，結合學校實際，制定了相關的指導方案。 學生不僅加深對理論的認識，同時在實踐中了解社會、認識國情、鍛煉能力。

實踐專題教學會涉及更多資源的注入，因此，加大思想政治理論課教育教學經費、設施的投入是專題式課堂教學的物質保證[4]。

4 結語

專題式教學模式可以真正實現過去以“教材為中心、教師為中心、課堂為中心”轉變?yōu)橐浴皩W生發(fā)展為中心、學生學習為中心、學生效果為中心”的結果。

推動思政課改革提升，關鍵在人，在思政課教師，作為學校的主要參與者，能夠最大限度地發(fā)揮教師主導性及學生主體性作用，高校思想政治理論課教學的實效性唯有通過教學模式改革——專題式教學模式才能夠解決，從而達到顯性教育與隱性教育相結合的目的。