黃陽(yáng) 夏顯靚

王 磊

1978年出生，中共黨員，正高級(jí)教師。1999年進(jìn)入湖南省長(zhǎng)沙市盲聾啞學(xué)校（2008年更名為長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校）工作，現(xiàn)為望城校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)。先后主持和參與主持國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)，省市級(jí)課題5項(xiàng)，2016年榮獲長(zhǎng)沙市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。出版?zhèn)€人專著《心靈療育—與自閉癥孩子同行》《無(wú)聲之美：王磊與聾童美術(shù)作品集》等，公開(kāi)發(fā)表論文20多篇。獲湖南省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、湖南省特殊教育先進(jìn)個(gè)人、中國(guó)少年培育實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?yōu)秀校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

王磊1999年從南京特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)后，先后從事視障、聽(tīng)障、智障兒童教學(xué)和自閉癥兒童康復(fù)教育工作。21年來(lái)，他扎根特殊教育一線，潛心課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究，在現(xiàn)代學(xué)校治理、培智課程建設(shè)、課堂觀察與評(píng)價(jià)、自閉癥兒童藝術(shù)治療等方面進(jìn)行了踏實(shí)、創(chuàng)新和富有成效的探索。

課程建設(shè)

引領(lǐng)國(guó)家培智學(xué)校課程校本化改革

2007年，國(guó)家頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，2016年，國(guó)家頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，如何達(dá)到既貫徹國(guó)家課程意志，又確保國(guó)家課程規(guī)范有效實(shí)施？這成為擺在培智學(xué)校校長(zhǎng)和教師們面前的重要課題。長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校總校長(zhǎng)胡建郭組織校領(lǐng)導(dǎo)班子和特殊教育專家共同研究，最終確立通過(guò)實(shí)施國(guó)家課程校本化推動(dòng)國(guó)家課標(biāo)落地的基本思路。2016年，王磊主持湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于校本的培智教育課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究”，組建了60多人的研究團(tuán)隊(duì)，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向和教學(xué)研一體，建構(gòu)一套高校與特校、理論與實(shí)踐深度融合發(fā)展的導(dǎo)師工作室發(fā)展共同體研究范式。在全國(guó)知名特殊教育專家王輝教授的引領(lǐng)下，通過(guò)四年多的實(shí)踐研究，構(gòu)建了培智“生命多彩課程”（核心課程+康復(fù)課程、優(yōu)能課程、預(yù)職課程、職業(yè)課程）的全人生涯發(fā)展課程模式。王磊提出國(guó)家課程以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，從校本化走向生本化的培智教學(xué)模式，探索出智力與發(fā)展障礙兒童學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)的湖南樣本?；趪?guó)家培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)國(guó)家課程校本化，研究建立了一套系統(tǒng)的課程評(píng)估工具，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)啟將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)細(xì)化、具體化和本土化的實(shí)踐研究。根據(jù)培智學(xué)生的能力采取多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的縱向、動(dòng)態(tài)和有序發(fā)展，通過(guò)教學(xué)和干預(yù)等把個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，為教師科學(xué)定位教學(xué)起點(diǎn)，制訂與實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，以及檢測(cè)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)、實(shí)操工具和具體指導(dǎo)，確保了國(guó)家課程規(guī)范有效落地，真正做到了以生為本、因材施教。王磊與團(tuán)隊(duì)成員共同編著《培智義務(wù)教育課程綱要》《培智義務(wù)教育課程評(píng)估手冊(cè)》《〈培智義務(wù)教育課程評(píng)估手冊(cè)〉操作指南》系列研究成果，此項(xiàng)成果在全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)培項(xiàng)目中被推廣30余次，在全國(guó)20多個(gè)省市和300多所學(xué)校得到應(yīng)用，引領(lǐng)了全國(guó)培智學(xué)校的課程建設(shè)。

學(xué)校治理

探索以課程為中心的學(xué)校治理變革

2019年，王磊擔(dān)任長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校望城校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)，在中國(guó)少年培育聯(lián)盟理念的指引下，他提出“生態(tài)化教育”思想，希望通過(guò)學(xué)校辦學(xué)促進(jìn)個(gè)體生態(tài)、學(xué)校生態(tài)和社會(huì)生態(tài)的平衡與和諧發(fā)展。他基于國(guó)家課程校本化建設(shè)的實(shí)踐，在生態(tài)化教育思想的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)性地探索“課程為中心”的現(xiàn)代學(xué)校變革。

王磊認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)化治理，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、以課程為中心的理念，首要的是推動(dòng)學(xué)校組織變革。2019年，他大膽創(chuàng)新改革內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，設(shè)置“一辦兩中心”，即黨政辦公室、課程管理中心和后勤服務(wù)中心。將傳統(tǒng)的教育處、教務(wù)處、教研處、團(tuán)委等職能部門(mén)全面整合到課程管理中心。學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)由傳統(tǒng)單一的垂直管理方式，轉(zhuǎn)向條塊結(jié)合的扁平化管理，更加凸顯了教育、辦學(xué)和育人規(guī)律，更高效地支撐課程運(yùn)作、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人提供組織保障。學(xué)校因此被同行譽(yù)為中國(guó)“最簡(jiǎn)潔”的學(xué)校。

在新校區(qū)建立之初，王磊充分將辦學(xué)思想和課程理念融入學(xué)校選址、規(guī)劃和建設(shè)之中。他提出特殊學(xué)校必須遵循可達(dá)、可進(jìn)、可及、可用的四大無(wú)障礙原則，建立通行、結(jié)構(gòu)化等無(wú)障礙物理環(huán)境和人文環(huán)境，建立與課程匹配的“1+3”教室（教學(xué)區(qū)、辦公室、衛(wèi)生間、教學(xué)具室），建立符合智力障礙學(xué)生特點(diǎn)和需要的家政室、咖啡書(shū)吧等全實(shí)景功能室。他提出學(xué)校園林環(huán)境不應(yīng)局限于綠化功能，更要體現(xiàn)生產(chǎn)和課程功能。他親自參與園林方案設(shè)計(jì)，在校園里種植的果樹(shù)比例達(dá)70%以上，開(kāi)辟大量蔬果種植區(qū)，為全面實(shí)施生活勞動(dòng)教育，建構(gòu)支撐課程運(yùn)作的環(huán)境。他帶領(lǐng)教師在學(xué)校設(shè)計(jì)水系，養(yǎng)鴨子、鵝、鴿子、兔子等各種小動(dòng)物，營(yíng)造具有生活味的生態(tài)校園，以此促進(jìn)教師開(kāi)發(fā)廣受學(xué)生歡迎的微課程。

他提出基于課程引進(jìn)、培養(yǎng)和培訓(xùn)師資，基于課程建構(gòu)資源的理念，構(gòu)建“系統(tǒng)化協(xié)同教學(xué)”，形成教學(xué)、管理、教研、一體化協(xié)同育人模式。學(xué)校建立全面協(xié)同教學(xué)機(jī)制，1個(gè)班級(jí)為1個(gè)協(xié)同班，3個(gè)平行協(xié)同班為一個(gè)協(xié)同組，組內(nèi)9名教師由不同學(xué)科背景構(gòu)成，其中有3名為首席班主任，分別牽頭負(fù)責(zé)班級(jí)協(xié)同管理、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同教研工作，其余教師為協(xié)同班主任，全面參與教育教學(xué)和教研工作，積極探索“雙師協(xié)同教學(xué)”。9名教師組成了一支跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同團(tuán)隊(duì)，有效支撐個(gè)別化教育實(shí)施，確保課程運(yùn)作的專業(yè)化。為了使校本教研更有深度和品質(zhì)，學(xué)校分別建立以協(xié)同組和學(xué)科組為單位的“雙線協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)”。協(xié)同教研組以問(wèn)題為導(dǎo)向，每年申報(bào)一個(gè)微型課題，以 “課堂觀察與評(píng)研”為載體，聚焦主題，立足課堂，依托課例，持續(xù)展開(kāi)深度研修。協(xié)同教研和學(xué)科教研分別于單雙周星期五下午交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合教研和學(xué)科教研的雙向融合發(fā)展。

他提出“自治+共治”的現(xiàn)代學(xué)校治理理念， 建立“四會(huì)共治”的現(xiàn)代學(xué)校治理范式，即教師自治委員會(huì)、督導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，充分為教職員工、家長(zhǎng)等共同參與學(xué)校治理賦能，使其與行政管理者形成良性互動(dòng)和互補(bǔ)，充分發(fā)揮教職員工與行政管理者之間的橋梁和紐帶作用，激發(fā)教職員工參與學(xué)校事務(wù)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造和諧共生的發(fā)展氛圍。

通過(guò)兩年多的探索，學(xué)校建構(gòu)了支撐課程運(yùn)作的內(nèi)設(shè)組織、課程環(huán)境、課程師資、課程資源、課程制度、課程文化等支持系統(tǒng)。

校本研修

構(gòu)建特殊教育學(xué)校校本研修新范式

從2011年開(kāi)始，王磊主持省級(jí)課題“特殊教育課堂觀察與評(píng)研的實(shí)踐研究”，課題系統(tǒng)闡述了特殊教育觀察與評(píng)研的現(xiàn)狀、意義和價(jià)值，以及定位于以學(xué)生為中心，以學(xué)定教、以學(xué)觀教、以學(xué)議教、以學(xué)研教和以學(xué)促教的課堂評(píng)研理念。提出了基于專業(yè)共同體植根課堂的課堂觀察與評(píng)研范式，構(gòu)建了基本流程，選定主題和研修方式，確定觀察點(diǎn)和開(kāi)發(fā)觀察工具等操作系統(tǒng)，解決了學(xué)校教研缺乏研修載體、缺乏主題、內(nèi)容空泛、效率低下等問(wèn)題。研制了適合特殊教育各類課堂所需的發(fā)展性評(píng)價(jià)量表，解決了特殊教育課堂缺乏評(píng)價(jià)量表的問(wèn)題。他還帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了大量的課堂觀察量表，為科學(xué)有效地實(shí)施觀察教學(xué)提供了工具。課題以數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)，突破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的局限，為教師的行為改進(jìn)提供重要的指導(dǎo)。為促進(jìn)教師專業(yè)能力提升和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以及提升教學(xué)質(zhì)量提供了有力的支撐，引領(lǐng)了特殊教育課堂教學(xué)改革。

該項(xiàng)成果獲得長(zhǎng)沙市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，課堂觀察與評(píng)研的校本研修范式多次在湖南省大型教學(xué)活動(dòng)和特殊教育學(xué)校被運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)持續(xù)研究，開(kāi)展以“怎樣上好一堂課”為大主題，以統(tǒng)整五個(gè)部門(mén)為小主題的全校性大型研修活動(dòng)，活動(dòng)持續(xù)一年半的時(shí)間，形成了“1+N”校本大主題研修模式，編著出版《怎好上好一堂課—特殊教育課堂觀察與評(píng)研行動(dòng)Ⅱ》一書(shū)。

繪畫(huà)治療

探索自閉癥兒童繪畫(huà)評(píng)估與治療新路徑

自閉癥兒童藝術(shù)治療在國(guó)內(nèi)還處于初級(jí)探索階段，王磊在從事智障兒童繪畫(huà)手工教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向自閉癥兒童繪畫(huà)治療的探索。他以個(gè)訓(xùn)和小組繪畫(huà)治療為切入口，歷經(jīng)4年多的實(shí)踐，提出了自閉癥兒童評(píng)估、溝通、教育、康復(fù)的一體化模式。首先，通過(guò)繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)，評(píng)估自閉癥兒童的語(yǔ)言理解、表達(dá)和溝通、認(rèn)知以及精細(xì)動(dòng)作等能力。突破了自閉癥兒童因社會(huì)交往障礙而難以對(duì)其實(shí)施有效精準(zhǔn)評(píng)估的瓶頸問(wèn)題。繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)為制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，彌補(bǔ)了標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的不足。評(píng)估讓自閉癥兒童的能力起點(diǎn)、行為過(guò)程和發(fā)展結(jié)果變得可視。其次，以繪畫(huà)作為媒介，突破自閉癥兒童的語(yǔ)言溝通障礙，王磊提出了一套非語(yǔ)言的溝通方法。通過(guò)多樣性媒材和結(jié)合非語(yǔ)言方式促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言、認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作等領(lǐng)域技能提升，使其社會(huì)性獲得有效發(fā)展。再次，他提出一套檢測(cè)與評(píng)鑒自閉癥兒童優(yōu)勢(shì)能力的方法，通過(guò)對(duì)自閉癥兒童繪畫(huà)潛質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)，提升其自信心和社交能力。代表作品《心靈療育—與自閉癥孩子同行》以敘事的方式，展現(xiàn)他對(duì)一個(gè)自閉癥兒童實(shí)施繪畫(huà)治療的過(guò)程和對(duì)生命、教育、康復(fù)治療的多角度反思。本作品對(duì)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾了解自閉癥兒童，如何與自閉癥兒童溝通交往，以及如何對(duì)其實(shí)施教育康復(fù)具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。

從宏觀的學(xué)校治理和課程建設(shè)，到中觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，再到微觀的自閉癥兒童繪畫(huà)治療探索，王磊將理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，在特殊教育這個(gè)微小的領(lǐng)域做出了突出的理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)，是新時(shí)代研究實(shí)踐型教師的典范。

長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校望城校區(qū)時(shí)光廣場(chǎng)上有顧城的一首詩(shī)。

我要用我的生命鋪一片草地

筑一座詩(shī)和童話的花園

讓孩子們?nèi)诤显诖笞匀缓臀磥?lái)的微笑中間

使人們相信美

相信今天的希望就是明天的現(xiàn)實(shí)

……

王磊說(shuō)：“當(dāng)我第一次讀到顧城的這首詩(shī)時(shí)，就感覺(jué)這首詩(shī)是為我和我們這所學(xué)校量身定制的，因此我把這首詩(shī)寫(xiě)在大地，致敬生命和理想，過(guò)詩(shī)意的教育生活，讓每一個(gè)孩子發(fā)出生命的亮光?！痹谶@所特別的校園里，有著理想生命的狀態(tài)，也有著理想教育的模樣，每一個(gè)人，每一處都閃爍著亮光。

（作者單位：長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校望城校區(qū)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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