龔旭陽(yáng)，馬國(guó)東

前言

根據(jù)我國(guó)國(guó)務(wù)院2019年下發(fā)《關(guān)于印發(fā)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》通知，2020年我國(guó)體育將適應(yīng)形成小康社會(huì)發(fā)展的新機(jī)制，到2050年實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)政策。實(shí)現(xiàn)我國(guó)“四位一體”新目標(biāo)，體育教學(xué)既是首要任務(wù)也是最直接的途徑。強(qiáng)調(diào)各高校體育教學(xué)多學(xué)科融合，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，學(xué)校體育學(xué)以及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等課程，成為培養(yǎng)后備人才所必備的理論基礎(chǔ)課程。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是各級(jí)各類體育學(xué)院的必修課，在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，認(rèn)知水平偏低等因素。為了解決教育中存在的眾多不足，本文將重點(diǎn)介紹基于WSR方法論在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的探究，便于日后課程教學(xué)。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文主要的研究對(duì)象是吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)2019級(jí)學(xué)生，通過(guò)WSR理論三維度應(yīng)用在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程中，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建及探析。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法資料法

通過(guò)在萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，中國(guó)知網(wǎng)等各種文獻(xiàn)資料庫(kù)，檢索相關(guān)的論文。共檢索到3996篇，選取其相關(guān)度較高的10篇作為本文的參考，為本文提供可靠的參考依據(jù)。

1.2.2 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多角度的分析，構(gòu)建三維度表之間的協(xié)調(diào)關(guān)系圖與教學(xué)評(píng)價(jià)體系圖，為了提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的高效性奠定基礎(chǔ)。

1.2.3 系統(tǒng)分析法

根據(jù)系統(tǒng)分析法的WSR方法論對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與分析，構(gòu)建WSR系統(tǒng)方法論的三維視角劃分一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，將指標(biāo)之間協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行定性研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 WSR系統(tǒng)方法論概述

WSR系統(tǒng)方法論即物理－事理－人理的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)顧基發(fā)教授和朱志昌博士于1994年在英國(guó)HULL大學(xué)所提出，既具有中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思辨思想又有東方系統(tǒng)思想。運(yùn)用三維度視角解決復(fù)雜難題，由繁到簡(jiǎn)，構(gòu)建指標(biāo)內(nèi)容，把難題加工處理，再分析的過(guò)程。其核心思想為知物理，明事理，通人理。

作者查閱相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，WSR系統(tǒng)方法論不僅運(yùn)用于體育，還應(yīng)用于其他多門(mén)學(xué)科，其撰寫(xiě)過(guò)程一般分為問(wèn)題的闡述－構(gòu)建結(jié)構(gòu)－分層分析法－兩兩比較－權(quán)重。體育領(lǐng)域研究重點(diǎn)在體育教學(xué)模式，體育產(chǎn)業(yè)管理探析等。通過(guò)WSR系統(tǒng)方法論，作者將W－S－R分別劃分三個(gè)層面進(jìn)行研究，標(biāo)示其內(nèi)容，詳見(jiàn)表1。

表1 WSR系統(tǒng)方法論內(nèi)容

如表1所示，WSR方法論的內(nèi)容在經(jīng)過(guò)加工，分類后效果更具顯著性。教學(xué)過(guò)程更清晰，透明，教學(xué)評(píng)價(jià)更具體。

2.2 基于WSR系統(tǒng)方法論運(yùn)動(dòng)生理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

了解運(yùn)動(dòng)生理課程教學(xué)現(xiàn)狀，課程分為考察課和考試課兩種模式，理論課與實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行，以小班教學(xué)為主。學(xué)校為學(xué)生提供生理實(shí)驗(yàn)室以及運(yùn)動(dòng)生理教室，自習(xí)室等場(chǎng)所。教師在授課前做大量準(zhǔn)備工作，信息的采集，基礎(chǔ)的評(píng)估，文獻(xiàn)的翻閱，教案的編寫(xiě)等。在理論授課中穿插其他相關(guān)課程理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.2.1 基于物理維度探究運(yùn)動(dòng)生理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

WSR的物理維度分別有3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，9個(gè)三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表2）。

表2 物理層面的指標(biāo)內(nèi)容

物質(zhì)基礎(chǔ)分為硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。由學(xué)校提供上課的場(chǎng)地，自習(xí)的場(chǎng)所，授課所用教材，并配有相關(guān)習(xí)題練習(xí)冊(cè)。實(shí)驗(yàn)課所需場(chǎng)館，器械等；經(jīng)費(fèi)支出中固定經(jīng)費(fèi)主要由校方為教學(xué)投入的經(jīng)費(fèi)，包含科研經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，配置設(shè)施經(jīng)費(fèi)等項(xiàng)目。額外經(jīng)費(fèi)為學(xué)生或教師額外投入的費(fèi)用；師資隊(duì)伍的選拔，要求教師應(yīng)具備“三高”要求，為高水平，高水準(zhǔn)，高素養(yǎng)。

2.2.2 基于事理維度探究運(yùn)動(dòng)生理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

WSR的事理層面具有3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，12個(gè)三級(jí)指標(biāo)。S主要解決教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中具備的能力，回答了“怎么做”問(wèn)題，詳見(jiàn)表3。

表3 事理層面的指標(biāo)內(nèi)容

組織實(shí)施即考核或考查學(xué)生掌握運(yùn)用的能力?？荚囍贫扰囵B(yǎng)學(xué)生“四個(gè)能力”，考題應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，改善錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為。

課程設(shè)置具有融合性，直接性，合理性，完善性，科學(xué)性等特征。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分了解學(xué)生的基本水平，設(shè)計(jì)每單元課程體系的方案，并隨著課程中學(xué)生的適應(yīng)性隨時(shí)變換。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程編排課時(shí)，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半學(xué)期，前半學(xué)期以考查制為主，后一學(xué)期以考試制為主。課程內(nèi)容是教師以課時(shí)長(zhǎng)度為單位，根據(jù)教材、專題、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度制定的內(nèi)容。包含基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共三個(gè)部分。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程授課中涉及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，學(xué)校體育學(xué)，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等相關(guān)應(yīng)用型知識(shí)。教師不僅講授實(shí)踐性知識(shí)，也講授各級(jí)各類考試主要考點(diǎn)。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)回歸基礎(chǔ)，深化理論研究，對(duì)應(yīng)社會(huì)焦點(diǎn)，著重實(shí)踐。

課堂教學(xué)需從宏觀到微觀，多角度探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)式課堂、差異化教學(xué)等模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程質(zhì)量。教學(xué)方法越來(lái)越多樣化，日后也將不斷豐富學(xué)生的課堂趣味性。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)三個(gè)方面進(jìn)行劃分，即學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐，學(xué)科研究?jī)?nèi)容三方面。在學(xué)生方面，培養(yǎng)成為社會(huì)應(yīng)用型人才是教學(xué)的最終目的；從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，要求課程目標(biāo)應(yīng)建立和完善培養(yǎng)受教育者創(chuàng)造性思維、終身體育觀，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)融合自身專業(yè)技能等內(nèi)容；在科學(xué)研究方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合國(guó)家政策。教學(xué)過(guò)程思路為資料收集－教案－考勤－復(fù)習(xí)－提問(wèn)－新知識(shí)灌輸－提出問(wèn)題－討論－評(píng)價(jià)－思考題－課后評(píng)價(jià)－反思。在實(shí)驗(yàn)課中提高學(xué)生動(dòng)手能力，“一人多測(cè)”代替“一人一測(cè)”，減少實(shí)驗(yàn)誤差。

2.2.3 基于人理維度探究運(yùn)動(dòng)生理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

WSR的R層面，劃分為3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，12個(gè)三級(jí)指標(biāo)。人理層面主要以學(xué)生，教師為主的方面，主要內(nèi)容表4可見(jiàn)。

表4 人理層面的指標(biāo)內(nèi)容

宣傳教學(xué)需要教師或?qū)＜乙詫ｎ}為單位進(jìn)行研討，向?qū)W生傳授的過(guò)程方式。教師推薦在線學(xué)堂，學(xué)習(xí)通，MOOC等軟件，包含不同高校不同學(xué)院《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》授課，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。各網(wǎng)站并開(kāi)通有認(rèn)證學(xué)習(xí)功能，線上培訓(xùn)功能，線上證書(shū)發(fā)放等形式，督促學(xué)生每日學(xué)習(xí)進(jìn)展。根據(jù)全國(guó)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)會(huì)議，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)Dingtalk，騰訊會(huì)議等定期開(kāi)展運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議討論，加強(qiáng)教師與學(xué)生交流。會(huì)議后，可通過(guò)QQ郵件，微信，短信或線下交流的方式與教師進(jìn)行深入探討。學(xué)生也可通過(guò)回放，錄屏等方式進(jìn)行回看學(xué)習(xí)。從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院本科招生方面可以看出學(xué)生質(zhì)量近幾年的變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的改善，碩士招生中近幾年有擴(kuò)招的趨勢(shì)，這都加快運(yùn)動(dòng)生理學(xué)在院校內(nèi)的大力發(fā)展。

認(rèn)知水平中試卷測(cè)試分為開(kāi)卷考試，閉卷考試兩種測(cè)試方法。開(kāi)卷考試允許學(xué)生自帶筆記本或教材進(jìn)入考場(chǎng)，教師在出題時(shí)難度偏上，更多考查學(xué)生發(fā)散型思維；而閉卷考試，主要考查學(xué)生基本知識(shí)掌握運(yùn)用能力。每節(jié)課后老師都會(huì)布置相關(guān)思考題，課后學(xué)生應(yīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，資料進(jìn)行思考并回答。

教師科研能力有以下幾個(gè)因素影響，教師每年的課題研究與教學(xué)有密切關(guān)系，教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)在授課中提出，使學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教師每年發(fā)表的省級(jí)期刊文獻(xiàn)以及教師擁有的教學(xué)成果獎(jiǎng)均可體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)水平。

2.2.4 W－S－R三個(gè)維度之間的影響

在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中，WSR系統(tǒng)方法論的主體：學(xué)校－教師－學(xué)生，主體之間環(huán)環(huán)相扣，相互協(xié)調(diào)，有利于教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展。

從主要教學(xué)方向來(lái)看，物理層面即受外環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)的影響，事理層面即教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，人理層面即需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)方向的順利實(shí)施，保障下一個(gè)環(huán)節(jié)的穩(wěn)態(tài)。故整個(gè)運(yùn)動(dòng)生理課評(píng)價(jià)體系關(guān)系構(gòu)建，如圖一所示。

圖一 三個(gè)維度間協(xié)調(diào)關(guān)系

在整個(gè)運(yùn)動(dòng)生理教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，物理方面為不可抗因素，應(yīng)具備一定物質(zhì)，條件。在教學(xué)發(fā)展中，易忽視人理的發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人”的因素。注意教學(xué)主客體地位，實(shí)施者－媒介－接受者，接受者－接受者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

2.3 運(yùn)動(dòng)生理教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程體系

基于WSR系統(tǒng)方法論研究，教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)為學(xué)生，客體為教師。主體通過(guò)WSR對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，客體接收到反饋后進(jìn)行教學(xué)反思，包括教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化等子結(jié)構(gòu)，反思后在反作用于主體身上。形成一個(gè)閉口的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，無(wú)限循環(huán)，如圖二。

圖二 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程體系

2.4 基于WSR系統(tǒng)方法論運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)意義

針對(duì)WSR系統(tǒng)方法論在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程中的運(yùn)用，分析存在的問(wèn)題，得出結(jié)論并歸納總結(jié)，這對(duì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。學(xué)校對(duì)未來(lái)培養(yǎng)人才目標(biāo)更加清晰，為社會(huì)日后培養(yǎng)人才提供支撐，為其他門(mén)類學(xué)科評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)WSR系統(tǒng)方法論的認(rèn)知，可以使同學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)的專項(xiàng)有更深層次的了解，培養(yǎng)學(xué)生課程效率及聽(tīng)課質(zhì)量，也可令學(xué)生在社會(huì)中更好地展現(xiàn)自身特長(zhǎng)，發(fā)展自己的個(gè)性，對(duì)日后的教學(xué)起關(guān)鍵作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1.借助WSR系統(tǒng)方法論，分析構(gòu)建運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，歸納認(rèn)為物理層面是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。事理層面是教師課上運(yùn)用的方法及手段，人理層面是教學(xué)的保障，在教學(xué)中不可忽視W－S－R維度的作用。

2.教學(xué)授課的內(nèi)容偏向應(yīng)用型、實(shí)踐型，也講解各級(jí)各類考試重難點(diǎn)。使得授課內(nèi)容，授課方向的培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，令學(xué)生聽(tīng)課效果，聽(tīng)課質(zhì)量大大提升。

3.從授課的結(jié)果中來(lái)看，以往考核中學(xué)生都抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，碎片化記憶，教師設(shè)計(jì)不同形式的考核方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力，形成課程的知識(shí)框架體系。在考察課上發(fā)散思維，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這為之后運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)提供有力依據(jù)。

3.2 建議

1.希望學(xué)校盡可能把WSR系統(tǒng)方法論與其他課程教學(xué)相融合，把物理－事理－人理三維度分析傳播到其他課程中，加強(qiáng)其他課程的教學(xué)應(yīng)用。促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、專家、教師和學(xué)生配合，增強(qiáng)學(xué)生自身發(fā)展，為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.面對(duì)諸多不足，希望學(xué)校定期審核教師的教案，并盡量提供優(yōu)秀教師去外地培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)方面的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在聘用教師上盡量聘用科研水平較高，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉毠?。希望教師在授課時(shí)提供一些研究方向上的靈感或思路培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教師再加以點(diǎn)評(píng)和建議，并計(jì)入考核范疇中。

3.希望教師可以在考核中增加口試環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)知能力，也考察學(xué)生的說(shuō)教能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維等方面，有助于學(xué)生與外界交流能力的培養(yǎng)。