劉永菁

統(tǒng)編語文新教材剛投入使用時，總編溫儒敏教授稱“新教材專治不讀書”，“讀書為要”的理念讓人眼前一亮。然而現(xiàn)實很骨感，統(tǒng)編教材已經(jīng)使用多年，“讀書”這件事依然和以前沒有太大的區(qū)別，是中小學語文教學中的“雞肋”。究其原因，無非是花了大量的時間和精力去幫學生實現(xiàn)了課程標準中要求的課外閱讀總量達到400萬字以上，真實地整本地閱讀了統(tǒng)編教材和語文課程標準中推薦的名著，在考試中也就得那么一二分，性價比實在是不高。精明的一線語文老師們懂得如何取舍，溫教授們理想中的“三位一體”閱讀體系還沒有建立就已經(jīng)被老師們無視。

人類活動的一個重要特征是“目的性”，也就是說，“行動”總是與“目的”關聯(lián)的，閱讀也不例外。以應對考試為目的的閱讀，終究不可能成為長久的閱讀。以應對考試為目的的語文教學，也終究不可能真正以“讀書為要”，去大力鼓舞和促進學生們閱讀。學生學習語文的目的絕不是為了考試。同樣，學生閱讀的目的也不是為了應付考試。那么，閱讀到底是為了什么呢？

我以為，閱讀的本質(zhì)是為了追求幸福。

通過閱讀，人們可以獲取知識而豐富自己對周圍世界的認識。閱讀本身也是有趣味的體驗活動，在閱讀過程中可以享受閱讀的樂趣。這些，都能給人帶來幸福。

猶記得小時候家里那部被翻看得封面破損、內(nèi)頁脫落的《水滸傳》。暑假時，白天要跟著父母去地里勞作，晚上和弟弟睡在床上互相提問梁山一百零八好漢的綽號、星宿名、事跡等，一天的勞累全都煙消云散，一問一答中慢慢就睡著了。回想起來，當時的那種幸福感，和許多名家大家在散文中回憶起自己兒時如饑似渴的閱讀時的快樂，幾乎是一樣的。

我父母雖然是教師，但家里的藏書并不多。高中時，最羨慕的就是我的語文老師，他的愛人在學校經(jīng)營著一間小書店，同時也兼收發(fā)全校的報刊，包括學校閱覽室的報刊。課余時間我經(jīng)?？匆娝谛昀锟磿?，當時同學間的傳聞是，學校期刊閱覽室的所有報紙雜志，都是他先看完，然后才拿去閱覽室上架。我們?nèi)テ诳営[室上閱讀課，上百種的報刊令我新奇，后來我也經(jīng)常在吃完飯后爬上四樓去閱讀。當時心中有個目標，要像他一樣飽覽群書，為此也沒少去他的小書店買書，高中三年下來，自己省吃儉用也快攢了一個小“圖書館”。閱讀有沒有直接增加我的考試分數(shù)，這很難說清楚。但是不少同學對我愛看書挺佩服，在容易敏感的年紀，這給我增添了不少自信。

剛工作時，工作業(yè)績不是特別突出，和老教師們比起來，總是那么稚嫩和捉襟見肘。卻因為一年讀了四十多本書，被年級組長當作典型宣揚，讓我在年級組開會的時候，帶領大家一起做讀書分享。也因為是圖書館少有的常客，校長在和圖書管理員交談的時候知道了我愛借書讀書，盡管在聽完我的教學過程后覺得有不少問題，依舊對我很肯定，覺得我是可培養(yǎng)之才。如果不是愛閱讀，堅持閱讀，或許我的工作可能不是那么順利。

所以說，不帶功利目的的閱讀，總是會不經(jīng)意間給你帶來意想不到的幸福。而帶著目的去推進閱讀，也會給更多的人帶來幸福。

學生中愛閱讀的人不少，課外閱讀量大的孩子也不少，需要每位語文老師保護好這些“閱讀種子”。那些愛讀書的學生，有的也許成績不是那么好，甚至性格也不是那么好，但是只要你愿意多和他們談談讀書，多夸夸他們愛閱讀，他們總能將你牢記在心。有一位女同學，因為我經(jīng)?？渌x書多且鼓勵她讀書，一直到現(xiàn)在，每看完一本書都要和我分享。她上大學時，雖然讀的是工科，卻依然興致盎然要和我談論毛姆小說的藝術。

學生中有人是正常地熱愛讀書，也有人因為奇怪的理由而讀書。曾有一位學生，從不好好學習，也幾乎不看書，卻為了玩某一款游戲，把《西游記》看得滾瓜爛熟。我不止一次看到他和同學聊起《西游記》中的內(nèi)容情節(jié)，那種自信和快樂洋溢在臉上。當我問起他有關《西游記》的內(nèi)容時，也可以感受到他那滿滿的自豪感。閱讀可以帶給人幸福的感受，不是學生不愛閱讀，而是師長們暫時沒有找到能讓孩子去閱讀的那種幸福。

盡管如此，閱讀也不可能人人自覺，因此需要有人努力去推動。

我們學校新校區(qū)剛建校，七年級新生因為在小學時沒有上過晚自修，加上作業(yè)不多，自修時總有不少的空閑時間，于是就開始拿出自帶的書籍閱讀。校領導看見后，覺得這不是個好狀況，但又不能一味增加作業(yè)，又想要禁止學生閱讀自帶書籍，還不能讓學生在晚自修時無事可做。最后在協(xié)商下，我給全年級同學提供了一份允許晚自修閱讀的包括64本書籍的書單。當時各班就參照這份書單，再加上語文課程標準和教材中推薦的名著，建設了各自的“班級圖書館”。學生閱讀時再也不用偷偷摸摸，也沒有了挨批評的心理負擔，不僅閱讀時更開心，寫作業(yè)也變得越發(fā)的有動力。如今，有了《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心 中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，班級圖書館的建設更加便利，學生的閱讀需求也能得到更大的滿足。

在這個知識高度發(fā)達的時代，具備終身學習的能力成為社會對人的基本要求。學會閱讀并從閱讀中獲取知識，則是終身學習的重要前提。語文教育的一個重要任務，便是保證學生具有這種日后能終身學習的閱讀能力。在常規(guī)的語文教學之外，設置專門的閱讀課，保證每周至少一課時。改進傳統(tǒng)的教學方法，將教材中的“名著導讀”版塊內(nèi)容都落到實處，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的技能，培養(yǎng)自主閱讀的能力，引領學生追求幸福。

學校盡量建立閱讀式校園，為學生營造良好的閱讀環(huán)境。家長改善自身的閱讀態(tài)度，為子女樹立閱讀榜樣，喜歡閱讀，重視家庭中的閱讀活動。家校配合，幫助學生建立對閱讀的自信，培養(yǎng)學生對閱讀的正面態(tài)度，讓學生體會到閱讀中有一種幸福，而不是給學業(yè)增添了一種負擔。

從繁重的作業(yè)中走出來，在閱讀中追求幸福！