陳小葉

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）10-022-02

摘? 要? “健康第一”和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是體育與健康課程的指導(dǎo)思想，其中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是保證體育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要依據(jù)。而現(xiàn)實(shí)以學(xué)生為主體的體育教學(xué)活動(dòng)中存在不少問(wèn)題，通過(guò)對(duì)不同程度問(wèn)題的探討，需求出合理的解決措施。為構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)，鍛煉身體，尊重學(xué)生個(gè)體差異情況，本著因材施教、共同進(jìn)步原則進(jìn)行教學(xué)，不斷改革創(chuàng)和深入研究，改進(jìn)教學(xué)方法、選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)建良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，使學(xué)生在體育課堂上自主學(xué)習(xí)，全身心投入到教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞? 學(xué)生主體地位? 體育課? 普遍問(wèn)題解決策略

一、以學(xué)生為主體教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)概念，學(xué)者專(zhuān)家們有不同的見(jiàn)解。袁貴仁認(rèn)為，主體性是指人在思想和行動(dòng)中可以“自主、自為以及自我能動(dòng)性”[1]。趙興奎認(rèn)為學(xué)習(xí)主體性是指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念以及教學(xué)行為的反思總結(jié)得出符合學(xué)生主體意愿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有主動(dòng)認(rèn)識(shí)和非主動(dòng)認(rèn)知兩個(gè)因素共同參與[2]。其中，主動(dòng)性是行為主體按照自己的意愿行動(dòng)的動(dòng)機(jī)或特征，其內(nèi)在的主要是通過(guò)自立、自強(qiáng)、自尊等品格特征所呈現(xiàn)出來(lái)[3]。主體性主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意愿，內(nèi)在的特征通過(guò)外在的行為得到滿足的一種表現(xiàn)[4]。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)引領(lǐng)者、參與者的角色，教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者的意愿和實(shí)際水平，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)融合。

“健康第一”和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為體育與健康課程的指導(dǎo)思想，同時(shí)也是體育課程資源主要載體，是保證體育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要依據(jù)。體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)的理念相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是體育教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容、方法等應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造主體地位學(xué)習(xí)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教，教學(xué)層次分明，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)終身體育。

二、在體育教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

新課改從制定到實(shí)施有不少年頭，但是教學(xué)的理念從實(shí)施到執(zhí)行則是一線教師的任務(wù)。在實(shí)際當(dāng)中，教師存在教學(xué)理念沒(méi)有緊跟國(guó)家教改步伐的情況，很多體育與健康課堂還是停留在教師為主的教學(xué)模式。在體育教學(xué)中，教師是充當(dāng)組織者和主宰者，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一成不變，課堂氛圍壓抑等情況。由于體育教師的教學(xué)理念陳舊，教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的載體，教師憑經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)計(jì)劃，采取一刀切教學(xué)模式。在備課方面，老師只會(huì)根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的片面理解來(lái)進(jìn)行備課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異。

（二）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位概念含義不明確

教師在教學(xué)中以“學(xué)生主體地位”的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?qū)Α爸黧w地位”概念、含義認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確，把“學(xué)習(xí)主體地位”教學(xué)變成了“學(xué)習(xí)主觀性”教學(xué)。課堂上任憑學(xué)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致紀(jì)律散漫，教學(xué)組織的散亂，難成整體。學(xué)生喜歡什么內(nèi)容就教什么，練習(xí)模式選擇去迎合學(xué)生，表面上是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程是很積極投入，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生在不成體系的教學(xué)環(huán)境中難以學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西，最終學(xué)生沒(méi)有掌握到科學(xué)的鍛煉方法，身體發(fā)展得不到有效的鍛煉。由于課堂紀(jì)律的散漫，教學(xué)難成體系，所以教師下定論批評(píng)認(rèn)為“學(xué)習(xí)主體地位”的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)生活中想不通，教學(xué)的方式根本不符合學(xué)生實(shí)際情況等，最終還是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）受到枯燥無(wú)趣的教學(xué)課堂氛圍影響

在進(jìn)行以學(xué)生為主體的體育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際就是師生交流的活動(dòng)。長(zhǎng)期處于一線的體育教育工作者對(duì)教學(xué)活動(dòng)難免出現(xiàn)乏味、抑郁、枯燥等情緒，為了快速完成教學(xué)任務(wù)，教師只根據(jù)自我的單向意愿進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。課堂的教學(xué)交流形式僅限于老師單面性的教學(xué)流程，機(jī)械乏味的講解方式，只有教師的講，學(xué)生只是一味聽(tīng)，根本沒(méi)有思考環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無(wú)趣。在學(xué)生的評(píng)定方面只有成績(jī)這個(gè)維度，而學(xué)生的情感、興趣、意向和過(guò)程都是不重要的。教學(xué)方法的古板陳舊，使本應(yīng)為學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)啟蒙的體育與健康課堂變成了枯燥乏味的肢體活動(dòng)課程，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理、情感、身體的發(fā)展時(shí)期，更別說(shuō)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣了?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)氛圍就算是以學(xué)生為主體的教學(xué)計(jì)劃，也難在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。

三、學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的施教策略

（一）對(duì)于學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念有全面的認(rèn)識(shí)

以學(xué)生為主體地位的教學(xué)是指在體育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)生把外在的信息、動(dòng)作技能主動(dòng)轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)和能力，學(xué)生積極參與和個(gè)性發(fā)展形成的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定，選擇符合學(xué)生的教學(xué)方式。體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，做符合新現(xiàn)代的體育教師，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛。體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師的作用是通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和組織等方式構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的課堂，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生自身需求。由于學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異，體育教師就應(yīng)在不影響集體教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)本著因材施教教學(xué)原則，照顧到不同水平的學(xué)生，做到體育教學(xué)有統(tǒng)一和區(qū)別，使不同水平的學(xué)生都有進(jìn)步。教師在自我觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也要主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生觀念的改變，引導(dǎo)主動(dòng)參與到課堂建設(shè)來(lái)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的體育課堂。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

以學(xué)生為主體的體育課堂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是適合學(xué)生年齡段，符合學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平的。豐富而有趣的教學(xué)方法可使人人參與其中，學(xué)生有進(jìn)步的效果?，F(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)不單是教師講學(xué)生聽(tīng)的簡(jiǎn)單活動(dòng)，此兩者應(yīng)既是獨(dú)立又是相連的關(guān)系。由于體育教學(xué)自身的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行的既是概念的教學(xué)又是技術(shù)動(dòng)作的模仿練習(xí)。所以體育教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的講解練習(xí)關(guān)系，而是激發(fā)、引導(dǎo)、模范、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師充當(dāng)學(xué)生體育興趣的引路人。在制定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、因材施教等原則，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的體育理論知識(shí)和豐富的教學(xué)教育制定出符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上尋求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、自我學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題等能力以及敢于拼搏的精神。最終構(gòu)建出學(xué)生愛(ài)上、教師愛(ài)教的體育課程。

（三）營(yíng)造良好的體育課堂教學(xué)氛圍

豐富有趣的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的必要條件。體育教育的初衷是讓參與者通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)感到快樂(lè)，強(qiáng)壯體魄，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，最終達(dá)到終身體育的目的。民主、和諧、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造積極課堂氛圍的基礎(chǔ)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)在其中地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育課堂不再是枯燥無(wú)味的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)、無(wú)聊的罰站課、單調(diào)的繞圈跑。體育教師通過(guò)營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)吸引學(xué)生積極參與到體育課堂中，通過(guò)改掉以往單調(diào)乏味、嚴(yán)肅陳舊的組織方式，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，靈活的組織方式，從而創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，是學(xué)生在其中學(xué)有創(chuàng)新、學(xué)有所成。

（四）重視心理健康的教育

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬?。良好的心理素質(zhì)是個(gè)體健康成長(zhǎng)重要基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及相應(yīng)的技巧難度會(huì)給不同年齡段和不同水平的學(xué)生帶來(lái)不同程度的心理壓力。學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生理、心理等方面都會(huì)發(fā)生變化，會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)、膽怯、恐懼等心理現(xiàn)象。面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)放不開(kāi)、技術(shù)動(dòng)作不敢嘗試、害怕受傷、亢奮等情況，最終導(dǎo)致跟自身跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。所以在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面相應(yīng)的指導(dǎo)是非常有必要的，可以消除對(duì)新事物出現(xiàn)的壓力和恐懼，并適當(dāng)掌握心理調(diào)控的方法和技巧。所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不乏了解下不同年齡階段學(xué)生的心理特征，選取合理的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)方法，課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，并尋求課后對(duì)教學(xué)的全面反思。

（五）管理層應(yīng)支持課程改革

學(xué)校統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一管理的模式，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)統(tǒng)一，辦學(xué)無(wú)特色、管理機(jī)械呆板、教學(xué)資源分配不合理等現(xiàn)象存在，難以形成區(qū)域上學(xué)校的辦學(xué)多元化。為此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件或辦學(xué)理念開(kāi)展屬于自己的特色辦學(xué)。學(xué)校在辦學(xué)方自主建構(gòu)、自主定位的大局觀，要根據(jù)學(xué)生的多樣化的特性，并結(jié)合自身資源打造屬于自己的特色，在地區(qū)性上形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到各有所長(zhǎng)。學(xué)校制定出相應(yīng)的責(zé)任承擔(dān)政策要有明確的責(zé)任范圍，關(guān)于體育課堂上或者課外活動(dòng)有學(xué)生受傷，責(zé)任應(yīng)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)等問(wèn)題得到解決，教師在教學(xué)上創(chuàng)新的空間更加大。學(xué)校不定期開(kāi)展教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師各方面能力，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在思想上，能力上有更大的提升，這將會(huì)對(duì)教學(xué)有更大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主體地位的教學(xué)理念是符合時(shí)代潮流的，是素質(zhì)教育必然的選擇，是體育教學(xué)改革的重要方向標(biāo)。作為一線體育教師，應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生主體地位教學(xué)的價(jià)值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)，鍛煉身體，尊重學(xué)生個(gè)體差異情況，本著因材施教、共同進(jìn)步原則進(jìn)行教學(xué)，不斷改革創(chuàng)和深入研究，改進(jìn)教學(xué)方法、選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)建良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，使學(xué)生在體育課堂上自主學(xué)習(xí)，全身心投入到教學(xué)中來(lái)。學(xué)校管理層應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的構(gòu)建予以支持，以推動(dòng)我國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

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