趙 睿

（四川工商學(xué)院建筑工程學(xué)院，四川 成都 611745）

1 研究背景

地方應(yīng)用型本科是培養(yǎng)未來工程師的搖籃，我國地方高校約占整個高校的90%，工程人才培養(yǎng)又約占地方高校人才培養(yǎng)的一半左右。因此，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是當(dāng)前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。土建類專業(yè)屬于工科專業(yè)，畢業(yè)生主要從事與土建相關(guān)的工程實踐型職業(yè)，建筑工程學(xué)院以培養(yǎng)“重基礎(chǔ)，強技能，塑素質(zhì)，會實操”的應(yīng)用型工程師為各個專業(yè)的育人目標(biāo)，突出辦學(xué)條件改善、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量保證為重點，將“人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革、專業(yè)條件建設(shè)、實踐教學(xué)平臺建設(shè)”作為建設(shè)發(fā)展的主渠道，不斷強化師資隊伍、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新工作方法，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 存在的問題

我國高等教育經(jīng)過二十年的快速發(fā)展，已經(jīng)邁入普及化階段，但是工科教育的質(zhì)量并沒有得到保證，步入社會之后，畢業(yè)生的市場競爭力明顯不足。造成這一現(xiàn)象的原因來自多個方面：國家戰(zhàn)略、企業(yè)需求與個人意愿之間發(fā)生沖突；對應(yīng)用型本科教育認(rèn)識不夠、理解不足，應(yīng)用型只停留在表面；作為教學(xué)主體的教師工程實踐經(jīng)驗不足，往往以研究型思維去培養(yǎng)學(xué)生；人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、趨同、攀高，學(xué)生對于理論知識掌握不足，工程應(yīng)用能力得不到實踐；課程設(shè)置不合理，工科教育與工程實踐脫節(jié)，對學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)跟不上企業(yè)對工程人才的需求；培養(yǎng)方案實施中教學(xué)過程管理形式化，學(xué)生從完成專業(yè)學(xué)習(xí)到實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的良性路徑尚未形成等。這些都極大地制約了地方土建專業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體提升，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才，上能深造，下能就業(yè)，成為一個值得探討的課題。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計的CBE理論

CBE 理論（Cmpetence Based on Education）是一種以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，并以此制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。想要在本科學(xué)習(xí)階段就能獲取到這種職業(yè)能力，就需要讓高校人才與土建行業(yè)精準(zhǔn)對接，緊跟產(chǎn)業(yè)升級及人才轉(zhuǎn)型。并且，在學(xué)習(xí)氛圍最濃厚的大學(xué)階段，利用學(xué)校資源，開展土建專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育，為學(xué)生將來就業(yè)和考取土建行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證打下了良好基礎(chǔ)。

地方土建類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵和發(fā)展功能定位決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，應(yīng)堅持工程理論與工程實踐相結(jié)合的原則，強調(diào)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都要緊密圍繞學(xué)生日后職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展來開展。CBE 理論符合地方土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本能力、專業(yè)能力和綜合能力要求，并與學(xué)院人才培養(yǎng)特色相契合，可作為地方土建類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計理念。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

近年來，學(xué)院以“致用創(chuàng)新，服務(wù)地方”思路為引領(lǐng)，努力探索辦適合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，按照學(xué)?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合師生科研項目、服務(wù)地方項目，致力于培養(yǎng)人才的“三種能力”，即基本能力、專業(yè)能力和綜合能力，逐漸形成土建類專業(yè)辦學(xué)特色。通過課程體系建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、教學(xué)模式及教學(xué)手段改革和保障措施四方面作為切入點，加強學(xué)科間的融合，進行了基于“CBE”理念的人才培養(yǎng)模式改革與探索，探索信息化、智能化、多元化途徑，培養(yǎng)“CBE”需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。

4.1 人才培養(yǎng)的要求

人才培養(yǎng)要求包括知識要求、能力要求、素質(zhì)要求三個方面，它共同構(gòu)成了人才素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。學(xué)院創(chuàng)建并優(yōu)化了“一目標(biāo)、二平臺、五結(jié)合”的理實一體育人機制，即育人目標(biāo)，由雙師雙能型教師主導(dǎo)的第一課堂平臺和各類實踐實訓(xùn)主導(dǎo)的第二課堂平臺“專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)崗位結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合”。依據(jù)建筑行業(yè)崗位特征和專業(yè)技術(shù)人員、管理人員成長規(guī)律以及建筑行業(yè)崗位工作流程各環(huán)節(jié)的技術(shù)特征，重新構(gòu)建了理論課程體系與實踐教學(xué)體系，新的課程體系更加符合人才培養(yǎng)與成長規(guī)律。體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的基本理念，依托校企協(xié)同辦學(xué)平臺，廣泛邀請企業(yè)專家、高校教授共同參與。

由于土建類專業(yè)培養(yǎng)的大部分人才將直接從事工程建設(shè)活動，關(guān)系到國家的基礎(chǔ)建設(shè)，與人民群眾的安全、生產(chǎn)、經(jīng)濟息息相關(guān)，除了對專業(yè)知識和實踐知識有較高的要求，還需要有崇高的職業(yè)道德及健康的身心。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求具體可以分解為：（1）知識要求：掌握制圖識圖、工程測繪、房屋構(gòu)造、工程材料等工程基礎(chǔ)知識；掌握力學(xué)分析與結(jié)構(gòu)設(shè)計等專業(yè)知識；掌握工程施工、工程管理等知識；（2）能力要求：懂技術(shù)、會管理，具備運用工程圖紙、測繪方法、現(xiàn)代信息技術(shù)等開展工程實踐的能力；（3）素質(zhì)要求：具有良好的政治素質(zhì)和高尚的社會道德；具有健康的體魄和健全的心理素質(zhì)；具有法律意識，自覺遵守職業(yè)道德和規(guī)范，了解土木工程師的職業(yè)性質(zhì)和責(zé)任。理論知識是堅實的基礎(chǔ)，實踐能力是拔地而起的上層建筑，良好的身心素質(zhì)是屹立不倒的保障，這三個要素構(gòu)成了應(yīng)用型土建人才的內(nèi)涵。

4.2 課程體系設(shè)置

課程體系由“通識教育”“專業(yè)教育”“自主學(xué)習(xí)與拓展實踐教育”三大教育平臺組成，各平臺中包含若干個教學(xué)模塊，形成一個以能力培養(yǎng)為主線的課程知識體系，層次清晰、循序遞進的課程體系堅持“知識、能力、素質(zhì)”并重，強化工程實踐能力，多渠道搭建工程實踐平臺，讓學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)學(xué)生能夠“零距離”接觸工程實踐，按照專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育兩條主線設(shè)置課程體系，對學(xué)生開展專業(yè)與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格的銜接教育。

理論課程體系主要包括專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育兩部分內(nèi)容，其中專業(yè)教育由人文社科、經(jīng)濟與管理、專業(yè)與技術(shù)等多領(lǐng)域知識構(gòu)成。通過在每一知識領(lǐng)域設(shè)置協(xié)同知識，達到能力銜接的目的，為學(xué)生設(shè)計理論知識記憶點；注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育則緊緊圍繞工程概論教育、工程經(jīng)濟教育、工程法規(guī)教育、工程規(guī)范教育及職業(yè)規(guī)劃教育等任務(wù)展開，結(jié)合課程思政，讓學(xué)生具有法律意識，自覺遵守職業(yè)道德和規(guī)范，了解土木工程師的職業(yè)性質(zhì)和責(zé)任。課程內(nèi)容深淺得當(dāng)，且緊密結(jié)合注冊工程師執(zhí)業(yè)考試有關(guān)要求。構(gòu)建的理論課程體系見圖1。

圖1 理論課程體系

學(xué)院提出了“夯實專業(yè)基礎(chǔ)課，加強實踐性環(huán)節(jié)課，注重對學(xué)生分析問題、解決問題的專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)” 的實踐課程建設(shè)方針，構(gòu)建了凝練專業(yè)核心能力，“理論課+實訓(xùn)課”專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系。新的培養(yǎng)方案搭建了三大平臺：通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。與合作企業(yè)共同開發(fā)“BIM 應(yīng)用技術(shù)系列”訓(xùn)課程，與合作企業(yè)共建建筑云課平臺，增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)途徑，提升工程軟件操作技巧。

為將應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實處，學(xué)院構(gòu)建了模擬工程實際的“任務(wù)驅(qū)動式”實訓(xùn)教學(xué)課程體系；引入工程應(yīng)用新技術(shù)課程，強化課程教學(xué)與工程實際應(yīng)用的銜接。在2021 版人才培養(yǎng)方案中，集中實踐和理實一體的課時有所增加，實踐學(xué)分提高到34%；充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，師生共同完成企業(yè)橫向課題，教師提升實踐教學(xué)經(jīng)驗和工程管理經(jīng)驗，學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)方面得到很大提升，為地方土建專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育有效銜接創(chuàng)建通道。土木工程專業(yè)的實踐課程體系見圖2。

圖2 土木工程專業(yè)實踐課程體系

學(xué)院著手打造“建梁繪棟.筑夢青春”應(yīng)用工程師系列競賽。目前已形成測繪、建模、CAD 繪圖、力學(xué)、智能建造、計量計價、知識競賽、建筑攝影8 個學(xué)科技能競賽項目。一方面充分提供實踐教學(xué)平臺和增設(shè)相應(yīng)的課程，為學(xué)生提高實踐能力保駕護航，另一方面學(xué)生通過參加競賽，變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，以及提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.3 教學(xué)改革

人才培養(yǎng)方案，需要依靠教學(xué)來落實。具體方法和手段的確定以有利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和取得好的教學(xué)效果為原則，如圖 3 的學(xué)習(xí)金字塔所示，“演示”以上為被動學(xué)習(xí)，以下為主動學(xué)習(xí)，可以看到被動學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率極低，而主動學(xué)習(xí)則有著很高的內(nèi)容留存率。廣泛采用啟發(fā)、討論、學(xué)生展示、課堂講評和案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力。(1)課堂討論:采用課堂討論的方式，進一步的討論加深了對職業(yè)教育本質(zhì)的理解,有助于發(fā)展學(xué)生的表達、交流能力。(2）教學(xué)觀摩:通過到校內(nèi)外實踐基地進行教學(xué)觀摩，激勵學(xué)生進一步堅定學(xué)習(xí)信念，掌握過硬專業(yè)知識，在工作崗位上精益求精、兢兢業(yè)業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)。（3）案例教學(xué)：采用案例教學(xué)的方式突出理論分析中學(xué)生的參與性，強調(diào)師生的共同探討與互動。(4）小組工作：以6-8人的小組為單位，下發(fā)不同的項目案例，學(xué)生們以不同角色，協(xié)同完成某項任務(wù)，并把本小組工作成果展示給大家。

圖3 學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)生通過學(xué)院搭建的技能小組、開放性實驗和實訓(xùn)操作、到夢空間實踐活動進行課外學(xué)習(xí)及專業(yè)能力提升。學(xué)院著力構(gòu)建“專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)崗位結(jié)合，畢業(yè)論文（設(shè)計）與生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合”的“五結(jié)合”機制，舉辦匠心系列行業(yè)研討會4 場，舉辦資深行業(yè)專家講座2 場，獲多家家校外媒體報道，通過行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)全過程，有力提升了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，據(jù)第三方機構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對我院畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)滿意度較高，四川省地礦局四零二地質(zhì)隊到我校舉辦專場實習(xí)生專場表彰會，對我校的育人成果和學(xué)生素質(zhì)給予了高度評價。

推進與應(yīng)用能力培養(yǎng)相對應(yīng)的課堂教學(xué)改革，改變以教師、教材、教室“三中心”教學(xué)模式和填鴨式、灌輸式、講授式“三為主”的教學(xué)方式，變被動式教學(xué)為師生互融式教學(xué)，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，專業(yè)核心課程理實一體化實施教學(xué)。改革考評方式，減少成績評定中死記硬背知識點分值，改為“N+1”考試和應(yīng)用型考核。采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，考核內(nèi)容上以“能力考核”為主，時間上以“過程考核”為主，方法上以“課程作業(yè)或業(yè)績”為主，方式上以“學(xué)生自測、學(xué)生互評、教師主評”為主，已完成所有課程的“N+1”考核方案，部分課程模塊與教學(xué)方式。

4.4 提升教師的教學(xué)能力和水平

應(yīng)用型高校的教師，要學(xué)習(xí)教育理論，深入教學(xué)實踐，“雙師”素質(zhì)教師是師資隊伍建設(shè)的重點。為進一步培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，學(xué)院開展了教師行業(yè)任職鍛煉項目，每年推薦5 名以上專任教師暑假赴企業(yè)掛職鍛煉，實習(xí)時間均在15 天；鼓勵教師參與工程項目實踐，參加行業(yè)內(nèi)的職業(yè)資格培訓(xùn)與考試，提高實踐教學(xué)能力。

學(xué)院積極參與“人才強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，通過引進和培養(yǎng)兩條渠道加強師資隊伍建設(shè)。在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)校及服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，通過設(shè)立“板書競賽”“教案競賽”“微課競賽”“說課競賽”和“示范課”等雙師型教學(xué)訓(xùn)練平臺狠抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，以賽促教，培養(yǎng)出多名優(yōu)秀教學(xué)競賽教師。同時，指導(dǎo)學(xué)生制作大創(chuàng)模型展、參加全國BIM畢業(yè)設(shè)計大賽等實踐教學(xué)訓(xùn)練，保障和提高了青年教師的實踐動手能力，促進了雙師型教師隊伍建設(shè)。

5 結(jié)語

學(xué)校近2年的實踐證明，CBE 理論是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方法，能顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是構(gòu)建與學(xué)術(shù)型人才相區(qū)別的特色化、類型化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必然方向。未來學(xué)校將認(rèn)真總結(jié)，創(chuàng)新探索，為我國構(gòu)建特色化、類型化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供鏡鑒方案。