馬駿

北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)。正高級(jí)教師，北京市首批特級(jí)校長(zhǎng)。北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院兼職教授，北京師范大學(xué)教育家書(shū)院兼職研究員，教育部“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班實(shí)踐導(dǎo)師。曾獲全國(guó)“三八紅旗手”、北京市勞模、首都勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)“十佳”小學(xué)校長(zhǎng)、教育部“全國(guó)優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)”、北京市杰出校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。發(fā)表個(gè)人專著《讓教育因創(chuàng)造而美麗》《讓教育走上完整的真實(shí)世界》《和孩子一起走向未來(lái)》。

“沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的?！被A(chǔ)教育從未像現(xiàn)在這樣，承載著如此多的期待。素質(zhì)教育的深入，高質(zhì)量教育的要求，伴隨而來(lái)的是我們辦學(xué)者對(duì)學(xué)校價(jià)值的全新反思與重新定位。我一直認(rèn)為，作為新時(shí)代的校長(zhǎng)，我們要與時(shí)代相融，要做一個(gè)先知先覺(jué)的改革者，努力去探索、去變革、去引領(lǐng)。

正因如此，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮立足教育一線、貼近實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，直面教改中的痛難點(diǎn)問(wèn)題，從學(xué)生生命成長(zhǎng)出發(fā)，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力不夠、所學(xué)知識(shí)與生活脫節(jié)等問(wèn)題，歷經(jīng)14年的研究，建構(gòu)一套集理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)于一體的項(xiàng)目群育人體系，嘗試解答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，為未來(lái)人才的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)守初心：把學(xué)生培養(yǎng)成完整而真實(shí)的人

責(zé)任與使命是鞭策我前行的動(dòng)力。我在呼家樓中心小學(xué)工作35年，做校長(zhǎng)20年。做校長(zhǎng)初期，我思考更多的是如何把學(xué)校辦好，如何把學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)好。然而，新技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，人才培養(yǎng)模式發(fā)生變革，國(guó)家對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者、接班人的培養(yǎng)，對(duì)科技創(chuàng)新人才的迫切需求，讓我真正意識(shí)到：作為一名辦學(xué)者，我的使命不應(yīng)該只局限于辦好自己的學(xué)校，而應(yīng)該站在更高的層面，從為國(guó)家辦學(xué)、為社會(huì)辦學(xué)的高度，牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出貢獻(xiàn)。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這是教育者必須要回答的根本問(wèn)題。我認(rèn)為，人才培養(yǎng)是育人和育才相輔相成的過(guò)程，育人是根本，我們培養(yǎng)人一定不能僅局限于傳授知識(shí)，而是要使其成為完整而真實(shí)的人。何為完整而真實(shí)的人？在我們看來(lái)，就是德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的人，是知識(shí)、生活與生命真實(shí)相融的人，是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)的人。

基于此，我們以陶行知教育理念為指導(dǎo)，基于教育本質(zhì)，遵循時(shí)代發(fā)展要求，從學(xué)生生命成長(zhǎng)出發(fā)，提出“讓教育走向完整而真實(shí)的世界”的核心理念，明確“培養(yǎng)完整和真實(shí)的人”的育人目標(biāo)。這一理念和目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生立場(chǎng)，將學(xué)生的眼光引向真實(shí)生活，讓知識(shí)走向生活與社會(huì)，讓教育對(duì)接完整的世界，把學(xué)生培養(yǎng)成完整而真實(shí)的人。

在呼家樓小學(xué)，我們堅(jiān)持學(xué)校教育要面對(duì)每個(gè)真實(shí)存在的生命，遵循每一個(gè)生命發(fā)展的規(guī)律和成長(zhǎng)的軌跡，尊重每一個(gè)生命的生存狀態(tài)，激活學(xué)生的興趣和潛能，讓他們帶著對(duì)世界的好奇和興趣，在自主學(xué)習(xí)和探究中，從課堂走向生活，生成實(shí)踐、創(chuàng)新等核心能力，達(dá)到知行并舉;從學(xué)校走近社會(huì)，提升學(xué)生的生活能力、生存能力、社會(huì)適應(yīng)能力，讓教育走向完整的真實(shí)世界。

這樣的教育思想貫穿我校整個(gè)改革進(jìn)程的始終，深入我們每個(gè)人的靈魂深處，猶如指引方向的明燈，讓我們邁著堅(jiān)定亦沉穩(wěn)的步伐，上下求索。

二、改革源起：直面問(wèn)題求解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”振聾發(fā)聵，成為需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解的難題。這也引發(fā)了我內(nèi)心深處的自我追問(wèn)：學(xué)校的教育應(yīng)該如何改革？帶著問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外考察交流的經(jīng)驗(yàn)以及身居教育一線的情況研究，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前學(xué)校教育存在的知識(shí)本位、課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容與生活脫節(jié)、實(shí)施囿于課堂等造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、參與體驗(yàn)不足、實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠、所學(xué)知識(shí)與生活脫節(jié)、解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而這些問(wèn)題與當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的任務(wù)也是相悖的。

那么，從兒童視角出發(fā)，如何通過(guò)教與學(xué)方式的變化，激活學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何通過(guò)知識(shí)跨界融合及學(xué)科統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展？如何學(xué)以致用，讓學(xué)生連接真實(shí)世界，在真實(shí)的情境中發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神？這些成為我們重點(diǎn)研究和改革的方向。

“善學(xué)者盡其理，善行者究其難?！蓖ㄟ^(guò)14年的探索與實(shí)踐，“項(xiàng)目群育人體系的建構(gòu)”正是我們針對(duì)上述問(wèn)題，圍繞“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”交出的一份全新的答卷。我們發(fā)揮我國(guó)教育“雙基”扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)引進(jìn)西方項(xiàng)目育人思維，有效利用10%的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)與時(shí)間，將學(xué)校、家庭、社會(huì)融為一體，構(gòu)建了項(xiàng)目群育人體系。它旨在打通學(xué)科邊界和家校社聯(lián)系，以項(xiàng)目群為載體，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活和社會(huì)，在自主探究、動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，建構(gòu)起對(duì)世界的完整認(rèn)知。

三、實(shí)踐探索：構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目群育人體系

我們以系統(tǒng)思維，著眼于頂層設(shè)計(jì)和整體建設(shè)，以理念為指引，以目標(biāo)為追求，構(gòu)建一套完整的項(xiàng)目群育人體系，完成了從單一實(shí)踐研究到整個(gè)系統(tǒng)建構(gòu)的過(guò)程，做到了整體化育人和系統(tǒng)化育人，為更多學(xué)校教育改革提供了一個(gè)可應(yīng)用的、規(guī)范化的、具有意義的樣本范式。

1. 項(xiàng)目群育人體系的內(nèi)容：“六類六級(jí)”項(xiàng)目群

我們不是單一的、碎片化地做項(xiàng)目，而是有機(jī)地、模塊式地將項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，形成項(xiàng)目群。我們從真實(shí)世界出發(fā)，圍繞人與自我、人與自然、人與社會(huì)三種關(guān)系屬性，重點(diǎn)聚焦“發(fā)現(xiàn)自我”“回歸生活”“了解自然”“探秘科學(xué)”“解讀人文”“體驗(yàn)社會(huì)”六大類別。并從六大類別和六大年段出發(fā)，建立年段分目標(biāo)，依據(jù)分目標(biāo)，形成“六類六級(jí)”項(xiàng)目群。

六大類別環(huán)環(huán)相扣，六大年級(jí)項(xiàng)目彼此相連，共同構(gòu)筑每一名學(xué)生的生命成長(zhǎng)圈，重點(diǎn)凸顯學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，注重生命個(gè)體的生存與生活體驗(yàn)，以及社會(huì)理解的培養(yǎng)與喚醒。

2. 項(xiàng)目群育人體系的實(shí)施：“項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)—生成”實(shí)施模型

正如陶行知先生所說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蔽覀儗?duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，化“坐而論道”為“真實(shí)實(shí)踐”，建立“項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)—生成”實(shí)施模型。

這一模型以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，以項(xiàng)目群中的項(xiàng)目研究為內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式為解決真實(shí)問(wèn)題而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、活動(dòng)記錄、真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與分析，最終自主形成知識(shí)體系的建構(gòu)，彰顯學(xué)生的主體地位。

3. 項(xiàng)目群育人體系的評(píng)價(jià)：“全域·全員·全程”評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)有機(jī)組成部分。在進(jìn)行項(xiàng)目群育人體系的評(píng)價(jià)建設(shè)時(shí)，我們解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)主體和形式單一等問(wèn)題，建立“全域·全程·全員”評(píng)價(jià)體系。

“全域”是從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)全域式互評(píng)的評(píng)價(jià)生態(tài);“全程”是從評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上來(lái)說(shuō)，實(shí)施一以貫之的全程評(píng)價(jià)，采用課堂觀察、基于量規(guī)的評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、匯報(bào)展示等多元評(píng)價(jià)方式;“全員”是從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)的全員參與進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，我們建立科學(xué)的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)及機(jī)制。成立項(xiàng)目群育人體系管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校育人體系進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)及改善。從整體發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的效能。

四、共享發(fā)展：用行動(dòng)打造學(xué)習(xí)和共享聯(lián)盟

項(xiàng)目群育人體系在校內(nèi)全面實(shí)施以來(lái)，不僅使學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度、家長(zhǎng)滿意度大幅提升，更讓學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格得以形成，教師的育人觀念和專業(yè)發(fā)展得到提升。我個(gè)人也在不斷成長(zhǎng)，出版《讓教育走上完整的真實(shí)世界》（中英版）、《與孩子一起走向未來(lái)》等理論專著，組織撰寫(xiě)項(xiàng)目群實(shí)踐育人系統(tǒng)的框架體系、使用指南、實(shí)踐案例及講義等30余冊(cè)。

教育需要擔(dān)當(dāng)，也需要自信。為了讓項(xiàng)目群育人體系發(fā)揮更大的價(jià)值，輻射帶動(dòng)更多學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展，展現(xiàn)教育自信。我們用行動(dòng)打造學(xué)習(xí)和共享聯(lián)盟。建立首個(gè)跨校式學(xué)習(xí)中心，成立聯(lián)盟校，實(shí)現(xiàn)從區(qū)域（朝陽(yáng)區(qū)）不同類型聯(lián)盟?！本┎煌菂^(qū)聯(lián)盟校—全國(guó)不同地域聯(lián)盟?！獓?guó)際聯(lián)盟校的輻射推廣。成果輻射全國(guó)25個(gè)省市近千所學(xué)校。在國(guó)際聯(lián)盟校推廣，涵蓋芬蘭、加拿大等四大洲10個(gè)國(guó)家，講述了中國(guó)教育故事，彰顯了中國(guó)教育自信。

我堅(jiān)信，當(dāng)一群對(duì)教育有著共同愿景的人匯聚在一起，做著自己喜歡且有意義、有價(jià)值的事情，這種匯聚就會(huì)形成一種力量，推動(dòng)改革朝著我們理想的方向發(fā)展。從兒童出發(fā)，為孩子辦教育;從使命出發(fā)，為國(guó)家辦教育，我會(huì)始終不忘初心，以使命擔(dān)當(dāng)譜寫(xiě)有價(jià)值的教育人生。

責(zé)任編輯：胡玉敏

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