金剛

體育教學(xué)中，教師要求什么，學(xué)生就完成什么，按部就班、機械地執(zhí)行教師的課前預(yù)設(shè)現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教學(xué)的呆板僵化。如何讓學(xué)生在體育課上學(xué)得主動、有動力、有收獲，成為主要問題。為此，江蘇省以體育教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》為藍(lán)本，在2017年3月至2018年7月期間結(jié)合蘇州市高新區(qū)體育教學(xué)實施意見，從教師、學(xué)生、家長以及教學(xué)成果等多方面，構(gòu)建體育教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、評價一體化的實踐途徑。

一、體育教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、評價的特征及存在問題

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，評價的多元性始終貫穿整個教學(xué)過程。而在體育教學(xué)中，預(yù)設(shè)、生成、評價各要素間存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺少必要的聯(lián)系。因此，針對該問題，體育教學(xué)中認(rèn)知、情感、實踐應(yīng)相互促進(jìn)、有機整合，形成和諧的統(tǒng)一體。

1. 預(yù)設(shè)、生成、評價的共同性

體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)、生成、評價需要遵循一定的原則。一是堅持目標(biāo)明確一致原則。學(xué)生的每項活動安排都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生。二是堅持以生為本原則。具體體現(xiàn)在預(yù)設(shè)上，備課用書單元建構(gòu)嚴(yán)密，包含教學(xué)價值和意義、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)要求，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識技能儲備、興趣愛好給予教學(xué)建議。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生嘗試體驗與創(chuàng)新，針對教學(xué)中出現(xiàn)的不同結(jié)果，進(jìn)行多元化評價。

2. 預(yù)設(shè)、生成、評價的整體性

體育課堂教學(xué)生成的前提是預(yù)設(shè)，針對生成的效果進(jìn)行總結(jié)、檢驗就是評價。評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的調(diào)整提供依據(jù)，同時，也為再次預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行調(diào)控。由于學(xué)習(xí)的主體是全體學(xué)生，學(xué)生之間存在差異，教師根據(jù)學(xué)情將進(jìn)行再次的預(yù)設(shè)。因此，“預(yù)設(shè)—生成—評價”是一個相互交叉、不可分割的整體。交叉面越大，教學(xué)效果越顯著（見圖1）。

二、體育教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)實施策略

1. 科學(xué)使用備課用書—預(yù)設(shè)導(dǎo)“行”

一是合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)重點。學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動的發(fā)展，是教學(xué)活動所要達(dá)成的理想狀態(tài)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。備課用書根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生情況設(shè)定適宜的學(xué)習(xí)目的，教師根據(jù)本班學(xué)生的個體差異有機設(shè)置分層目標(biāo)。

二是彈性預(yù)設(shè)過程，重視四個對策。體育教學(xué)包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，是一個雙邊互動的過程。這一過程遵循認(rèn)知過程和運動技能的形成規(guī)律。影響這一過程的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等因素，其中，通常是教學(xué)對象即學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致體育課堂的多樣生成，如同一位教師在不同班級上同一節(jié)課，容易出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。因此，在體育教學(xué)過程中，教師要時刻以學(xué)生為中心，根據(jù)課堂上學(xué)情的變化，及時預(yù)判，多角度、多層次給予不同評價。

三是留足思考空間，凸顯五個關(guān)注。教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，應(yīng)巧妙“留白”，給予學(xué)生足夠的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力和創(chuàng)新能力。教師在推動學(xué)生個性化發(fā)展時，應(yīng)凸顯五個關(guān)注，即關(guān)注學(xué)生的體育認(rèn)知和運動技能掌握狀態(tài);關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和情緒調(diào)節(jié)能力;關(guān)注學(xué)生運動負(fù)荷的適應(yīng)能力;關(guān)注學(xué)生集體互動和協(xié)作配合能力;關(guān)注整班和個別學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2. 抓住課堂教學(xué)的精彩—生成促“行”

一是研究學(xué)情，走進(jìn)兒童世界。體育教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的立場上與他們溝通交往，了解學(xué)生的體質(zhì)變化、運動基礎(chǔ)和興趣愛好，從學(xué)生視角安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在體育課堂中，教師要重視學(xué)生的“發(fā)聲”和提問，認(rèn)真解答，不放過每一次答疑和啟發(fā)思維的機會。當(dāng)學(xué)生提出練習(xí)要求時，教師應(yīng)分析原因，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整練習(xí)，盡可能滿足學(xué)生。教師對學(xué)生參與的態(tài)度要及時關(guān)注，對學(xué)生別樣的練習(xí)要加強引導(dǎo)。

二是努力放手引導(dǎo)，大膽嘗試。身體練習(xí)是體育教學(xué)活動的必要條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的必經(jīng)路線，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的重難點出發(fā)，安排符合學(xué)生身心發(fā)展特點的身體練習(xí)。

三是把握時機，促進(jìn)意外生成。體育教學(xué)是一個動態(tài)過程，在課前，教師難以做到百分之百的預(yù)設(shè)，因此，在體育課堂中時而出現(xiàn)的“意外”精彩生成，也是值得探討的教學(xué)方向。教師在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的“意外”生成，順應(yīng)學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的“生成”（二次生成）。

三、體育教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)的實施效果

一是預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。預(yù)設(shè)、生成、評價一體化實施打造了一個和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力極大增強，使課堂氛圍更加活躍，比、學(xué)、趕、超意識逐漸凸顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，在充分思考、大膽創(chuàng)新的實踐中獲得學(xué)習(xí)行為改變。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為體育課堂教學(xué)氛圍和諧民主的有68.5%（樂意和同伴及班上同學(xué)一起活動作為和諧和民主的重要指標(biāo)）。

二是預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)獲得了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生能積極地融入體育課堂，是體育課學(xué)習(xí)效果的重要保障。學(xué)生在充分展示自我狀態(tài)中學(xué)習(xí)實踐體育知識技能，不斷明確自己、改變自己、提高自己，得到心理充實感、滿足感和需要感。預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)把學(xué)生的參與性放在優(yōu)先考慮的位置，強調(diào)學(xué)生個體在體育活動中的感悟和體驗，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的各階段評價、多元評價、后續(xù)評價。

三是預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)增強了學(xué)生的人際交往能力。預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)使學(xué)生獲得了良好的人際交往體驗。根據(jù)差異的預(yù)設(shè)，解決差異，在分組、遞進(jìn)及多元評價方面都需要交流，而預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)都是在交流互動中進(jìn)行的，所以學(xué)生的交際能力得到提高。

四是預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)助力體育課評價體系的健全。體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育的評價是多方的整體評價，尤其重視學(xué)生間的評價和自我評價要在體育課上體現(xiàn)。預(yù)設(shè)、生成、評價一體化教學(xué)的實施使學(xué)生明晰評價方法，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?、對人進(jìn)行積極、客觀的分析、評價。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：李莎

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