喬 利， 徐運(yùn)飛， 黃 華， 陳俊華， 陳利軍， 尹 健*

(1.信陽農(nóng)林學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，河南 信陽 464000； 2.信陽市植保植檢站， 河南 信陽 464000)

《生物防治》是植物保護(hù)專業(yè)的必修課，該課程包含病害生物防治學(xué)和害蟲生物防治學(xué)兩部分內(nèi)容。病害生物防治學(xué)部分主要介紹了病害生物防治的基本概念、防治原理和措施，生防微生物的種類、分離培養(yǎng)與鑒定方法，生防制劑的種類與加工過程，生物防治國內(nèi)外研究發(fā)展歷史與存在問題。其中，害蟲生物防治學(xué)部分主要介紹了害蟲生物防治的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展方向、害蟲生物防治的理論基礎(chǔ)、途徑和方法、寄生性天敵、捕食性天敵、昆蟲病原體的致病機(jī)理和生防制劑使用技術(shù)等。

《生物防治》課程傳統(tǒng)教學(xué)一般以理論講授為主，同時輔以實驗觀察和生產(chǎn)案例分析，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本方法和實際應(yīng)用[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)性掌握一些基本概念和常規(guī)防治方法，但無法與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起來，學(xué)生無法有目的、有針對地獲取知識和應(yīng)用技術(shù)。究其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要基于教材、參考書等，可利用的資源極其有限，而今互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)提供了海量的學(xué)習(xí)資源，將這些資源有效利用可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改良教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)效果[2]。因此，筆者基于成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，以下簡稱“OBE”)，針對《生物防治》課程將線下線上資源進(jìn)行梳理整合[3]，提出線下線上混合式教學(xué)改革方案。

1 OBE理念

OBE亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由SPADY等人提出后，很快得到人們的重視和認(rèn)可[4-5]。OBE教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得學(xué)習(xí)成果，主要強(qiáng)調(diào)4個問題(想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何有效取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果)和5個實施要點(圖1)。踐行OBE理念下的課程教學(xué)，是改善教學(xué)效果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[6]。

成果導(dǎo)向教育遵從反向設(shè)計原則，由社會需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，從而最大程度保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[7]。從而實現(xiàn)從“填鴨式”課堂向“對話式”課堂轉(zhuǎn)變，從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。

2 線下線上混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式即采用傳統(tǒng)課堂與在線課程相結(jié)合的教學(xué)方式[8]，教師通過線上平臺發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻、補(bǔ)充資料、PPT等學(xué)習(xí)資源，規(guī)定學(xué)生在課外時間自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上引導(dǎo)式教學(xué)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對知識的整合及運(yùn)用，教師對重點、難點內(nèi)容進(jìn)一步講解，使學(xué)生掌握完成相關(guān)知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。該模式將授課內(nèi)容通過在線視頻和課件轉(zhuǎn)移到課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識，通過課堂時間完成相關(guān)知識的消化吸收；通常包括線下課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)及線上測試等內(nèi)容[9-10]。這種新型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、整合知識能力以及實踐應(yīng)用能力。

3 《生物防治》課程教學(xué)改革措施

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐，專業(yè)課程不僅需要傳授專業(yè)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)?！渡锓乐巍肪€上線下混合教學(xué)設(shè)計思路見圖2。

圖2 教學(xué)設(shè)計思路

3.1 教師準(zhǔn)備線上教學(xué)資源

教師在課程開始前將需要講授內(nèi)容錄制成視頻或制作成PPT，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，如智慧樹，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。制作的教學(xué)視頻、實踐應(yīng)用視頻、PPT教材等材料應(yīng)點明知識要點和關(guān)鍵問題，并設(shè)計一些作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.2 學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)

學(xué)生自主安排課外時間觀看視頻、PPT等材料，主動思考解決相關(guān)問題，遇到無法解決的問題要及時在學(xué)習(xí)平臺上反饋，以便教師掌握有關(guān)學(xué)習(xí)情況，合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

3.3 師生互動線下教學(xué)

為最大化提高教學(xué)效果，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識點，教師要根據(jù)不同的課堂講授內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法。如基礎(chǔ)知識部分，根據(jù)學(xué)生線上反饋的問題，教師在課堂上集中講解；應(yīng)用性知識拓展部分，可設(shè)計一些與應(yīng)用聯(lián)系緊密的問題或任務(wù)讓學(xué)生完成，如天敵昆蟲種類、益蟲與害蟲的發(fā)生比、生產(chǎn)中生物殺蟲劑或殺菌劑的應(yīng)用情況等，然后提交調(diào)查分析報告或分組PPT匯報，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用理論知識，而且能提升學(xué)生分工協(xié)作、知識遷移和創(chuàng)新能力。

3.4 教師課后教學(xué)反思

對學(xué)生的實驗、在線測試、課程學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，評價線上線下混合教學(xué)模式的效果，并針對取得的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。如進(jìn)行考核情況分析時，主要從命題特點、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況等方面進(jìn)行分析，針對存在的問題逐一制定改進(jìn)措施，并制作問題臺賬，在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

4 小結(jié)

基于OBE理念的《生物防治》課程線下線上混合教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升。信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院《生物防治》課程的考核內(nèi)容包括14次考勤，成績占10%；4次實驗，成績占20%；3次在線隨堂測試，成績占20%；小組PPT匯報，成績占50%?？己藘?nèi)容覆蓋面廣，從生物防治的基本概念，到不同作物的主要病蟲害及當(dāng)前防治方法，未來發(fā)展前景，生物防治在作物生長過程中占據(jù)的比重等，然后從細(xì)菌、真菌、病毒等生物制劑，到捕食性天敵和寄生性天敵的引進(jìn)、飼養(yǎng)與釋放，將所講內(nèi)容重難點均包含在內(nèi)，考驗學(xué)生對重點知識的掌握情況，對實際生產(chǎn)的了解情況及對綜合知識的運(yùn)用能力，難易程度適中。理論知識通過進(jìn)一步梳理，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使重難點得到進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)。分組匯報的形式使學(xué)生的團(tuán)隊意識、分工合作能力及匯報人的臨場應(yīng)變能力均得到鍛煉。該教學(xué)模式在實際運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在一定難度，花費時間較長，但收獲更多，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，總體上教學(xué)效果比較顯著。