汪毅

摘要：混合式教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育信息化教學(xué)的熱點(diǎn)，采用了線上、線下結(jié)合的教學(xué)模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。該課題研究以超星泛雅平臺(tái)為載體，以中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程》為例，開展混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等方面進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺(tái);混合式教學(xué);微視頻資源;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0219-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)熱門話題，MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式已成為當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。2019年在教育部的工作會(huì)議上提出各學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，究其本質(zhì)是推動(dòng)教育信息化全面升級(jí)的同時(shí)，教師的思維觀念、創(chuàng)新意識(shí)、信息素養(yǎng)也要同步提升，促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量完成。因此，必須充分利用現(xiàn)有信息化教學(xué)手段，改革創(chuàng)新固有的教學(xué)思維方式，提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。適逢我?！爸腔坌@”“高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)?！表?xiàng)目創(chuàng)建，我們與超星公司進(jìn)行合作，多次去其總部零距離培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借助他們優(yōu)秀的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)與研究，在“邊學(xué)邊做，邊做邊用”中探索《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)模式的實(shí)施方案，希望能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中職信息化教學(xué)模式改革提供參考。

1 中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程現(xiàn)狀

本課程是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“職教20條”要求推行“1+X證書”制度，其中“Web前端開發(fā)”即是“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的核心內(nèi)容，考取該證書的學(xué)生可從事Web前端開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)等職業(yè)工種。它亦是對(duì)口單招班計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的高考必考科目，在學(xué)生的升學(xué)考試中起到舉足輕重的作用。從近幾年本?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)情況看，由于采用的是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，缺點(diǎn)顯而易見，知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受，甚至有學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，教學(xué)效果必然不理想。因此，該課程的教學(xué)創(chuàng)新改革已箭在弦上。

本校是江蘇省首批智慧校園建設(shè)單位，無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，教室已安裝智慧黑板、交互式教學(xué)一體機(jī)，學(xué)生智能終端設(shè)備齊全，泛雅平臺(tái)可無縫對(duì)接，完全可以全天候進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)的軟、硬件條件完全具備。

2 泛雅平臺(tái)課程資源建設(shè)

為更好地融合國規(guī)和校本教材開展混合式教學(xué)，本校計(jì)算機(jī)教研組將《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程劃分為5個(gè)項(xiàng)目，13個(gè)任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，教學(xué)模塊以項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)來劃分，每個(gè)模塊的資源包含微課視頻、課件、教案、學(xué)案、測(cè)試模塊等形式。在具體課程中分別穿插短視頻、Flash動(dòng)畫、案例背景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)重、難點(diǎn)的有效解決。每次課程中均配有測(cè)試模塊，學(xué)生首先應(yīng)進(jìn)行課前測(cè)試，只有測(cè)試合格后方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，重要的模塊設(shè)置了討論環(huán)節(jié)或頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行課前的在線交流，教師可在線答疑和進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。其中微課視頻資源的建設(shè)可采取以下幾點(diǎn)原則：

2.1 內(nèi)容布局合理

在進(jìn)行微視頻資源設(shè)計(jì)時(shí)，其內(nèi)容一是講究具體直觀，二是必須是該章節(jié)的重、難點(diǎn)。同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)也應(yīng)具備科學(xué)性，既要形象生動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2.2 內(nèi)容短小精悍

微課資源需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放，在設(shè)計(jì)時(shí)，需短小精悍，且一個(gè)視頻資源只講解一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不宜冗長，通常不要超過 5分鐘。其涉及的教學(xué)主題和資源容量均要小，才適合學(xué)生碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)。

2.3 以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，學(xué)生并非一張白紙，而是有巨大潛力的鮮活個(gè)體。作為教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在微視頻資源的開發(fā)和具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。首先，視頻資源材料要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，通過激發(fā)學(xué)生好奇、興趣來探究和發(fā)現(xiàn)問題;其次，教師、學(xué)校、家庭三方要能提供全面微學(xué)習(xí)服務(wù)條件，尤其是校外家庭的督促非常重要，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境即可得到保障。

3 全程教學(xué)過程實(shí)施

泛雅平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是告別傳統(tǒng)授課模式，利用前沿技術(shù)引領(lǐng)課堂教學(xué)革新，以課程為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分關(guān)聯(lián)教室已有硬件，覆蓋多種課堂教學(xué)模式。老師可以更加便捷地進(jìn)行簽到、選人、搶答、分組教學(xué)、主題討論等教學(xué)活動(dòng)的發(fā)放，做到線上課程及資源的實(shí)時(shí)調(diào)用，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂。

3.1 教學(xué)關(guān)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣

基于泛雅平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課前，根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教研組教師集體備課，共同協(xié)作，編寫教學(xué)計(jì)劃和教案，精心制作微課、PPT課件、習(xí)題，準(zhǔn)備上課所需的各類資源，上傳到泛雅平臺(tái)并發(fā)消息通知到班級(jí)學(xué)生，學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行課前的線上自主學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握低難度的知識(shí)，比如HTML標(biāo)簽認(rèn)知，幾種超鏈接技術(shù)一看便會(huì)，同時(shí)也可了解其產(chǎn)生的背景和相關(guān)技術(shù)發(fā)展的歷程和趨勢(shì)。課前泛雅平臺(tái)上，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和督促學(xué)生，所有學(xué)生均可通過平臺(tái)提出疑問，教師和其他在線同學(xué)解答;課中是教師主導(dǎo)、全體學(xué)生參與的“舞臺(tái)”，混合式教學(xué)模式大放異彩，師生之間、生生之間的合作交流，共同完成高階任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，上交作品并在線完成課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋;課后，師生、生生通過在線交流討論，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，訂正并完善作品，提交泛雅空間。每一個(gè)模塊教學(xué)后，教師依據(jù)學(xué)生提交的作品、測(cè)試成績、課堂活躍度、大數(shù)據(jù)分析報(bào)告等指標(biāo)，客觀評(píng)出學(xué)生的平時(shí)單項(xiàng)成績。

3.2 分層教學(xué)提升質(zhì)量

學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)能力各有不同，尤其是中職課堂，可將學(xué)生按照個(gè)體差異劃分成若干個(gè)教學(xué)小組，并對(duì)不同的小組提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)方式，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如對(duì)接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，可鼓勵(lì)其以自學(xué)為主，學(xué)會(huì)后自己嘗試用同一技術(shù)做不同界面效果的網(wǎng)頁;對(duì)接受能力一般的學(xué)生，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，循序漸進(jìn)，逐步增加知識(shí)點(diǎn)難度;對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，可采用小師傅（已學(xué)會(huì)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)小師傅）演示操作方法，有針對(duì)性地教學(xué)，保證這部分學(xué)生也能掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的合作意識(shí)，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合，形成不同合作學(xué)習(xí)小組，在提升學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)水平的同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予激勵(lì)和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，不同層次的同學(xué)均能體會(huì)到成功的喜悅。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)習(xí)者使用智能終端學(xué)習(xí)時(shí)，所涉及的學(xué)習(xí)操作包括聽課、寫筆記、做作業(yè)、實(shí)踐、討論問題、參加線上活動(dòng)等都將成為教育大數(shù)據(jù)的來源?；诜貉啪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)通過組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)形式，從多視角客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種方式有利于全方位檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)力，有益于學(xué)生自主分析和解決問題，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

積極打造過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)策略。在學(xué)生完成不同模塊的學(xué)習(xí)后，根據(jù)專業(yè)設(shè)置和職業(yè)技能的要求，分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作能力等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。比如，平時(shí)成績包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、出勤次數(shù)、課堂提問、上機(jī)操作、作品展示、合作學(xué)習(xí)等方面，教師每次上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予激勵(lì)加表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)其積極性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度;期末閉卷考核，則注重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。終結(jié)考核總成績以平時(shí)考核加上期末閉卷考核占不同比例來綜合計(jì)算，構(gòu)成了全方位客觀的評(píng)價(jià)體系。

5 教學(xué)管理“四化”

在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)具備項(xiàng)目化、圖形化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的“四化”優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目化是指課程的實(shí)施可以采取知識(shí)點(diǎn)歸納到一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目中去，像游戲闖關(guān)一樣逐個(gè)地去實(shí)現(xiàn);圖形化是指整個(gè)教學(xué)過程均記錄在泛雅平臺(tái)上，像流程圖一樣可隨時(shí)呈現(xiàn)出來;數(shù)據(jù)化是指每一次模塊化教學(xué)的內(nèi)容，如考勤、討論、作業(yè)、考試的記錄會(huì)自動(dòng)匯集成考核數(shù)據(jù)，供領(lǐng)導(dǎo)或教師直觀分析;個(gè)性化是指學(xué)習(xí)不是千篇一律，而是由學(xué)生自己掌握，學(xué)習(xí)不懂的地方可反復(fù)回看。另外，泛雅還有優(yōu)質(zhì)的線上課程，提供了比書本更豐富的知識(shí)和素材，學(xué)生可根據(jù)自己掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)。

6 應(yīng)用效果反思

經(jīng)過一段時(shí)間的研究、探索和實(shí)踐，對(duì)泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式等有了深層次的掌握，以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂應(yīng)用效果進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，雖取得一定成效，但也有值得反思的地方。本模式革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過線上、線下學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與度。實(shí)施該模式后，教學(xué)的重、難點(diǎn)迎刃而解，有效提高了學(xué)習(xí)效率，取得了令人滿意的教學(xué)效果。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)過程中還需把以下兩個(gè)方面做到位：

6.1 高質(zhì)量的微課資源

微課資源的開發(fā)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了很高的要求，在涵蓋知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)具備趣味性，既要吸引學(xué)生，又要能夠在規(guī)定教學(xué)時(shí)間段內(nèi)掌握特定知識(shí)點(diǎn)。另外，微課資源還要有配套的導(dǎo)學(xué)案和試題檢驗(yàn)，有助于學(xué)生厘清思路和各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，課后及時(shí)測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

6.2 互動(dòng)強(qiáng)的課堂活動(dòng)

豐富多彩的課堂活動(dòng)是衡量一節(jié)課是否成功的重要因素，教師應(yīng)合理分配活動(dòng)時(shí)間和劃分活動(dòng)小組，通過小組內(nèi)的協(xié)作和小組間的競(jìng)爭，讓更多學(xué)生能夠展示自己，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。要特別關(guān)注的是學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，全力幫助他們克服膽怯心理和畏難情緒，提升學(xué)習(xí)效果。

7 結(jié)語

中職課堂，特別是操作性極強(qiáng)、更新速度極快的計(jì)算機(jī)教學(xué)，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致教學(xué)效果差、效率低，學(xué)生掌握知識(shí)不理想。應(yīng)嘗試革新思路，在課程中充分利用泛雅平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、雨課堂等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)，使用前沿、創(chuàng)新的教學(xué)模式激活課堂。本教學(xué)模式適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣，有效解決師生之間的溝通障礙。每個(gè)教學(xué)模塊的授課情況和學(xué)生簽到率、任務(wù)完成質(zhì)量、上課活躍度、測(cè)試成績等信息在泛雅平臺(tái)上精準(zhǔn)呈現(xiàn)，供后期分析并制定下一步計(jì)劃。學(xué)生在課后遇到難題，可以隨時(shí)觀看視頻解決，難點(diǎn)甚至可以反復(fù)回放。這樣既掌握了知識(shí)，又能提升他們自主解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和今后職業(yè)發(fā)展十分重要。

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