□ 王黎 汪旦旦 莫唯然 胡甜甜

嘉賓介紹：趙蕾，博士，山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師。中國(guó)科普作協(xié)會(huì)員，山東省科普作協(xié)會(huì)員。主持6 項(xiàng)省部級(jí)以上科研或教改課題，在國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40 余篇，指導(dǎo)大學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目6 項(xiàng)。教學(xué)事跡被學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)及《中國(guó)教育報(bào)》《山東師大報(bào)》《齊魯晚報(bào)》《教育家》雜志等二十多家媒體深度報(bào)道。2017年榮獲“第二屆泉城女性年度榜樣奉獻(xiàn)女性獎(jiǎng)”，2018年榮獲首屆“中國(guó)好老師”稱號(hào)，2019年榮獲“走遍中國(guó)尋找最美教師”杰出獎(jiǎng)、中國(guó)民主同盟山東省委員會(huì)“社會(huì)服務(wù)先進(jìn)個(gè)人”，2020年榮獲主體教育百?gòu)?qiáng)榜樣高峰論壇“榜樣教師”榮譽(yù)稱號(hào)，2021年榮獲“民盟山東省委脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人”、第二十一屆世紀(jì)大采風(fēng)年度盛典“當(dāng)代教育行業(yè)領(lǐng)軍人物”榮譽(yù)稱號(hào)。

教師承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，新時(shí)代對(duì)教師提出了更高要求，作為師范院校的理工科教師，面臨著課程內(nèi)容抽象、學(xué)生興趣不足等問(wèn)題，亟需改變傳統(tǒng)授課方式，具備創(chuàng)新意識(shí)，以提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

《大學(xué)》“高端訪談”欄目是展示學(xué)術(shù)研究成果及教師風(fēng)采、宣揚(yáng)優(yōu)秀教育思想、弘揚(yáng)學(xué)術(shù)正氣的重要學(xué)術(shù)陣地，旨在傳播高等教育領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)思想。 訪談對(duì)象有著廣闊的學(xué)術(shù)視野，具備較高的學(xué)術(shù)水平，對(duì)學(xué)界熱點(diǎn)問(wèn)題有著敏銳的直覺(jué)，如教育部領(lǐng)導(dǎo)、高校校長(zhǎng)或書(shū)記、企業(yè)高管、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人、科研新星等；訪談內(nèi)容涉及高等教育發(fā)展與改革的重要問(wèn)題，如高校建設(shè)與管理、人才培養(yǎng)、國(guó)際交流與合作、教學(xué)改革、校企合作等。

本期高端訪談，《大學(xué)》編輯部對(duì)話山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院趙蕾教授，聚焦其在課堂教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，深入探討師范院校理工科教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一、雙語(yǔ)授課，體現(xiàn)高校理工科課程內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度

記者：您很早就開(kāi)始在教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，是什么契機(jī)讓您決定進(jìn)行雙語(yǔ)授課？雙語(yǔ)授課的效果如何？

趙蕾：2005年，我在指導(dǎo)研究生時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒究齐A段并沒(méi)有太多接觸專業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生缺乏閱讀外文文獻(xiàn)的能力。當(dāng)時(shí)我就想為本科生提供一個(gè)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能接觸專業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，利用他們?cè)谥袑W(xué)階段已經(jīng)具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)開(kāi)展雙語(yǔ)授課。在雙語(yǔ)授課時(shí)經(jīng)過(guò)我逐字逐句地講解，只要學(xué)生稍加努力，其英語(yǔ)水平定會(huì)有所提高。這種在學(xué)中用、用中學(xué)，在強(qiáng)化普通英語(yǔ)的同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，有益于學(xué)生成為復(fù)合型的專業(yè)人才。

我最早采用的是中文課件加專業(yè)名詞英文標(biāo)注的方式上課，持續(xù)了5年之后，缺少了一定的新意，我更愿意讓課堂教學(xué)有所創(chuàng)新，于是我決定在課堂中嘗試開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。2009年寒假，我制作了全英文課件，開(kāi)學(xué)之后便開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)時(shí)是頗具創(chuàng)新的嘗試，不僅使課堂更具趣味性，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，平時(shí)測(cè)試和期末考試中設(shè)置了30%—60%的全英文試題，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的雙語(yǔ)授課，學(xué)生也逐漸習(xí)慣并適應(yīng)了此種教學(xué)方式，測(cè)試成績(jī)也較為理想。

記者：您認(rèn)為在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重哪方面的問(wèn)題？對(duì)此，您有何有益經(jīng)驗(yàn)？

趙蕾：相對(duì)于中文授課來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)授課需要教師付出更多的心血。一是課件的制作，全英文課件對(duì)于教師的英語(yǔ)水平提出了極高的要求，教師必須具備深厚的英語(yǔ)功底，才能制作出高質(zhì)量的英文課件。二是英文的發(fā)音，教師的發(fā)音必須準(zhǔn)確，每次上課之前，教師都要反復(fù)熟讀課件上的英文，特別是一些平時(shí)接觸不多的專業(yè)詞匯，需要格外注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。三是英文單詞的拓展，對(duì)于課件上的英文單詞，教師不應(yīng)止于對(duì)單詞含義的解釋，還應(yīng)對(duì)其加以拓展和延伸，教師可將專業(yè)英語(yǔ)的構(gòu)詞法、前綴后綴等加以歸納和總結(jié)，部分單詞還可通過(guò)與之相關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)予以強(qiáng)化，并作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段運(yùn)用在教學(xué)中，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體味到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如當(dāng)課件上出現(xiàn)了英文單詞“propose”（提出）時(shí)，我會(huì)順勢(shì)在課堂上說(shuō)出：Man proposes，God disposes，并要求同學(xué)翻譯其中文含義（謀事在人，成事在天）。

教師在單詞拓展的過(guò)程中還應(yīng)注重各類知識(shí)之間的融會(huì)貫通，當(dāng)課件上出現(xiàn)單詞merit（優(yōu)點(diǎn)）時(shí)，可引出其近義詞virtue（美德），然后說(shuō)出包含此單詞的英語(yǔ)：Great virtue can carry all things，讓學(xué)生翻譯出中文（厚德載物），再由此引申出清華大學(xué)校訓(xùn)：自強(qiáng)不息，厚德載物（Self-discipline and Social Commitment），然后，我會(huì)向?qū)W生解釋Self-discipline and Social Commitment 的深層意義，即對(duì)于每一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要有一種不斷奮斗的精神，還要有奉獻(xiàn)社會(huì)的美德。因此，中英文的語(yǔ)言翻譯很有魅力，在理科雙語(yǔ)教學(xué)中人文知識(shí)和思政元素的滲透，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

記者：2016年6月和2018年2月，您在科學(xué)出版社出版了《食品發(fā)酵工藝學(xué)》和《酶工程》兩部雙語(yǔ)教材，雙語(yǔ)教材給雙語(yǔ)課堂帶來(lái)了哪些積極影響？

趙蕾：2014年，在開(kāi)展了6年的雙語(yǔ)教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)僅有英文課件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課下閱讀的需要。當(dāng)時(shí)，雖然課程教學(xué)采用的是中英雙語(yǔ)，但是學(xué)生使用的是中文教材，雙語(yǔ)教材問(wèn)題一直未能解決，而在雙語(yǔ)教學(xué)中，教材建設(shè)極為重要，是保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提，所以我就想為學(xué)生編寫(xiě)一本與雙語(yǔ)教學(xué)相匹配的雙語(yǔ)教材，作為課堂教學(xué)的輔助。

在編寫(xiě)雙語(yǔ)教材的過(guò)程中，如何設(shè)置雙語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)、如何將中英文有效結(jié)合是編寫(xiě)者亟需思考的問(wèn)題。通過(guò)查閱大量外文文獻(xiàn)，我構(gòu)思并設(shè)計(jì)了雙語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)，每章開(kāi)頭均有一段英文概要，每章中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一小段英文box，結(jié)尾則附上英文總結(jié)框圖和英文思考題。書(shū)中標(biāo)題均為中英文對(duì)照，英文部分的編寫(xiě)則根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，緊扣課程內(nèi)容，本著“讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子”的原則，不過(guò)于追求英文表達(dá)的復(fù)雜和高深，做到流暢、易懂、趣味。并且還將自主研發(fā)的與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合性大實(shí)驗(yàn)寫(xiě)進(jìn)了雙語(yǔ)教材，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)充分融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

雙語(yǔ)教材的運(yùn)用，無(wú)論是對(duì)學(xué)生本身，還是對(duì)課堂教學(xué)，都產(chǎn)生了許多積極影響。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，越來(lái)越多的學(xué)生能夠在課上認(rèn)真聽(tīng)講，并仔細(xì)做好課堂筆記，課下則認(rèn)真研讀教材中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。二是學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平有了顯著提升，當(dāng)他們閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)一些專業(yè)詞匯不再陌生，也不再排斥閱讀英文文獻(xiàn)。第三是增強(qiáng)了教材與課堂的銜接。以往的雙語(yǔ)課堂教學(xué)主要采用的是中文教材加英文課件的方式，純中文的教材與英文課件配合起來(lái)較為困難，知識(shí)點(diǎn)之間既缺乏銜接、也較為零散，而雙語(yǔ)教材與英文課件的銜接性更強(qiáng)。將英文課件和雙語(yǔ)教材相結(jié)合，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，也彌補(bǔ)了英文課件的局限性，讓知識(shí)體系更加完整、系統(tǒng)，有利于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的高效融合。

高校應(yīng)該鼓勵(lì)更多教師投身到雙語(yǔ)教學(xué)中。雖然雙語(yǔ)教學(xué)有一定的挑戰(zhàn)性，但卻是未來(lái)高校課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，也是國(guó)家人才培養(yǎng)的需要。

記者：教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)指出“高校教學(xué)改革改到深處是課程”“課程改革的內(nèi)容要體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。您認(rèn)為今后高校的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著何種方向發(fā)展？

趙蕾：高校雙語(yǔ)教學(xué)是提高高校教育水平、實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要措施，也是中國(guó)高等教育國(guó)際化的戰(zhàn)略選擇［1］。雙語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開(kāi)放的外語(yǔ)環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能［2］。生物專業(yè)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了要掌握一定的專業(yè)詞匯外，還需具備雙語(yǔ)思維和國(guó)際化視野，才能體現(xiàn)這種高階性，為他們今后從事生物相關(guān)領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是目前國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)普及程度還不高，如何提升雙語(yǔ)教學(xué)的普及程度也是高校教學(xué)改革的重要方向之一。

我認(rèn)為今后的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該既有深度也有廣度。其一，這里所說(shuō)的深度表現(xiàn)在每一位開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的老師都要在教學(xué)中投入更多的精力，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)改革，努力提升教學(xué)的深度，把雙語(yǔ)課程真正打造成學(xué)生喜歡、收獲滿滿的課程。教師可將一些先進(jìn)的教學(xué)理念、方法應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)中，比如過(guò)程管理方法（plan-do-check-act，PDCA）的應(yīng)用就是提升教學(xué)效果的有益嘗試，我曾在每章教學(xué)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫(xiě)英文選擇題，他們?cè)诔鲱}的過(guò)程中，就能夠系統(tǒng)地梳理本章內(nèi)容，然后我會(huì)統(tǒng)一修改所有試題中的語(yǔ)法、單詞等錯(cuò)誤，最后匯總修改后的試題，讓全班同學(xué)去練習(xí)。期末復(fù)習(xí)時(shí)則讓學(xué)生繪制中英文思維導(dǎo)圖，既是對(duì)專業(yè)知識(shí)的總結(jié)也是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，上述實(shí)踐過(guò)程均可有效提高雙語(yǔ)教學(xué)的深度。

其二，雙語(yǔ)教學(xué)還要有一定的廣度，高校應(yīng)該鼓勵(lì)更多教師投身到雙語(yǔ)教學(xué)中。雖然雙語(yǔ)教學(xué)有一定的挑戰(zhàn)性，但卻是未來(lái)高校課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，也是國(guó)家人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)在高校新進(jìn)教師基本上都是年輕博士，具備開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的潛力，如何引導(dǎo)他們正確處理好科研和教學(xué)的關(guān)系，鼓勵(lì)教師們投身雙語(yǔ)教學(xué)，是解決目前雙語(yǔ)課程稀缺問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)從政策方面予以支持，一是改革職稱評(píng)聘制度，平衡好職稱評(píng)聘中教學(xué)和科研的比重，切實(shí)改善“重科研輕教學(xué)”的傾向，讓深入鉆研教學(xué)的老師也能夠有所收獲。二是強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，加大雙語(yǔ)教學(xué)的資金投入，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)基金，獎(jiǎng)勵(lì)在雙語(yǔ)教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的教師。此外，有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)強(qiáng)度大，教師在備課時(shí)要比非雙語(yǔ)教學(xué)課程投入更多的時(shí)間和精力，所以在課時(shí)工作量和課酬基數(shù)的計(jì)算上應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)償，以調(diào)動(dòng)教師的積極性和工作熱情［3］。最近幾年雙語(yǔ)課課時(shí)費(fèi)有所提高，雙語(yǔ)課教師應(yīng)保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，要做到講與說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

二、文理結(jié)合，探索富有人文氣息的理工課堂

記者：談到理工科課堂，大家可能會(huì)想到背不完的公式定理，但在您的兩門(mén)專業(yè)課課堂上，卻融入了詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、順口溜等，您是如何想到采用這種課程形式的？此種內(nèi)容的引入對(duì)學(xué)生帶來(lái)了何種影響？

趙蕾：人文素質(zhì)作為個(gè)人價(jià)值取向和科學(xué)精神的重要支撐點(diǎn)，其水平的高低，直接關(guān)系到理工科學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞和將來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γ?］。對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要人文素質(zhì)的補(bǔ)充。

2014年春天，我因膝關(guān)節(jié)水腫去診所針灸，針灸時(shí)我開(kāi)始思考當(dāng)時(shí)正在講的專業(yè)課，如果能把專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)變成順口溜，一定能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶。當(dāng)時(shí)正好講到專業(yè)課中“過(guò)濾”的章節(jié)，我對(duì)應(yīng)著章節(jié)知識(shí)點(diǎn)編出了第一首順口溜：杞人憂天是過(guò)濾，除菌能手是微濾，濃縮除鹽找超濾，純水制備不憂慮。接下來(lái)嘗試著將這首順口溜引入課程教學(xué)中，受到了學(xué)生的歡迎。目前，兩門(mén)專業(yè)課加起來(lái)一共編了60 多首順口溜。

理工科課堂上，詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、順口溜的融入會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也有助于學(xué)生從中獲得一種總結(jié)和歸納知識(shí)的方法。教育是一種潛移默化的過(guò)程，在我的影響下，學(xué)生也嘗試著以寫(xiě)詩(shī)、編順口溜的形式梳理課程重點(diǎn)知識(shí)。

記者：您怎樣看待理工教育和人文教育的融合？您認(rèn)為應(yīng)如何將理工教育和人文教育更好地結(jié)合起來(lái)？

趙蕾：美國(guó)哈佛大學(xué)倡導(dǎo)通識(shí)教育，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是把各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到知識(shí)間的相互貫通，有益于拓寬學(xué)習(xí)者知識(shí)面，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這也是未來(lái)本科教育的發(fā)展方向。每一位老師都應(yīng)將通識(shí)教育的理念應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，而理工教育和人文教育的相互滲透，就是踐行通識(shí)教育的有益實(shí)踐，要做到這一點(diǎn)，需要任課教師具備較高的知識(shí)素養(yǎng)，并在教學(xué)中全身心地投入。

理工教育和人文教育的相互滲透，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。對(duì)于我個(gè)人而言，從小受到的人文教育開(kāi)闊了我的思路。無(wú)論是發(fā)揮自己的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，還是將人文教育與理工教育相結(jié)合，營(yíng)造趣味課堂，一直到最近幾年開(kāi)展的公益科普活動(dòng)，都展現(xiàn)了一種人文藝術(shù)與理科師范類人才培養(yǎng)之間的相互融合。歷史上很多科學(xué)家的經(jīng)歷也充分證明了這一點(diǎn)，他們?cè)谖膶W(xué)和藝術(shù)方面的造詣與他們的科研成就相得益彰。

若要將理工教育和人文教育更好地結(jié)合，除了高校要開(kāi)設(shè)一些通識(shí)課程之外，教師還應(yīng)在日常教學(xué)中做到以下兩個(gè)方面，一是教師的示范與引導(dǎo)，雖然理工科教師不講授人文社科課程，但卻是人文素質(zhì)的體現(xiàn)者和人文精神的傳播者［4］，教師要有意識(shí)地結(jié)合課程內(nèi)容，把相關(guān)歷史人物典故、詩(shī)詞等中國(guó)傳統(tǒng)文化，以及英語(yǔ)、藝術(shù)和思政元素融入其中，讓學(xué)生在理科課堂中感受人文魅力。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，為學(xué)生搭建理科教育與人文教育相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知二者結(jié)合的精妙之處。比如結(jié)合所講授的專業(yè)課，我開(kāi)展了課前5 分鐘活動(dòng)，即讓學(xué)生用5 分鐘的時(shí)間，將專業(yè)知識(shí)融入文藝表演的形式中，學(xué)生也創(chuàng)作出了小品、合唱、朗誦、相聲等形式各異的節(jié)目。在帶領(lǐng)師范生開(kāi)展科普社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生在科普講座中做到科學(xué)與人文的有益結(jié)合，既有生物學(xué)知識(shí)奠基，又將古詩(shī)詞、成語(yǔ)中的科學(xué)知識(shí)融入其中，同步提升師范生的綜合素養(yǎng)。因此，在理工教育和人文教育的結(jié)合過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐是相輔相成，缺一不可的。

教師要有意識(shí)地結(jié)合課程內(nèi)容，把相關(guān)歷史人物典故、詩(shī)詞等中國(guó)傳統(tǒng)文化，以及英語(yǔ)、藝術(shù)和思政元素融入其中，讓學(xué)生在理科課堂中感受人文魅力。

三、知行合一，在公益實(shí)踐中延伸課堂

記者：2018年，您組織山東師范大學(xué)大學(xué)生志愿者成立了“手拉手燭光筑夢(mèng)科普?qǐng)F(tuán)”，深入城鄉(xiāng)中小學(xué)開(kāi)展公益科普助讀活動(dòng)。您認(rèn)為這一實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)工作有什么聯(lián)系？

趙蕾：受父輩業(yè)余時(shí)間致力于科普工作的影響，我從小就對(duì)科普有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，也參編出版過(guò)兩部科普書(shū)，在這個(gè)過(guò)程中，我注意到過(guò)去我們不僅缺乏對(duì)科普教育的重視，也缺少有經(jīng)驗(yàn)的科普人員，因此，科普人才的培養(yǎng)是亟待解決的問(wèn)題。此外，在多年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)雖然師范類大學(xué)生的理論課程很多，但課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻很少。師范生在大學(xué)四年的時(shí)間里只有短短八周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，真正能夠接受教師一對(duì)一深入細(xì)致的指導(dǎo)，并且登上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)并不多，所以相當(dāng)數(shù)量的師范生在授課實(shí)踐方面缺乏指導(dǎo)和鍛煉。

因此，我想利用大學(xué)生的課余時(shí)間在中小學(xué)開(kāi)展科普講座，由我來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的備課、授課，保證科普講座的質(zhì)量，也把我在多年教學(xué)中摸索出來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)，借此機(jī)會(huì)通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)的方式傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步落實(shí)“學(xué)高為師，身正為范”的師范教育理念，讓大學(xué)生在得到鍛煉和提高的同時(shí)，滿足小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望，是一種雙贏的人才培養(yǎng)模式。

2021年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），指出要實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，建立校內(nèi)外科學(xué)教育資源有效銜接機(jī)制［5］。公益科普助讀活動(dòng)正是提升青少年科學(xué)素質(zhì)的有益實(shí)踐，科普?qǐng)F(tuán)會(huì)根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣、社會(huì)生活以及課本中的動(dòng)植物為小學(xué)生量身打造不同主題的科普講座。

從高校的角度來(lái)說(shuō)，科普活動(dòng)是師范院校課堂教學(xué)的有效延伸，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是當(dāng)前“雙一流”建設(shè)中社會(huì)實(shí)踐課程的建設(shè)方向。科普活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生志愿者提出了較高的要求，志愿者要投入一定的精力去準(zhǔn)備，并由教師對(duì)學(xué)生反復(fù)指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，師范生在資料收集、課程設(shè)計(jì)、課件制作、課堂演講和互動(dòng)等方面的能力得到很大提高，這些正是理論課堂所缺乏的鍛煉。

在當(dāng)今社會(huì)尚未形成科普教育人才培養(yǎng)規(guī)模的情況下，應(yīng)在師范專業(yè)中開(kāi)設(shè)科學(xué)教育課程，培養(yǎng)既能從事教學(xué)又能從事科普教育的高素質(zhì)人才，以期助力科學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。

記者：參加公益科普等志愿服務(wù)活動(dòng)是大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的重要方式之一。您認(rèn)為應(yīng)如何將此類科普實(shí)踐活動(dòng)和課程教學(xué)更好地銜接起來(lái)，以增強(qiáng)師范生的綜合素養(yǎng)？

趙蕾：三年多的科普實(shí)踐證明，這種由高校教師參與指導(dǎo)、大學(xué)生志愿者參與實(shí)踐的科普教育模式，不僅符合《綱要》的指示精神，也充分體現(xiàn)了高校教師在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承方面的擔(dān)當(dāng)和作為。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培育和科普活動(dòng)的重視，以推動(dòng)此種教育模式的賡續(xù)綿延。

一是在師范類專業(yè)中開(kāi)設(shè)科學(xué)教育課程，培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)，為科普活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置［6］?！毒V要》不僅提到“提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育水平”，還提出要“推進(jìn)高等教育階段科學(xué)教育和科普工作”，明確指出要“推動(dòng)高等師范院校和綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)?！保?］。這就為高等教育的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)指明了方向。在當(dāng)今社會(huì)尚未形成科普教育人才培養(yǎng)規(guī)模的情況下，應(yīng)在師范專業(yè)中開(kāi)設(shè)科學(xué)教育課程，培養(yǎng)既能從事教學(xué)又能從事科普教育的高素質(zhì)人才，以期助力科學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。

二是將科普活動(dòng)納入師范生社會(huì)實(shí)踐課程，讓師范生接觸真實(shí)的課堂并學(xué)會(huì)開(kāi)展科普宣傳的方法。2021年2月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》，教育部教育督導(dǎo)局負(fù)責(zé)人在解答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，在“突出本科教育教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)”中也特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐?？破栈顒?dòng)正是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的重要方式，將科普活動(dòng)納入社會(huì)實(shí)踐課程，有利于充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和師范生的積極性。教師可在專業(yè)課教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生因地制宜開(kāi)展科普活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自行選題，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展科普講座，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高師范生的綜合素質(zhì)和授課技能，為師范生培養(yǎng)賦能。