關(guān)健

摘 要：教育學(xué)課程屬于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師教育課程，在師范認(rèn)證的大背景下，教育學(xué)課程在建設(shè)中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)及基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，結(jié)合高校發(fā)展實(shí)際和當(dāng)代大學(xué)生身心特點(diǎn)，全面提升師范類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)為教育理論知識(shí)扎實(shí)、課堂教學(xué)技能過(guò)硬的合格的中小學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證;教育學(xué);對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G650;G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）11-0093-05

1 師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景簡(jiǎn)述

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，全面培養(yǎng)和提升新時(shí)期高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，依據(jù)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作相關(guān)要求，積極推進(jìn)構(gòu)建教師教育質(zhì)量保障體系，著力提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育部于2017年11月8日印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，以教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)為前提，建立師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證的工作體系。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證秉承的理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，這一理念是開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作行動(dòng)指針，持續(xù)貫穿師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證全過(guò)程。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)程中，始終堅(jiān)持統(tǒng)一體系、省部協(xié)同、高校主責(zé)、多維評(píng)價(jià)的認(rèn)證原則。結(jié)合師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)層次類(lèi)型的多樣、各校發(fā)展實(shí)際情況不充分不平衡的現(xiàn)狀，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證構(gòu)建處橫向三類(lèi)覆蓋、縱向三級(jí)遞進(jìn)的認(rèn)證監(jiān)測(cè)體系。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)期，在教育領(lǐng)域，必須把教育事業(yè)的發(fā)展放在優(yōu)先位置，努力建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

2 教育學(xué)課程建設(shè)中亟待解決的突出問(wèn)題

教育學(xué)課程是高校課程體系中面向全校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育必修課。通過(guò)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)方面，使學(xué)生了解教育學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)、基本概念，著重使學(xué)生掌握教育過(guò)程中存在的教學(xué)規(guī)律;在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教育學(xué)理論和方法分析、研究并解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。在師范認(rèn)證的大背景下，高校應(yīng)更加突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師范類(lèi)培育模式，教育學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型師范類(lèi)人才，即具備相應(yīng)理論基礎(chǔ)，又擁有一定的教育教學(xué)實(shí)踐能力。當(dāng)前，教育學(xué)課程建設(shè)中亟待解決的突出問(wèn)題概括為以下幾個(gè)方面：

2.1 課程內(nèi)容的高階性與思政性

教育學(xué)課程在教材選擇方面要堅(jiān)持為學(xué)生選擇最新的理論成果。在教育學(xué)課程的教學(xué)理念中，全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。同時(shí)，結(jié)合教育學(xué)課程體系和內(nèi)容及各高校學(xué)生實(shí)際，全面培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2 對(duì)接基礎(chǔ)教育，提升課程教學(xué)資源的實(shí)踐性

教育學(xué)課程的教學(xué)資源包括完成的課程設(shè)計(jì)方案，如教學(xué)大綱、教學(xué)課件、考核體系等，在教師教育類(lèi)課程內(nèi)容方面，還應(yīng)增加基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容。在教育教育類(lèi)課程教學(xué)中，增加基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容，使學(xué)生全面了解并掌握我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的最新情況，將教育學(xué)理論與我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用于探索，全面提升教育學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度。全面加強(qiáng)教育學(xué)課程內(nèi)容與大學(xué)生生活聯(lián)系以及與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系，尤其突出促使學(xué)生了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際，關(guān)注并掌握基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。將知識(shí)的呈現(xiàn)與中小學(xué)身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)案例相結(jié)合，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、交往能力和自主能力，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。此外，教育學(xué)授課教師還要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，撰寫(xiě)并發(fā)表研究論文，開(kāi)展教育學(xué)、高校課堂教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究，在理論中不斷思考，在實(shí)踐中不斷拓展。

2.3 課堂教學(xué)的生動(dòng)性與師生互動(dòng)性

基于當(dāng)前高校通識(shí)教育必修課程的現(xiàn)狀，教育學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)課堂教學(xué)方法做了深入的研究和探索，旨在充分激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，側(cè)重突出課堂的互動(dòng)性，學(xué)生出勤率較高，課堂氛圍活潑有序。充分利用多媒體手段呈現(xiàn)生動(dòng)形象的信息，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。課程實(shí)施過(guò)程中，采用“知識(shí)點(diǎn)撥+體驗(yàn)+感悟+分享”模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性和互動(dòng)性。著力提升教育學(xué)課程的實(shí)用性、實(shí)踐性、趣味性和可參與性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，按照教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)、作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、答疑、考試等系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升測(cè)評(píng)的有效性，著力改善“部分學(xué)生只求修得學(xué)分，忽略了自身知識(shí)技能提升的現(xiàn)狀”。

教育學(xué)課程教學(xué)中積極探索“自主、合作、探究”模式的有效實(shí)施。即，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與授課教師的主導(dǎo)作用。這其中，授課教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。授課教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得積極，學(xué)生主體地位隨之必然凸現(xiàn)出來(lái);反之，假若授課教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得不積極、不明確，學(xué)生參與課堂教學(xué)消極被動(dòng)，學(xué)生主體地位自然得不到充分地體現(xiàn)。因此，教育學(xué)課堂教學(xué)中既要保證學(xué)生的主體地位，又堅(jiān)決不可忽視授課教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。大學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，并不是取消或否認(rèn)教師責(zé)任所在。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師的任務(wù)是“引”是“導(dǎo)”是“啟”，不是“講”不是“說(shuō)”更不是“灌輸”，而學(xué)生的任務(wù)是“吸收”是“學(xué)”是“參與”而不是“聽(tīng)”。授課教師可通過(guò)精心的安排和巧妙地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

3 教育學(xué)課程改革對(duì)策與建議

3.1 全面提升教育學(xué)課程的思政性

我國(guó)高校是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針。高校教師要做馬克思主義堅(jiān)定的信仰者和傳播者，在知識(shí)講授的過(guò)程中，立足于自己的一線教學(xué)崗位，用馬克思主義理論教育教育學(xué)生，堅(jiān)持不懈地向?qū)W生傳播并講解馬克思主義科學(xué)理論，為他們的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的、正確的思想基礎(chǔ)。

教育學(xué)課程建議選用馬工程中項(xiàng)賢明教授主編的《教育學(xué)原理》。這本書(shū)為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，堅(jiān)持以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)、辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論基礎(chǔ)和思想方法為指導(dǎo)，全面、系統(tǒng)地論述和研究了教育學(xué)及其發(fā)展、教育及其本質(zhì)、教育目的等教育學(xué)基本理論，充分反映了中國(guó)特色社會(huì)主義教育學(xué)基本理論探索的成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

馬克思主義作為一種科學(xué)世界觀，是學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)最根本的理論基礎(chǔ)。因此我們所學(xué)習(xí)和研究的教育學(xué)，是中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)。馬克思主義理論是指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)普遍存在于人類(lèi)社會(huì)之中的教育現(xiàn)象，闡釋教育基本概念和基本理論，揭示人類(lèi)教育活動(dòng)基本規(guī)律的重要思想原則和理論基礎(chǔ)。我們關(guān)于各種教育問(wèn)題的理論論述，關(guān)于全部教育基本概念的建立和闡釋?zhuān)P(guān)于所有教育發(fā)展規(guī)律的揭示和確證，關(guān)于指導(dǎo)具體教育實(shí)踐的一切思想和方法的概括和表達(dá)，都必須從馬克思主義的基本立場(chǎng)出發(fā)，運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)世界觀來(lái)認(rèn)識(shí)和回答教育實(shí)踐提出的理論問(wèn)題。馬克思主義學(xué)說(shuō)為我們提供的理論基礎(chǔ)，是我們中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)認(rèn)識(shí)一切教育現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)保障。

馬克思主義基本原理與中國(guó)革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合，是我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中各種問(wèn)題的基本途徑和重要原則，這是在我們的革命和建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中得到證明的。在中國(guó)的教育改革和發(fā)展的具體實(shí)踐中，我們同樣要把馬克思主義理論貫穿在整個(gè)實(shí)踐及其指導(dǎo)思想的始終，自覺(jué)地將馬克思主義理論與社會(huì)主義教育具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的同時(shí)，推動(dòng)中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在教學(xué)中持續(xù)探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用，力圖使教學(xué)避免呆板。幫助學(xué)生拓展教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，減少理論說(shuō)教式的課程內(nèi)容，將知識(shí)的呈現(xiàn)與中小學(xué)教學(xué)案例相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、交往能力和自主能力，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

辯證唯物主義和歷史唯物主義是我們認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題最基本的思想方法，從思想方法的角度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用辯證唯物主義的思想方法學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)原理，可以使我們?cè)谡J(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程中，用客觀的、全面的和聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，避免出現(xiàn)主觀、片面和割裂的偏向;運(yùn)用歷史唯物主義的方法學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)原理，可以促使我們從歷史的和發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象，把一時(shí)一地的教育現(xiàn)象放到整個(gè)歷史大背景中，聯(lián)系過(guò)去和未來(lái)，把握當(dāng)下的教育現(xiàn)象，避免犯孤立和僵化的錯(cuò)誤。從社會(huì)實(shí)踐的理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，馬克思主義的科學(xué)社會(huì)主義理論關(guān)于社會(huì)主義的本質(zhì)、特性、發(fā)展規(guī)律的理論體系與實(shí)踐模式，是我們建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐最重要的理論指導(dǎo)。我們的教育改革和發(fā)展實(shí)踐，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的一部分。因此，這種科學(xué)理論也是我們?cè)谥袊?guó)特色的馬克思主義教育學(xué)原理中，闡述教育方針、教育目的、教育活動(dòng)的原則和教育教學(xué)方法等的重要科學(xué)理論依據(jù)。

在具體教育實(shí)踐過(guò)程中，馬克思主義是指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用對(duì)這類(lèi)規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)正確開(kāi)展教育活動(dòng)，成功促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要科學(xué)指南。認(rèn)識(shí)人類(lèi)思維的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系，知識(shí)作為人類(lèi)一種主觀認(rèn)識(shí)的形成與客觀世界之間的關(guān)系，教育在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用等各種教育理論問(wèn)題，離不開(kāi)馬克思主義理論的科學(xué)指導(dǎo)。同樣，我們?cè)谶\(yùn)用這些科學(xué)原理從事具體的教育實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)當(dāng)始終以馬克思主義理論為指導(dǎo)，并且在實(shí)踐過(guò)程中不斷深化對(duì)人類(lèi)社會(huì)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。馬克思主義指導(dǎo)中國(guó)教育理論的新發(fā)展，既體現(xiàn)在我們的教育理論和教育研究過(guò)程中，也貫穿我們所有的具體教育實(shí)踐活動(dòng)之中。我們只有始終在馬克思主義理論指導(dǎo)下，一切從實(shí)際出發(fā)，理論密切聯(lián)系實(shí)際，才能保證教育學(xué)原理作為門(mén)科學(xué)健康地發(fā)展。也只有這樣的教育學(xué)原理，才能真正在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

教育學(xué)教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義教育學(xué)理論，在實(shí)際教育工作中靈活運(yùn)用馬克思主義教育學(xué)理論，還要在當(dāng)代中國(guó)教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中不斷進(jìn)行馬克思主義教育學(xué)的理論創(chuàng)新，努力推動(dòng)中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)不斷發(fā)展。只有這樣，馬克思主義教育學(xué)才能在正確有效地指導(dǎo)具體教育實(shí)踐的過(guò)程中永葆科學(xué)的魅力，并在具體的教育實(shí)踐過(guò)程中不斷煥發(fā)出科學(xué)理論應(yīng)有的盎然生機(jī)與活力。

3.2 豐富教師教育課程體系，提升課程內(nèi)容的實(shí)踐性

在教育學(xué)課程內(nèi)容中引入優(yōu)秀中小學(xué)一線教師教育教學(xué)案例，通過(guò)分析優(yōu)秀教師課程教學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促使學(xué)生了解教育實(shí)踐，關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，全面提升教育教學(xué)能力。在教育學(xué)課程中，授課教師可為學(xué)生尋求可借鑒、可學(xué)習(xí)的范本，與學(xué)生一起，分析探討近幾年全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)教師課堂教學(xué)案例，達(dá)到名師引領(lǐng)，行為示范，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化提升與發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)聚焦名師在課堂教學(xué)的案例亮點(diǎn)，讓學(xué)生們仔細(xì)看、透徹品，使這些亮點(diǎn)細(xì)節(jié)所呈現(xiàn)出來(lái)的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言魅力等滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，從而促使準(zhǔn)教師群體迅速成長(zhǎng)為一支專(zhuān)業(yè)化、信息化、現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，種類(lèi)豐富的電子設(shè)備、教學(xué)輔助軟件等已進(jìn)入中小學(xué)課堂，面對(duì)物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教育學(xué)教師在課程進(jìn)程中可以引入“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”作為教學(xué)案例，讓學(xué)生切實(shí)感受到信息技術(shù)正在持續(xù)地優(yōu)化著高中階段的物理課堂教學(xué)。教育學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析第十二屆全國(guó)青師賽中物理教學(xué)案例：在澳門(mén)李春老師和陜西王曉靜老師的課堂教學(xué)中，學(xué)生小組每組均擁有一部iPad并與教師主屏幕同步，學(xué)生小組的獲得的實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)可實(shí)時(shí)同步到主屏幕上，便于其他學(xué)生小組查看和分析。通過(guò)這項(xiàng)技術(shù)的使用，讓教師在宏觀上實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生小組開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，省去了教師收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生小組數(shù)據(jù)的麻煩。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀摩分析第五屆全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課比賽中，王毅老師所講授的《在教室里做太空實(shí)驗(yàn)——超重和失重》內(nèi)容。王毅老師在教學(xué)中，使用手機(jī)隨物體一同做超重和失重運(yùn)動(dòng)并拍攝視頻，再使用手機(jī)的視頻慢放功能，讓學(xué)生能夠清晰地看到原本只有在太空中才能見(jiàn)到的畫(huà)面。隨著社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育教師要求得不斷提高，要堅(jiān)持把教育學(xué)教學(xué)改革作為師范類(lèi)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)教育課程改革精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到師范生培養(yǎng)的全過(guò)程。在高校課程體系中，教育學(xué)課程通常是面對(duì)全校各專(zhuān)業(yè)師范生開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育必修課，所以，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要充分結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，突出注重培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解把握，以及對(duì)學(xué)科思想的深入感悟。教師可以充分利用多種形式，如模擬課堂、案例分析、情境教學(xué)等教學(xué)方式，培養(yǎng)并提升師范生學(xué)習(xí)興趣，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力等，提高課堂教學(xué)效率和效果。

基礎(chǔ)教育新課改對(duì)準(zhǔn)教師的教學(xué)基本技能提出了更高更全面的要求，因此，高校要構(gòu)建全面的培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和水平的課程體系，既要包涵教育基礎(chǔ)理論如教育學(xué)課程和心理學(xué)課程，又要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如三筆字和教育信息技術(shù)，縮小高校教師教育與基礎(chǔ)教育實(shí)際情況之間的差別。

三筆字是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。對(duì)師范類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，寫(xiě)字是一種非常重要的技能，應(yīng)遵循寫(xiě)字的教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐訓(xùn)練，注重實(shí)際運(yùn)用。設(shè)置本課程的目的在于從寫(xiě)字教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，以提高學(xué)生的鋼筆字、粉筆字和毛筆字書(shū)寫(xiě)能力為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)和課后練習(xí)，使學(xué)生獲得寫(xiě)字的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上突出和加強(qiáng)筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法等寫(xiě)字基本技能和技巧的訓(xùn)練，把分項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生解決在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題， 為以后的工作需要奠定較為堅(jiān)實(shí)的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。

教育信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育信息的理論和技術(shù)，制作出可用性強(qiáng)的PPT課件，著重培養(yǎng)師范生的多媒體素材采集與處理能力以及多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的能力。這一目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握PPT技術(shù)，更突出要求學(xué)生所制作的課件要符合教學(xué)需要，具有較強(qiáng)的可用性。教育信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)充分適應(yīng)了數(shù)字化時(shí)代背景下，對(duì)逐步引入多媒體技術(shù)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新要求。有效運(yùn)用教育信息技術(shù)的技能尤其是課件制作作為最基本的多媒體技能之一，已經(jīng)在中小學(xué)和幼兒園中得到廣泛應(yīng)用。所以該課程對(duì)于提高師范生的職業(yè)技能、豐富其教學(xué)手段、做數(shù)字化時(shí)代的教師起到了重要的作用。

教師教育類(lèi)課程體系的構(gòu)建要堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面跟蹤對(duì)接基礎(chǔ)教育改革新趨勢(shì)、新動(dòng)向，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為目標(biāo)，不斷探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需要的人才。

3.3 建立高水平教育學(xué)教師隊(duì)伍，構(gòu)建教師發(fā)展動(dòng)態(tài)機(jī)制

高校要采取有效措施，建立高水平教育學(xué)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍在建設(shè)中以全面提升師資隊(duì)伍整體教學(xué)能力為核心，以提高師范類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)新時(shí)期合格師范生教育教學(xué)能力素質(zhì)為教師隊(duì)伍建設(shè)的突破口，努力打造并一支適應(yīng)當(dāng)前教師教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域改革與發(fā)展實(shí)際需要，素質(zhì)過(guò)硬、人數(shù)充足、梯隊(duì)合理，“雙師”素質(zhì)高，“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依據(jù)課程內(nèi)容更新，構(gòu)建教師發(fā)展動(dòng)態(tài)機(jī)制。

為提高課堂教學(xué)的效率和效果，加強(qiáng)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，高校教育學(xué)教研室按照教學(xué)活動(dòng)制度可積極開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，吸引教師參與。在教研活動(dòng)中，著重突出教師教育類(lèi)課程的內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、特色建設(shè)為原則，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，從教育學(xué)課程改革入手，推進(jìn)師范類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)模式和課程體系改革，著力在專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面取得突出的教改成果。

開(kāi)展教師相互聽(tīng)課活動(dòng)。年輕教師學(xué)習(xí)老教師的授課方法，老教師對(duì)青年教師的課堂授課進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助青年教師持續(xù)進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)和研究型教學(xué)，改革教學(xué)方法。根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教師教育類(lèi)課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，組織教師集體備課，集中撰寫(xiě)教案和制作課件，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。教案和課件應(yīng)不拘一格，提倡風(fēng)格多樣，注重內(nèi)涵和特色，能突出思路和教法。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)和研究型教學(xué)。通過(guò)教案評(píng)比，選出一些好的教案供大家共享，改進(jìn)教學(xué)方法。組織教師進(jìn)行課件觀摩，吸收大家的長(zhǎng)處，制作一套共用的課件。

以提高教師專(zhuān)業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂，提升實(shí)踐能力”為主題，開(kāi)展每學(xué)期一次的教師教學(xué)技能比賽。通過(guò)開(kāi)展教師崗位大練兵活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專(zhuān)業(yè)能力，不斷探索構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師既是知識(shí)的傳授者也是反思性實(shí)踐者，教師要課程講授的基礎(chǔ)上，在總結(jié)研究自身經(jīng)驗(yàn)和持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。順應(yīng)新形勢(shì)，教育學(xué)課程改革應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分體現(xiàn)新時(shí)代教育改革與發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。教育學(xué)課程應(yīng)引導(dǎo)師范生關(guān)注并參與基礎(chǔ)教育改革，積極建構(gòu)教育知識(shí)體系，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力;鼓勵(lì)師范生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力具有特色的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

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