朱莉　薛章林

摘要：后疫情時代，回歸傳統(tǒng)課堂教學后，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助線下教學已成為一種趨勢。本文分析在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣勢，并結(jié)合各自的優(yōu)勢，對后疫情時代高校思政課教學提出SPOC混合教學模式，希望能推動高校思政課教學改革，提高思政課的教學效果。SPOC模式的出現(xiàn)為高校思政課教學改革提供了新思路、新方法和新途徑，具有重大的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：后疫情 ?思政課 ?SPOC模式

一、高校思政課在線教學和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)劣勢分析

（一）高校思政課在線教學優(yōu)劣勢分析

1、高校思政課在線教學優(yōu)勢

第一，在線教學時間自由、空間靈活，打破了時空限制 。

在線教學的主要形式為慕課和直播，教學時間自由。學生可根據(jù)自己的實際情況靈活選擇網(wǎng)上學習，沒有參與到教學直播的同學也可以通過回放繼續(xù)學習。在線教學空間的靈活性主要是指教師教學和學生學習的地點不受限制。在有網(wǎng)絡(luò)的地方，一部手機或一個電腦便是課堂，老師教學和學生學習都極為方便。

第二，增強學生自主學習意識和提高自律能力。

在線教學模式使大學生在學習上充滿了自由與自主性，同時也是對他們自主學習意識和自律能力的考驗。老師布置的學習任務(wù)和作業(yè)，在沒有任何監(jiān)督的情況下，學生需要按時完成，這就需要有較強的自我管理能力。通過在線教學模式的鍛煉，提高學生的自主學習意識和自律能力。

2、高校思政課在線教學劣勢

第一，在線教學的課堂管理的難度增加。由于在線教學老師和學生不是面對面，學生是否認真聽講，教師無法了解。學生對教學內(nèi)容是否理解到位，教師也無從知曉。

第二，情感教育缺失，溝通不便。在線教學時，教師無法將情感傳遞給學生，更無法觀察和感受到學生的學習體驗，更不能及時溝通交流，互動難度大。

第三，在線教學教師面臨的困難更大。對于在線教學，教師如何進行網(wǎng)上教學設(shè)計？選擇哪種在線教學平臺更合適？怎樣進行在線教學監(jiān)督？這些問題都給在線教學工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（二）高校思政課傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)劣勢分析

1、高校思政課傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢

第一，傳統(tǒng)課堂教學中，教師可以融入多種教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂，問題導向式，討論式等教學方法都可以融入到教學中。教師還可以將情感教育融入到教學中，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，課堂上深情并茂的講授，課后無微不至的關(guān)心，和睦友善的交流等。采取各種有效的教學方法提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣。

第二，教師與學生面對面的講授，便于及時解決問題。課堂上，教師面對學生教學，很容易觀察到學生的反應(yīng)，這樣就能及時了解學生的學習情況。如果有什么問題，可以快速在課堂上得到解決。傳統(tǒng)的課堂教學更方便師生溝通，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2、高校思政課傳統(tǒng)課堂教學的劣勢

第一，傳統(tǒng)課堂教學主要是教師講學生聽這種灌輸式教學。

在教學中，雖然有部分教師實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，但是大部分教師仍然采取灌輸?shù)姆绞竭M行教學。長期進行填鴨式教學，就成了教師個人在講臺演獨角戲，學生只是被動的聽講者。這樣學生的參與性不強，學生的精力也難以集中到課堂上。面對00后的大學生們，他們每天都離不開網(wǎng)絡(luò)，接受的思想也越來越多元化，傳統(tǒng)的課堂教學方法已經(jīng)難以適用于他們。

第二、長期的課堂教學使教師疲憊、學生厭倦。

課堂上，盡管教師想盡辦法吸引學生的注意力，但是學生仍然會上課開小差，玩手機，高校思政課的學生抬頭率不高已是普遍現(xiàn)象。加之高校思政課的特殊情況，教師面對不同班級講同樣內(nèi)容，長期重復講解是教師疲憊。學生對思政課的重視程度不夠，思政課理論知識吸引力不強等因素，都會使得學生產(chǎn)生厭倦感。

二、高校思政課SPOC 教學模式的應(yīng)用價值探析

（一）SPOC教學模式的發(fā)展

SPOC（Small Private Online Course）教學模式由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。2013年，哈佛大學對三門課程進行了SPOC實驗，取得了很好的教學效果。2014年9月天津大學計算機科學與技術(shù)學院的翁愷老師開始采用SPOC的方式來輔助課程，隨后該教學模式在我國得到了一定的發(fā)展。

（二）思政課SPOC 混合教學模式的應(yīng)用價值

思政課SPOC模式發(fā)在信息化浪潮的推動下，在線教學與線下課堂教學相融合，為高校思政課教學改革提供了新的思路，具有非常大的應(yīng)用價值。利用SPOC混合模式開展教學，為探索高校思政課教學改革提供了新的途徑，進一步落實和貫徹了習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上的講話精神，為高校思政課改革創(chuàng)新提供了新的參考。

1、結(jié)合了線上線下的教學優(yōu)勢

SPOC 混合教學模式既發(fā)揮了線上教學不受時空的限制的優(yōu)勢，也發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂師生互動交流的優(yōu)勢，二者優(yōu)勢得到了有機結(jié)合，從而提高思政課的教學效果。

2、提高學生的學習積極性

現(xiàn)在的大學生普遍手機不離手，通過運用SPOC模式，讓學生在網(wǎng)上提前學習，一方面滿足了學生愛看手機的興趣，另一方面通過網(wǎng)上學習后，可以帶著思考進入思政課的課堂學習。

3、增強思政課的教學效果

學生課前通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學習，提前了解教學內(nèi)容，課堂中對于老師的講解會有更深刻的理解，課后還可以在網(wǎng)上復習，同學們在SPOC平臺上，可以討論，完成作業(yè)等，將枯燥的思政課變得更加生動有趣，從而達到提高教學效果的目的。

三、后疫情時代高校思政課SPOC混合教學模式的研究

（一）進行混合教學的前提條件

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇或構(gòu)建。

SPOC混合教學模式是以信息化教學改革為前提，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體。目前大部分高校都建設(shè)了信息化校園，這對于師生的學習和生活提供了較多的便捷。在線教學離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，思政課SPOC教學模式的構(gòu)建需要合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以引進一些公開課，也可以自建課程。搭建好網(wǎng)絡(luò)課程后，教師還需經(jīng)常關(guān)注學生在線學習進展情況，對SPOC平臺的各項功能做到能夠熟練運用。

2.教育教學理念的轉(zhuǎn)變。

在混合式教學過程中，將以“教師”為中心向以“學生”為中心轉(zhuǎn)變。高校思政課不同于其他專業(yè)課，不能灌輸式教學，否則會引起學生的反感，從而無法達到育人效果。思政課的教學目的是培養(yǎng)學生的高尚情操，教師應(yīng)該多考慮學生的感受，以學生認同或接受的方式教學，所以教師應(yīng)當以學生為中心，多關(guān)注學生的所思所想。教師是課堂活動的設(shè)計者，占主導地位，學生是教學活動受眾，占主體地位。因此，混合式教學模式需改革教育教學理念，從而提高思政課的教學效果。

3.提升教師教學能力和信息化素養(yǎng)。

SPOC混合式教學師將線上教學與線下教學相結(jié)合，教學難度大于單一的線上教學或者線下教學，這對于教師來說，是一種新的挑戰(zhàn)。線上線下的教學設(shè)計、教學資源的準備、教學內(nèi)容的安排、線上與線下的銜接等，都要求教師提升自己教學能力。SPOC線上教學平臺的運用，要求教師提高信息化素養(yǎng)，熟練運用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造性地構(gòu)思和設(shè)計線上教學。

（二）混合教學模式的實施過程

1.混合教學的課前階段。

教師引導學生課前預習，梳理知識點，并提出問題讓學生思考解決。教師將教學內(nèi)容做成課件上傳到SPOC教學平臺，并利用SPOC教學平臺為學生提供與本節(jié)課有關(guān)的視頻資料，讓學生提前了解需要學習的內(nèi)容。對于課件和視頻，學生自學后會有相應(yīng)的積分，教師能夠監(jiān)控學生的學習進度，如果學生沒有按時完成教師布置的學習任務(wù)，教師需要提醒。在SPOC教學平臺教師還可以設(shè)置一些測試題和討論題，通過課前在網(wǎng)絡(luò)平臺的學習，學生對本節(jié)課有初步的認識，可以達到淺學的效果。有了課前的學習，為進入課堂教學做了很好的鋪墊，讓學生對于教師的課堂有了熟悉的感覺。

2.混合教學的課中階段。

課中階段是指線下課堂教學，除了傳統(tǒng)的教師講解，還可以運用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、問題引導、啟發(fā)式教學等多種教學方式。教師開始上課前可以先進行提問或課堂小測試，了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況。然后進行重點內(nèi)容梳理，難點內(nèi)容分析，讓學生理解重難點知識。為了鞏固和加深學生對于教學內(nèi)容的掌握，教師可以通過案例分析或者討論，進一步提升學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。最后教師根據(jù)學生的在討論過程中反饋的情況，有針對性地進行正確的價值觀引導。整個教學過程中，應(yīng)當以學生為中心，教師多鼓勵學生開拓思維，鍛煉表達能力，使學生在課堂上有一種獲得感，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們對思政課產(chǎn)生濃厚興趣，最終達到提高思政課的育人效果。

3.混合教學的課后階段。

課后教師可以繼續(xù)利用SPOC平臺幫助學生學習，比如進行在線交流，答疑解惑，線上測試等，了解學生對知識的掌握情況。學生也可以再次復習線上的學習內(nèi)容，強化學習效果。教師還可以將課堂上的內(nèi)容延伸到課外，通過讓學生提交線上調(diào)查報告等形式促進學生關(guān)心社會熱點，關(guān)心國家的發(fā)展。

四、結(jié)語

后疫情時代課堂多元化，混合式教學已經(jīng)成為一種新常態(tài)。SPOC混合式教學為高校思政課的教學改革打開了新的局面。SPOC混合式教學結(jié)合了線上教學和傳統(tǒng)線下教學二者的優(yōu)勢，靈活的教學方式不僅打破了線下教學在時間和空間上的局限性，還調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的主動參與性。讓學生真正喜愛思政課，從而提高思政理論課教學效果。

基金項目：重慶城市科技學院2021年校級教改項目“后疫情時代高校思政課SPOC混合教學模式研究”（項目編號：YJ2127）。