曹然
初中英語作為英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)教育學(xué)段,需要提供給學(xué)習(xí)者豐富且真實(shí)的學(xué)習(xí)素材。戲劇,作為一種融入了多種元素的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式,同樣也被編入教材。它能夠從視、聽、說和肢體表演等各方面對事件進(jìn)行整合與提煉。閱讀戲劇文本,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鍛煉學(xué)生理清故事脈絡(luò)的能力,教會學(xué)生感受人物性格,培養(yǎng)邏輯性和批判性思維,拓寬學(xué)生對于不同文體的學(xué)習(xí)視野。而依據(jù)戲劇文本的表演,更是能夠幫助學(xué)生樹立信心,使其在社交技巧、合作精神、情感共鳴、肢體語言等方面有所提高,有利于他們健全人格和健康心理的培養(yǎng)。
對于教材中戲劇類文本的教學(xué),多數(shù)教師會選擇先進(jìn)行文本的閱讀教學(xué),再讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。而筆者則嘗試采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,將劇本閱讀的輸入和學(xué)生學(xué)習(xí)寫作劇本的輸出相結(jié)合,最終引導(dǎo)學(xué)生在理解教材中故事的基礎(chǔ)上產(chǎn)出故事后半段的劇本,并且表演出來。在此,筆者以人教版《英語(新目標(biāo))》八年級(下冊)Unit 6 Section B Hansel and Gretel的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探討戲劇類文本讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
一、初中英語戲劇類文本的文體特征和解讀策略
戲劇類文體在初中英語教材中出現(xiàn)得不多,但極具特點(diǎn),有其獨(dú)特的文體特征需要學(xué)生學(xué)習(xí),也要求教師掌握一定的解讀策略,為學(xué)生的閱讀搭好支架。
1. 初中英語戲劇類文本的文體特征
戲劇一般包含四個(gè)要素:沖突、臺詞、幕和場,以及舞臺說明。而戲劇類文本在人教版《英語(新目標(biāo))》八年級(下冊)Unit 6 Section B Hansel and Gretel中則只體現(xiàn)了劇本的一部分,嚴(yán)格來說省去了舞臺說明,只通過開端的描述和7個(gè)場景的對白來展現(xiàn)故事脈絡(luò)。
從文本特征來看,劇本包含了標(biāo)題、故事的開端、場景、每個(gè)場景中的人物對白和旁白。戲劇的標(biāo)題往往簡單,選取主要人物的名字或職業(yè),人物的個(gè)性或其他特征等,讓讀者容易記住和理解。故事的開端通常介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物之間的關(guān)系等。童話類戲劇則多在開頭就用簡單詞句描述人物的個(gè)性,為之后的沖突和矛盾作好鋪墊。場景則依據(jù)不同的時(shí)間或空間進(jìn)行設(shè)置,每個(gè)場景由不同人物間的對話組成,通過對話呈現(xiàn)故事的發(fā)展,也通過對話呈現(xiàn)人物個(gè)性。旁白則起到聯(lián)系上下文的作用,為接下來的故事發(fā)展進(jìn)行鋪墊。
從語言特征來看,戲劇類文本的語言多以口語為主,這就與其他文體產(chǎn)生了很大不同。通過口語的表達(dá)體現(xiàn)其生活化和真實(shí)性,也通過口語不同的語言習(xí)慣、句式結(jié)構(gòu)、用詞等體現(xiàn)人物的個(gè)性、地位和受教育程度等。以口語為主的臺詞多以簡單句為主,會出現(xiàn)祈使句表達(dá)命令或果斷的行動,疑問句表達(dá)不知情或不滿,感嘆句表達(dá)強(qiáng)烈的感情色彩等情況。通過對不同句式的探索,能夠挖掘人物說話時(shí)的情緒和內(nèi)心活動。
教師對于戲劇類文本文體特征的把握,能夠有效地在學(xué)生閱讀的過程中幫助他們找到劇本閱讀的方法,使他們更好地體會人物個(gè)性,理解矛盾沖突,從而思考故事背后的寓意。
2. 初中英語戲劇類文本的解讀策略
文本主要指書面語言的表現(xiàn)形式,通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合,可以是一個(gè)段落或篇章,也可以包含圖片、符號、公式、圖表等。 文本解讀是一切教學(xué)活動的起點(diǎn),對教師把握教材、用好教材、提升課堂教學(xué)實(shí)效有極大的意義和幫助。對文本解讀的高度決定了教學(xué)的高度,對文本解讀的深度決定了教學(xué)的內(nèi)涵。對于戲劇類文本的解讀也有其特點(diǎn),結(jié)合戲劇的要素,沖突、臺詞、幕和場,以及解讀文本的基本策略,筆者提出以下三個(gè)對于初中英語戲劇類文本的解讀策略。
(1)充分理解故事背景
教材中選取的劇本往往節(jié)選最能體現(xiàn)人物個(gè)性,在故事中最重要的幾個(gè)場景供學(xué)生學(xué)習(xí),所以在開篇就用記敘的方式交代了故事背景。故事背景通常包含故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、起因等信息,但若只停留于這些信息表面,不足以幫助學(xué)生真正走進(jìn)故事。充分理解故事背景就是在了解這些基本信息以外再作深入分析,根據(jù)主要人物的行為或想法,初步判斷人物的個(gè)性和意圖,為接下來理解人物之間的矛盾沖突作好鋪墊。
(2)了解故事脈絡(luò)
在充分理解故事背景后,需要了解整個(gè)故事的脈絡(luò)。筆者認(rèn)為此處了解故事的脈絡(luò)需要兩個(gè)步驟來完成:一是通過閱讀教材選取的部分,每個(gè)場景中的人物對話來了解教材中節(jié)選的故事是如何發(fā)展的。在解讀各個(gè)場景的人物對話時(shí),要分析人物的內(nèi)心活動、個(gè)性、意圖等,也要分析對話發(fā)生的地點(diǎn)及周邊環(huán)境,以幫助學(xué)生全面理解故事。二是教師需要通過查閱資料來了解原版的故事情節(jié)或者除教材節(jié)選部分以外的情節(jié),明確教材選取的部分在整個(gè)故事中處于怎樣的位置,具有怎樣的作用。只有教師對整個(gè)故事有了清晰的認(rèn)識后,才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事,更加充分地了解人物和行為,對故事才會有更加全面且深入的理解。
(3)掌握主要人物的個(gè)性和意圖
讀懂故事的前提就是了解主要人物的個(gè)性、行為、目標(biāo)等。筆者認(rèn)為在解讀戲劇類文本時(shí),最重要的環(huán)節(jié)就是解讀人物。尤其是在學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還在逐漸形成的初中階段,教師對于人物的解讀,會極大地影響學(xué)生的判斷和思考,也有助于學(xué)生對整個(gè)故事的理解,對戲劇沖突的理解。解讀人物要貫穿戲劇類文本閱讀的始終,從閱讀故事背景時(shí)就要對人物進(jìn)行分析,初步了解其個(gè)性、地位、意圖等。最能體現(xiàn)人物個(gè)性的地方應(yīng)該是人物的臺詞,但并不是所有的臺詞都非常能體現(xiàn)人物的特征。教師應(yīng)當(dāng)將最能體現(xiàn)人物個(gè)性的句子進(jìn)行著重分析,可以從內(nèi)容、句式結(jié)構(gòu)、用詞、語氣等方面進(jìn)行解讀,使人物在學(xué)生心中變得鮮活立體。
以分析人物為主線的戲劇類文本學(xué)習(xí)將會帶給學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn),從只關(guān)注語法和句義到分析句子背后更深層次的內(nèi)涵,從被動地輸入英語句子,到主動地探尋和理解。所以,教師對于文本解讀策略的轉(zhuǎn)變和嘗試,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析,筆者進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì):
步驟一:導(dǎo)入
筆者通過提問“Do you know fairy tales?”引入新課,通過展示白雪公主、睡美人、小紅帽和灰姑娘的圖片讓學(xué)生猜詞,猜測“fairy tale”的意思,并跟讀。在圖片展示過程中,圖片與故事名字相分離,要求學(xué)生將圖片和故事名字進(jìn)行配對。完成后,筆者告訴學(xué)生這些故事都是格林童話,今天我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)格林童話中的故事——Hansel and Gretel.
步驟二:讀前準(zhǔn)備
導(dǎo)入課文后,筆者展示Hansel and Gretel的圖片,并帶領(lǐng)學(xué)生明確兩者的關(guān)系和身份,之后過渡到讀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。筆者采用簡單的語句將課文中可能影響閱讀的生詞和短語串聯(lián)起來,形成一個(gè)簡短的故事,作為課文的前奏,實(shí)則交代了部分課文中沒有提到的故事背景。之后,筆者再讓學(xué)生通過簡短的文本和圖片提示猜測詞義,并回答相關(guān)問題,使各個(gè)文本連貫,也使學(xué)生對人物關(guān)系,人物個(gè)性有了初步的預(yù)測。筆者課件上的每一張都呈現(xiàn)文本和與文本相關(guān)的圖片,并將學(xué)生需要猜測的詞匯和短語標(biāo)紅,在學(xué)生完成猜詞后再呈現(xiàn)中文釋義。
步驟三:分析文體
在讀前準(zhǔn)備之后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章。首先,學(xué)生快速瀏覽課文,并在三個(gè)選項(xiàng)“a letter”“a play”“a short story”中選出這篇課文的文體——a play。之后,教師依照課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋說明,給出最能體現(xiàn)戲劇類文本特征的三個(gè)要素——故事開端、場景和人物對話。
步驟四:細(xì)讀故事開端
了解文體之后,學(xué)生開始研讀課文。第一次研讀,學(xué)生僅閱讀故事開端,即課文的第一自然段。筆者在課件上呈現(xiàn)需要學(xué)生回答的問題及關(guān)鍵詞。學(xué)生在閱讀過后找到各個(gè)問題的答案。以下是筆者所呈現(xiàn)的問題及關(guān)鍵詞:
1. People Who were in the story?
2. Place Where did they live?
3. Weather How was the weather?
4. Stepmother’s plan What’s the stepmother’s plan?
5. Kids Did the kids know the plan? What did they do?
步驟五:理清故事脈絡(luò)
1.學(xué)生閱讀課文中的七個(gè)場景,并在2c中選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題填入各個(gè)場景。
2.逐個(gè)場景核對學(xué)生選擇的答案,并說明選擇該標(biāo)題的理由。在分析完標(biāo)題的選擇之后,學(xué)生閱讀并思考每個(gè)場景對話發(fā)生的地點(diǎn)并回答教師在每個(gè)場景中設(shè)置的問題。筆者對于各個(gè)場景有針對性地設(shè)置問題,問題都圍繞劇情設(shè)置,學(xué)生需要在理解該場景對話的前提下才能作答。
3.在默讀、逐場景細(xì)讀和聽過一遍文章之后,學(xué)生應(yīng)該掌握了故事的基本脈絡(luò)。為了檢測學(xué)生的掌握情況,筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖填空的任務(wù),再次幫助學(xué)生理清思路。
步驟六:分析人物個(gè)性
1.學(xué)生勾畫出最能體現(xiàn)四個(gè)主要人物個(gè)性特征的句子,在全班分享。筆者也分享文中的一些句子,按照句式特征分類展示。
2.學(xué)生練習(xí)用人物相應(yīng)語氣朗讀所給出的臺詞,并在全班展示。筆者用提前制作的詞匯卡片教具提問:“Who do you think is ...”教具卡片上的詞匯有:selfish, rude, stupid, cold-blooded, brave, calm, scared, nervous。筆者打亂順序展示卡片,并讓學(xué)生選擇與該詞匯相對應(yīng)的人物,隨即將卡片粘貼在板書相應(yīng)的人物旁邊,最終構(gòu)成完整的板書。
3.筆者對課件上所呈現(xiàn)的句子進(jìn)行句式分析,得出這些句子分別屬于祈使句、疑問句、稱呼和感嘆句。筆者對不同句式的使用情境進(jìn)行簡要闡述,并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行造句,并將好的句子呈現(xiàn)在板書上。
步驟七:合作完成故事后半段劇本寫作
1.課文的最后出現(xiàn)了一句未知人物的臺詞,預(yù)示故事還未結(jié)束,本節(jié)課的寫作任務(wù)就由此引出。首先,筆者讓學(xué)生猜測聲音的來源,由此過渡到故事的后半段。接下來,筆者利用展示圖片和關(guān)鍵詞的方式將故事的后半段講給學(xué)生。
2.筆者將后半段故事分為三個(gè)場景,制作學(xué)案,在學(xué)案中用圖片和旁白作為提示。教師給出學(xué)案,讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案,完成人物對話。
3.寫作完成后小組同學(xué)間相互交流并選出認(rèn)為最好的一個(gè)版本分角色排演,規(guī)定時(shí)間之后各小組進(jìn)行交流展示。最后,筆者對每個(gè)小組的表演進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵和點(diǎn)評。
步驟八:作業(yè)布置
課后作業(yè):自行編寫學(xué)案中后三個(gè)場景的人物對話。
三、思考與啟示
1. 教師對文本深入解讀的重要性
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)指出,深入研讀文本,把握主題意義,挖掘文化價(jià)值,分析文本特征和語言特點(diǎn)對教師設(shè)計(jì)好教學(xué)有重要意義,是教師落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要體現(xiàn)。在義務(wù)教育階段,教師深入解讀文本顯得同樣重要。以Hansel and Gretel一課為例,教師對文體、文本內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的解讀,以及對人物語言的解讀,直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和有效性,讓學(xué)生得以真正通過英語文本,走進(jìn)童話故事本身,而非停留在語言知識和技能層面,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在遇到相同類型的文章時(shí),學(xué)生也能學(xué)會解讀。教師對文本的解讀,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維方式。教師該當(dāng)好引路人,甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)前也該作為學(xué)習(xí)者,不斷培養(yǎng)自身文本解讀的能力,學(xué)習(xí)多種解讀策略,為呈現(xiàn)更佳的教學(xué)設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。
2. 抓住文體特點(diǎn),增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性
初中閱讀教學(xué)的模式過于單一,讀前預(yù)測或作詞匯鋪墊、讀中完成閱讀任務(wù)、讀后思考討論,無論何種文體,似乎都能采用相同的模式。這恰恰忽視了不同文體的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)的活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以文體為基點(diǎn),不同的文體可以采用不同的教學(xué)思路。以本課為例,抓住戲劇類文體的要素:沖突、幕和場、臺詞,得出基本的教學(xué)思路:研讀故事開端,以了解矛盾的起因——細(xì)讀每個(gè)場景,理清故事脈絡(luò)——分析人物臺詞,了解人物個(gè)性。這樣只針對戲劇類文本的閱讀教學(xué)模式能夠有效地讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)故事本身,同時(shí)學(xué)習(xí)閱讀此類文本的方法,達(dá)到核心素養(yǎng)中發(fā)展思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
3. 對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考
閱讀是學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、情感發(fā)展和獲得閱讀成效的重要過程。寫作是作者對已有思想或觀點(diǎn)進(jìn)行高度提煉、加工和組合,從而形成文字形式輸出。高質(zhì)量的寫作生成需要學(xué)生有足夠的信息輸入。讀寫結(jié)合是促進(jìn)思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。既然是讀寫結(jié)合,就要在讀的過程中為寫作搭好支架,可以從語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、人物個(gè)性、句式特點(diǎn)等多個(gè)方面著手,要訓(xùn)練哪一方面的寫作能力,就在閱讀過程中有針對性地提煉哪一部分的信息。以本課為例,要訓(xùn)練人物對話的寫作,就在閱讀過程中著重分析臺詞,從語氣到句式結(jié)構(gòu),從仿寫過渡到獨(dú)立完成寫作。但是,在閱讀教學(xué)中不能只以寫作的輸出為目標(biāo),同樣要兼顧學(xué)生對文章的深入理解和思考,所以對于讀寫結(jié)合的教學(xué)模式作者有兩個(gè)建議:一是保證該課型的教學(xué)時(shí)間,最好是兩個(gè)課時(shí);二是從閱讀到寫作的過程自然過渡,可以用讀后的一兩個(gè)活動進(jìn)行過渡和寫作前的準(zhǔn)備,閱讀教學(xué)還是要保證扎實(shí)和深入,讓寫作成為學(xué)生想法的自然流露,而不是被迫要求。
◇責(zé)任編輯 邱 艷◇