郭天煒

摘 要：伴隨當前教學制度的不斷深化，在工作開展的過程中，不僅要求教學能夠完成相應的目標任務，還應追求教學的高效化，因此，教學過程中，提升教師的能力及優(yōu)化教學模式已成為重要的思考課題。一定程度而言，作為高校青年教師，基本都是剛剛參加教學工作，相應的教學經驗不足，因此，只有認識到相關問題，在不斷加強青年教師能力培養(yǎng)基礎上，積極優(yōu)化相應的教學策略，才能夠提升教學質量，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。

關鍵詞：高校青年教師;能力培養(yǎng);教學策略;探究

中圖分類號：G645;G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）11-0106-04

1 引言

當前，隨著越來越多的青年教師進入教學崗位，一定程度上給予當前高校教學工作帶來了新的活力，但是，由于剛步入崗位的青年教師，普遍缺乏應有的工作經驗，因此，在實際課堂教學中往往表現(xiàn)得力不從心，因此，提升青年教師的能力與優(yōu)化教學策略成為當前相關教學管理部門需要重視的一項重要內容。相關研究資料表明，青年教師在實際教學過程中，普遍存在的問題是教學經驗不足、知識架構不夠完整以及教學方法缺乏應有的創(chuàng)新等，這些問題對于教學質量產生了嚴重的影響。本文研究過程中，主要針對當前存在的問題進行科學分析，在此基礎上找出能夠有效提升高校青年教師能力的培養(yǎng)方法以及教學優(yōu)化策略，從而真正發(fā)揮青年教師的師資力量，以保證為高校教學注入新鮮血液的同時，促進高校教育穩(wěn)步發(fā)展。

2 加強青年教師能力培養(yǎng)與優(yōu)化教學策略的現(xiàn)實意義

2.1 強化教師專業(yè)化隊伍建設的需要

高校教學過程中，教師發(fā)揮著不可替代的作用，是課堂教學的直接參與者，人才培養(yǎng)的直接踐行者，因此，強化教師專業(yè)隊伍素質是當前教學管理中，不可忽視的內容。當前在實際教學中，隨著越來越多的青年教師走入高校教學崗位，這在一定程度上為保證高校教育可持續(xù)發(fā)展，提供了堅實的后備力量，但是，由于青年教師教學經驗不足、專業(yè)素質較低，因此，在實際教學過程中會面臨一系列問題。而青年教師作為整體教師隊伍的一個重要組成部分，只有加強高校青年教師的能力培養(yǎng)，才能讓整體教師專業(yè)化素質得到同步提升，從而促使教學質量的提升，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。

2.2 提供整體教學質量的必然抉擇

一定程度而言，教師是課堂教學的直接參與者，在學生教學中發(fā)揮著不可替代的作用，因此，教師的專業(yè)素質是提升整體教學質量的關鍵。素質教育理念下，雖然提倡將課堂交還于學生，但是，教師在這個過程中，同樣發(fā)揮著重要的引導作用，教師的自身專業(yè)素質將會直接體現(xiàn)于教學過程中，對于學生成長發(fā)揮著直接的影響。一個專業(yè)素質較高的教師，能夠結合學習的實際情況制定高效的學習規(guī)劃，能夠讓學生在學習相關專業(yè)知識的同時，同步提升相應的能力。

2.3 教師教書育人的職業(yè)要求

高校教師工作過程中，教書育人是自身應該肩負的職責，因此，教師應該認識到自身的使命，并且做好長久的職業(yè)規(guī)劃。一定程度而言，高校青年教師在實際教學過程中，做好相應的職業(yè)規(guī)劃，不僅意味著有了新的人生奮斗目標，而且也有了前進的方向和動力。而加強青年教師教學能力的培養(yǎng)與優(yōu)化相應的教學策略，有助于提升教師的專業(yè)素質，在促使教師做好職業(yè)規(guī)劃的同時，切實能夠履行自身的使命，真正發(fā)揮教師的育人功能。同時，作為高校而言其主要責任是教書育人，而高校青年教師作為教學活動的直接實施者，其專業(yè)素質直接關系到整體教學質量。因此，加強青年教師的教學能力培養(yǎng)及優(yōu)化相應的教學策略，有助于增強教師的責任感、榮譽感，并且有助于激發(fā)教師的積極性，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會需求人才。

2.4 有助于教師隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展

據(jù)相關資料表明，青年教師在當前整體高校教師隊伍中，已經占據(jù)較大的比例，青年教師已經成為高校師資的重要補充力量，發(fā)揮著不可替代的作用。但是，就實際情況而言，青年教師多是剛進入到工作崗位，普遍缺乏相應的教學經驗，因此，這個過程中，只有加強教師教學能力的培養(yǎng)和優(yōu)化教學策略，才能夠有效彌補青年教師專業(yè)素質不足的劣勢，讓整體隊伍的素質得到提升，在保證高校教師隊伍建設得以可持續(xù)發(fā)展的同時，讓整體教學質量得到同步提升。

3 高校青年教師能力培養(yǎng)和優(yōu)化教學策略存在的問題

3.1 教師評價體系不夠科學

當前教師評價體系多是注重教師的科研成果，甚至一些高校將教師的科研成果作為衡量一個教師優(yōu)秀與否的直接標尺，很顯然這種方式較為片面。特別對于高校的青年教師而言，往往是剛進入到實際工作崗位，而自身工作經驗相對不足，如果將評價體系的制定偏向于科研，那么教師的工作重心也將會隨之變化，將更多的時間用于科研上，這樣長期下來，得到的結果可想而知。同時，還有一些高校在管理過程中，沒有結合青年教師的實際情況，進行評價體系的制定，而且憑借領導的主觀意愿開展工作，這樣往往會打擊到青年教師工作的積極性，甚至一些教師單純工作是為了完成任務，完全感受不到努力工作被重視、工作的意義所在，這樣長久下來，教學工作則會失去創(chuàng)新。

3.2 高校青年教師專業(yè)素質相對不足

高校青年教師專業(yè)素質不足，是當前普遍存在的問題，主要體現(xiàn)于教學中缺乏經驗，自身的教師素養(yǎng)不夠以及專業(yè)技能相對匱乏等，這些都會直接影響到整體教學質量。同時，一部分青年教師在實際工作過程中，雖然滿有一腔熱血，在工作中能夠積極主動，但是，工作隨意、主觀意愿較強是這類教師普遍存在的特點，這就導致其在工作過程中，不能夠嚴格按照相關規(guī)定開展教學工作，往往會出現(xiàn)教學秩序混亂的情況。加之，這部分青年教師往往自身專業(yè)知識相對不足，很多之前學到的理論知識，還未真正用于教學實踐，而這個過程中，如果單純依靠自身的主觀意愿開展教學工作，不僅很難達到理想的教學效果，而且還可能會給學生人生觀、價值觀的樹立帶來不良影響，從而引發(fā)不可挽回的后果。

3.3 青年教師缺乏實踐的機會

青年教師很多情況下，往往將教學工作當成一種任務，即只要完成了相應的教學規(guī)劃，則意味著工作結束。同時，一些高校對于青年教師的工作缺乏重視，很多情況下都是與學校老教師同等對待，如教學評價、培養(yǎng)方式以及相關規(guī)章制度等，這個過程中，沒有考慮到青年教師的實際教學情況。如在教師的成果評價過程中，單純以教師的科研成果作為評測，這樣教師則將更多的時間放置于科研上，那么則意味著青年教師在教學中的時間會受到很大制約;培養(yǎng)方式上采取傳統(tǒng)陳舊的方式，不能結合青年教師的實際情況，進行培訓內容的設計，這樣青年教師的積極性不能得到有效調動，從而導致青年教師的教學方式相對保守，不能達到高效教學效果;相關規(guī)章制度，要求教師應該嚴格按照相關規(guī)定開展教學工作，而青年教師的特點是熱情、活力，因此，這種嚴格的規(guī)章制度，往往將這些教師禁錮于條框內，讓青年教師的創(chuàng)新、積極性受到打壓，久而久之，整個教學工作則會失去創(chuàng)新、活力，學生在這個過程中，也很難對學習充滿興趣，當學習變成了一種任務，那么學生則會失去耐心。因此，面對諸多問題，如果學校相關部門不積極進行改善，那么青年教師的潛能則會受到壓制，更多參與課堂實踐機會也會隨之流失。

3.4 教師責任感相對缺乏

青年教師多是剛剛步入到工作崗位，因此，雖然對工作充滿熱情，但是普遍缺乏應有的責任感，沒有真正認識到自身肩負的教書育人使命。同時，一部分青年教師由于自身的專業(yè)素質不足，而在實際工作過程中，簡單認為只要完成了教學任務即可，至于教學效果如何、學生對于課程內容是否感興趣等漠不關心，這種教學方式，則很難取得理想的教學效果。高校的主要目標是為社會輸入全面發(fā)展的高素質人才，而教師的專業(yè)素質則直接關系到人才培養(yǎng)質量，因此，如果教師的專業(yè)素質較低、自身的責任感較低，那么則很難肩負起這一使命，也培養(yǎng)不出全面發(fā)展的高素質人才。

同時，一部分青年教師往往缺乏豐富的教學經驗，很多教學方式則很難適應新的教學要求，加之，青年教師往往會有自身的想法，且主觀意愿相對強烈，因此，面對很多教學問題很難理性進行分析，往往多將問題歸咎于外因。加之，當前學校在青年教師管理過程中，相應的管理制度不能進行科學引導，導致青年教師在實際工作過程中缺乏方向，久而久之，工作中最初的熱情也會消失殆盡，最后采取隨波逐流的態(tài)度，那么結果可想而知。

4 高校青年教師能力培養(yǎng)和優(yōu)化教學策略的相關措施

青年教師作為高校重要的師資力量，在教學過程中發(fā)揮著不可替代的作用，因此，只有不斷提升高校青年教師能力的培養(yǎng)以及優(yōu)化相應的教學策略，才能夠提升這些部分教師的專業(yè)素質，在此基礎上充分發(fā)揮青年教師的作用，從而培養(yǎng)出高素質的人才。而具體到高校青年教師能力培養(yǎng)和優(yōu)化教學策略問題上，需要從多個方面著手，如完善當前教學評價體系、加強專業(yè)培訓、構建青年教師培養(yǎng)平臺以及強化教師自身職業(yè)規(guī)劃意識等。

4.1 完善當前教師評價體系

學校相關部門教學管理過程中，要積極轉變傳統(tǒng)“重科研輕教學”的理念，評價體系建立過程中，應該將教師的實際課堂教學成果作為重要評價內容，充分調動起青年教師課堂教學的積極性。傳統(tǒng)教學過程中，往往將教師的科研成果作為重要的評價標準，因此，在這種評價體系的制約下，教師多會將側重點偏向于科研，而對于課堂教學往往采取輕視的態(tài)度。特別對于青年教師而言，由于自身缺乏相應的教師經驗，如果在實際教學過程中，仍對課堂教學保聽之任之的態(tài)度，那么最后的結果可想而知。因此，面對這一現(xiàn)實問題，作為高校相關部門，應該積極進行教學制度的變革，重新制定評價體系標準，將課堂教學成績作為評價教師成果的重要指標，這樣才能夠符合新的教育形勢。

同時，學校相關部門還應該積極完善學校管理制度，為教師提供可靠的保障機制，作為學校相關部門還應該認清青年教師的特點，如對工作充滿激情、勇于創(chuàng)新等，因此，在評價體系建立過程中，還可以加入相關內容，并且將教師的教學成果直接與個人業(yè)績考核、職稱評審等掛鉤，從而充分激發(fā)青年教師工作的熱情。并且在實際工作過程中，應該積極提升青年教師的福利待遇，為其提供可靠的生活保障，這樣才能夠全身心投入到實際教學中去。

4.2 加強專業(yè)知識的培訓

一定程度而言，專業(yè)培訓可分為崗前培訓和在職培訓兩種模式，崗前培訓顧名思義就是教師在入崗前，為了能夠盡快適應崗位而開展的一系列培訓工作，具體培訓內容主要涉及到，樹立科學的教學觀念、提升師德修養(yǎng)以及專業(yè)技能等，其主要目的是為了保證教師進入崗位前能夠大致了解工作內容，也可視為真正開展工作的過渡階段。而在職培訓則是在青年教師進入到實際工作崗位，而進行的一系列培訓工作，主要涉及到課程內容的規(guī)劃、教師的工作任務以及教學質量的提升等，其主要目的是為了規(guī)范開展教學工作，并在此基礎上提升整體教學質量。

同時，由于培訓工作的順利實施受到多方面因素的制約，不僅需要學校制定良好的管理制度，而且還需要提供相應的資金支持。因此，而在實際培訓過程中，為了保障相關工作的順利實施，在完善當前制度的基礎上，就需要加大經費的投入力度，在多方共同努力下保證教師專業(yè)知識培訓工作順利實施。

4.3 積極構建青年教師能力培養(yǎng)平臺

相關部門應該結合當前教學情況，積極為青年教師創(chuàng)設能力培養(yǎng)平臺，通過該平臺將學校教育資源進行重新整合，從而為青年教師的能力培養(yǎng)提供切實可行的實施路徑。而具體到青年教師能力培養(yǎng)方面主要可采取以下幾種方式：（1）教學方式評比制度，即學?？啥ㄆ卺槍處熃虒W情況進行評比，評比內容主要涉及教學任務的完成度、學生的成績、學生認可度等，并且根據(jù)評測結果進行排名，對于評比成績較為突出的教師應該給予相應的獎勵，從而積極教師工作的積極性。（2）發(fā)揮團隊的作用，學校可以依托當前教師資源，建立起專業(yè)的團隊，團隊主負責人可由經驗豐富的老教師擔任，而在團隊建立后，鼓勵青年應該積極參與進來，通過團隊之間的教學經驗的交流、合作，從而發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，并在此基礎上對于當前教學策略不斷進行優(yōu)化，從而達到教學質量有效提升的目的。同時，團隊建設過程中，可以加入一些教學經驗培訓相關的內容，青年教師通過相關內容的培訓，能夠有效提升自身工作經驗，在不斷的教學實踐過程中，從而達到教學方式優(yōu)化和教學質量提升的目的。（3）為青年教師提供更多實踐平臺，一定程度而言，青年教師多是具備高等教育學歷文憑，因此，多具備較強的專業(yè)理論知識，但是，很多是初步入實際工作崗位，很多教學理論還沒有真正付諸實踐，這意味著青年教師的很多觀點和想法，需要在實際工作實踐中進一步加以實踐、完善，這樣才能取得良好的效果。因此，學校相關部門，應該認清這一現(xiàn)實問題，積極為青年教師提供更多實踐平臺，如評價標準應側重于課堂效果、教學實踐過程中取得成績的教師應該及時給予獎勵等，從而通過多種手段促使青年多參與教學實踐。

4.4 提升教師的責任意識

教師作為課堂的直接參與者，而很多校內制定措施終究還需要教師來實施，因此，這就需要教師具備一定的責任意識，認識到能力提升和教學策略優(yōu)化的重要性，在教育育人過程中，真正發(fā)揮自身的引領功能。

4.4.1 加強教師專業(yè)素質培養(yǎng)，提升其工作責任感

教師在實際教學中，肩負著為國家培養(yǎng)人才的重要使命，因此，作為青年教師應該認識到這一工作的神圣以及自身的責任感，教學過程中，應該嚴格要求自己，為學生樹立良好的榜樣。一定程度而言，教師自身的素質直接關系著整體教學質量，因此，加強教師專業(yè)素質培養(yǎng)至關重要。同時，教師專業(yè)素質的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復雜的工程，在培養(yǎng)過程中應該遵循循序漸進的原則，這樣才能為青年教師專業(yè)素質的提升打下堅實的基礎。

4.4.2 青年教師應該具備自我提升意識

青年教師由于實際教學經驗不足，因此，自身應該認識到這一現(xiàn)實問題，在實際教學過程中，應該積極在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并善于總結經驗，對于其中存在的不足努力尋找可以優(yōu)化的策略。必然時，可以向一些經驗豐富的老教師請教，從而不斷拓展自身的知識領域，這樣才能有效提升自身的專業(yè)教學能力。

4.4.3 不斷總結經驗，完善教學模式

教學過程中，不可避免會遇到各種問題，特別是對于青年教師而言，因此，在實際教學過程中，只有不斷總結相關教學經驗，才能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中，存在的不足，并在基礎上不斷進行完善。同時，教學過程中，應該與學生建立起良好的溝通關系，通過溝通發(fā)現(xiàn)學生的實際學習情況，從而制定相應的教學規(guī)劃。而對于實際教學效果檢測，也可采用多種方式，具體包括學生成績、教學評價以及學生感受到等，而教師應該充分利用這些評價方式找到教學中的優(yōu)點于不足，在繼續(xù)發(fā)揚教學優(yōu)勢的同時，對于不足要及時修正，從而保證整體教學質量的提升。

4.4.4 提升科研能力，積極采用科研促教學的方式

實際教學過程中，積極提升科研能力，充分發(fā)揮以科研促教學的作用，也是提升教學質量的一項重要內容，但是，這個過程中，教師應該把控好度，避免出現(xiàn)重科研輕教學的情況出現(xiàn)。科研多是教師最新研究成果的直接反應，因此，教師將一些新的科研成果融入到實際教學過程中，能夠激發(fā)學生對于知識的探索欲，對于提升學生的積極性能夠起到一定的促進作用。

5 結語

總而言之，在實際教學過程中，加強高校青年教學能力培養(yǎng)及優(yōu)化教學策略，是提升整體教學質量的一項重要內容，也是培養(yǎng)高素質人才的一個重要環(huán)節(jié)。究其原因，高校青年教師是整個教師隊伍的一個重要組成部分，也是師資力量得以持續(xù)發(fā)展的關鍵，因此，加強高校青年教學能力培養(yǎng)及優(yōu)化教學策略，是至關重要的。就當前實際情況而言，很多高校相關管理部門對于加強高校青年教學能力培養(yǎng)及優(yōu)化教學策略問題，已經加大了重視力度，并且制定了一系列優(yōu)化措施，但是，整體而言仍存在諸多問題，本文結合相關問題，提出一些優(yōu)化措施，以期對于改善當前高校整體教學質量能夠有所幫助。

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