許三珍

題目中的“頑疾”有兩層含義：一是指學(xué)生很難啃動高中必讀名著《紅樓夢》，這是高中教學(xué)之癥結(jié);二是指《紅樓夢》中的兩個主角林黛玉、薛寶釵身上的宿疾。為激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的興趣，筆者嘗試了跨學(xué)科教學(xué)，效果甚佳。

一、激活生物知識，為黛玉探病窮源

筆者先安排多個學(xué)生順次瀏覽前80回，將有關(guān)林黛玉疾病的描寫找出來，準備課上展示。再讓語文課代表查“咳”和“嗽”的區(qū)別。又讓全體學(xué)生回顧生物課上學(xué)的體循環(huán)、肺循環(huán)相關(guān)知識。

（一）梳理癥狀，引而不發(fā)

課堂上，我讓學(xué)生一邊展示有關(guān)黛玉疾病的語段，一邊總結(jié)出能概括她病癥的關(guān)鍵詞。

疾病性質(zhì)與輕重判斷：先天性、重型。證據(jù)：“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效。”

病情描述：

關(guān)鍵詞1、2：不足之癥、虛弱。證據(jù)：“身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度，便知他有不足之癥?！?/p>

我給學(xué)生補充了中醫(yī)關(guān)于體虛的知識，學(xué)生對陰虛和陽虛有了充分了解，至于林黛玉到底屬于哪種，我讓學(xué)生在梳理完她的病情后再做定論。

關(guān)鍵詞3：干咳。證據(jù)：“羞的臉飛紅，便伏在桌上嗽個不住?！?/p>

課代表給大家補充：“‘咳’是帶痰的，‘嗽’不帶痰，是干咳?！?/p>

關(guān)鍵詞4：不能受刺激。證據(jù)：（黛玉聽說寶玉“不中用了”之后的反應(yīng)）“哇的一聲，將腹中之藥一概嗆出，抖腸搜肺，熾胃扇肝的痛聲大嗽了幾陣，一時面紅發(fā)亂，目腫筋浮，喘的抬不起頭來?！?/p>

關(guān)鍵詞5、6、7：心血不足、常常失眠、夜晚高發(fā)。證據(jù)：“黛玉又是個心血不足、常常失眠的……黛玉嘆道：‘我這睡不著，也并非一日了。大約一年之中，通共也只好睡十夜?jié)M足的?！?/p>

關(guān)鍵詞8：冬夏高發(fā)。證據(jù)：“每歲至春分秋分之后，必犯舊疾。”“紫鵑笑道：‘如今雖然是五月里，天氣熱，到底也該還小心些。大清早起，在這個潮地方站了半日，也該回去歇息歇息了。’”

“回到剛才的問題，黛玉屬于陰虛還是陽虛？”我問。

“陽虛。”學(xué)生的判斷很準確。

“她的病根到底在哪，還得從體循環(huán)和肺循環(huán)說起?！蔽艺f。

（二）探病窮源，步步追問

我請一位女生描繪了血液循環(huán)圖：

左心房的血液通過房室瓣（兩尖瓣）流入左心室，左心室將血液泵入體動脈，體動脈經(jīng)過毛細血管變成體靜脈，回流至右心房，這就是體循環(huán);右心房的血液通過房室瓣（兩尖瓣）流入右心室，右心室又將血液泵入肺動脈，肺動脈經(jīng)過毛細血管變成肺靜脈，又回流至左心房，這就是肺循環(huán)。

我讓學(xué)生進行討論，到底哪個地方出問題會導(dǎo)致上述癥狀，學(xué)生激烈討論后，得出的主要結(jié)論是：心臟出問題。這已經(jīng)很接近了，但不夠準確。

“很可能是左心兩尖瓣狹窄。”我說，“該瓣膜狹窄會導(dǎo)致什么？”

學(xué)生進一步展開推理，得出以下結(jié)論：

1. 血液會積壓在左心房，致心慌、心煩、心亂、心悸等，故不能受刺激。

2. 左心室供血不足，致體動脈供血不足，致機體組織營養(yǎng)供應(yīng)不足，造成虛弱。

3. 左心血積壓，致肺靜脈、肺動脈難以回流，致肺部血淤，引發(fā)感染，進而咳嗽。

至于為什么這個病夏天、冬天、晚上容易發(fā)作，我依次讓學(xué)生探討，經(jīng)多位同學(xué)發(fā)言，要點都聚齊了。

夏天易發(fā)作是因為：

1. 溫度高，血液循環(huán)加快，心臟血液回流量大;

2. 夏天體液流失嚴重，血液黏稠度增大，血液循環(huán)受阻;

3. 夏天心情容易煩躁。

冬天易發(fā)作是因為：血管收縮，致血液回流受阻。

夜間易發(fā)作是因為：

1. 站立時心臟以下的血液、體液受重力影響，回流受制約;一旦平躺，回流速度加快，回流量加大，而左心兩尖瓣狹窄又阻礙回流，造成左心房和肺部血壓增高。

2. 夜間迷走神經(jīng)興奮，讓能量消耗降到最低，入睡后呼吸不自覺地變緩，致肺部缺氧。

至此，只有“先天性”這一關(guān)鍵詞沒有得到充分證明，除了黛玉說的“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥”，我給學(xué)生做了另一個點撥：“黛玉母親賈敏在她5歲時去世，父親林如海也在第13回就去世了，都沒有壽終天年。該病到底是誰遺傳給了林黛玉？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)林如海的可能性大，因為賈母、賈赦、賈政并沒有出現(xiàn)心臟問題。

在步步追問下，學(xué)生享受了放飛思維的快樂，感受到了多學(xué)科知識融合帶來的巨大魅力。

我總結(jié)道：“這個病，完整的表述是：先天性左心兩尖瓣狹窄引發(fā)肺部高壓及并發(fā)癥，換個簡單的詞，叫‘心源性哮喘’，這個病是有遺傳性的?！?/p>

二、補充中醫(yī)常識，看寶釵尋方問藥

寶釵的病因不復(fù)雜，但吃的藥極其復(fù)雜，不似黛玉吃的人參養(yǎng)榮丸容易配制，這也暗示了寶釵性情的復(fù)雜。

（一）診斷病癥

我仍然做好課前安排，讓學(xué)生把有關(guān)寶釵病情的描寫找出來，課堂上一起概括關(guān)鍵詞。

疾病性質(zhì)與輕重判斷：遺傳性、重型。證據(jù)：“他說我這是從胎里帶來的一股熱毒，幸而先天壯，還不相干，若吃尋常藥，是不中用的。”“再不要提吃藥。為這病請大夫吃藥，也不知白花了多少銀子錢呢。憑你什么名醫(yī)仙藥，從不見一點兒效?！?/p>

我強調(diào)：“寶釵的‘只不過’太輕描淡寫了，這也符合她貌似‘處變不驚’的性格，她發(fā)病起來其實很嚴重，連名醫(yī)仙藥都不見效?！?/p>

病情描述：

關(guān)鍵詞1：熱毒。證據(jù)：“他說我這是從胎里帶來的一股熱毒。”

關(guān)鍵詞2：喘嗽。證據(jù)：“也不覺甚怎么著，只不過喘嗽些?！?/p>

關(guān)鍵詞3：怕熱。證據(jù)：“寶釵道：‘我怕熱，看了兩出，熱的很?！?/p>

學(xué)生很快推斷出她是陰虛，又一聯(lián)系黛玉的陽虛，似乎看出了什么端倪。

“這叫‘肺熱性哮喘’?！蔽艺f，“這個病有遺傳性，你經(jīng)?？吹窖σ虌?，怎么沒見薛姨爹？”

學(xué)生恍然大悟，再一聯(lián)系林如海的早死，似乎又發(fā)現(xiàn)了什么。

（二）冷香丸的秘密

寶釵熱毒發(fā)作時吃冷香丸，曹雪芹細致描繪了配方及制作工序。為分析該方子，我特地叫一個學(xué)生在網(wǎng)上查了中醫(yī)治病的理論基礎(chǔ)：陰陽對立統(tǒng)一及五行生克原理。同時要求他務(wù)必搞清五臟、五色的五行屬性。又安排另一位學(xué)生了解藥物顏色對藥效的影響。

我先給學(xué)生分析了陰陽和五行的關(guān)系，用陰爻（--）、陽爻（—）進行演化推理，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，原來太極、兩儀、四象、五行其實是一回事，只不過后面的理論是前面理論的細化罷了。繼而讓課前準備的學(xué)生到黑板上畫出五臟、無色的五行屬性圖：

我讓學(xué)生找出藥方中的共同點：

首先，都是花蕊。所用花蕊都有清熱解毒功效。

其次，藥物都是白色，甚至連蜂蜜、白糖等藥引也是白色。為何要用白色？學(xué)生從顏色的五行屬性上發(fā)現(xiàn)了玄機：寶釵肺有問題，肺五行屬金，而白色也五行屬金?！斑@太不科學(xué)了！”學(xué)生憤憤然。此時事先查詢了藥物顏色對藥效影響的同學(xué)派上了用場：“1996年阿姆斯特丹大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，同樣的藥物，顏色不同效果不同。制成紅色、黃色和橙色，會產(chǎn)生更強烈的刺激性效果，而藍色、綠色會產(chǎn)生更加強烈的鎮(zhèn)靜效果。比如心臟病、血液病用紅色藥物效果更好，皮膚病則用古銅色和橘紅色的藥效果好?！睂W(xué)生大為驚嘆。我又補充道：“寶釵說配成了一料，‘如今從南帶至北，現(xiàn)在就埋在梨花樹底下呢’，為什么不埋在桃花樹下？”學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，梨花也是白的。

最后，都在寒涼的節(jié)氣收集寒涼的配方——水的“變態(tài)”表現(xiàn)物。

（三）上窮碧落下黃泉

“冷香丸極難配制，周瑞家的聽了笑道：‘阿彌陀佛，真坑死人的事兒！等十年未必都這樣巧的呢?！瘜氣O道：‘竟好，自他說了去后，一二年間可巧都得了，好容易配成一料?！绻院笈洳怀桑瑢鯓?？

“會死掉?！睂W(xué)生的回答簡單粗暴，但有一定道理。我給學(xué)生念了寶玉說的一個神奇藥方：“我這個方子比別的不同……只講那頭胎紫河車，人形帶葉參……龜大何首烏，千年松根茯苓膽，諸如此類的藥都不算為奇，只在群藥里算?！?/p>

每念一種藥學(xué)生就感嘆一番。

“那為君的藥，說起來唬人一跳?！?/p>

念到這，學(xué)生睜大了眼睛。

“前兒薛大哥哥求了我一二年，我才給了他這方子。”

我問：“為什么他親姨兄求他方子一二年他都不給？”

學(xué)生的好奇心更像籠里的兔子，再也按捺不住了。

“因為這個藥方傷天害理！”我揭開了籠蓋，但還不讓兔子跳出，繼續(xù)念，“他拿了方子去又尋了二三年，花了有上千的銀子，才配成了。太太不信，只問寶姐姐?！?/p>

“根據(jù)寶玉的話，大家覺得寶釵知不知道薛蟠尋藥這事？”

“知道！”學(xué)生齊聲說。

然而寶釵的反應(yīng)讓學(xué)生大為吃驚：“寶釵聽說，笑著搖手兒說：‘我不知道，也沒聽見。你別叫姨娘問我。’王夫人笑道：‘到底是寶丫頭，好孩子，不撒謊?！瘜氂裾驹诋?dāng)?shù)?，聽見如此說，一回身把手一拍，說道：‘我說的倒是真話呢，倒說我撒謊。’”

讀到這，學(xué)生都能感受到，撒謊的分明是寶釵——她的品行可見一斑。正當(dāng)寶玉急得不知所措的時候，鳳姐成了他的救命稻草：“寶兄弟不是撒謊，這倒是有的。上日薛大哥親自和我來尋珍珠，我問他作什么，他說配藥。他還抱怨說，不配也罷了，如今那里知道這么費事。我問他什么藥，他說是寶兄弟的方子……”

“薛蟠分明在抱怨，如果不是寶釵央求，薛蟠會去配這個藥嗎？而寶釵居然說她不知道！”

“原來寶姐姐是這樣的人！”學(xué)生嘆道。然而高潮還在后頭：“寶玉又道：‘……正經(jīng)按那方子，這珍珠寶石定要在古墳里的，有那古時富貴人家裝裹的頭面，拿了來才好。如今那里為這個去刨墳掘墓，所以只是活人帶過的，也可以使得。’王夫人道：‘……就是墳里有這個，人家死了幾百年，這會子翻尸盜骨的，作了藥也不靈！’”

“然而寶釵為了治病不惜翻尸盜骨！”我嘆道，“她為了配藥，可謂‘上窮碧落下黃泉’，恨不得去當(dāng)盜墓賊！”

“為什么要用古墳里死人頭上的珍珠？”我追問。

“陰氣重，可以克熱毒。”學(xué)生的思維已漸入佳境。

緊接著，我?guī)W(xué)生對比了黛玉對待自己病的態(tài)度：寶釵勸黛玉再請高明人來瞧瞧，黛玉說：“不中用。我知道我這樣病是不能好的了。……死生有命，富貴在天，也不是人力可強的?！蓖耆琼樚熘膽B(tài)度。

三、透過疾病洞見作者匠心

我把有關(guān)兩人的病的關(guān)鍵詞在PPT中展示出來：

黛玉：陰性體質(zhì)—先天弱—不足之癥—虛癥—陽虛水泛—怕冷—溫補—心源性哮喘—先天性—人參丸—不是人力可強的。

寶釵：陽性體質(zhì)—先天壯—熱毒—熱癥—陰虛火旺—怕熱—瀉火—肺熱性哮喘—遺傳性—冷香丸—上窮碧落下黃泉。

學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩人的病居然形成完美的對立統(tǒng)一，二人對待病的態(tài)度也截然相反。病也暗示了二人的性情，黛玉外冷而心熱，寶釵面熱而心冷。黛玉對人對事冷淡，嘴上尖酸刻薄，愛使小性兒，但內(nèi)心善良，從無害人之意，安時處順，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，對待自己的病也隨緣順性;寶釵對人對事熱心，深得周圍人贊賞，但內(nèi)心惡毒，時常暗中算計，且汲汲于功名富貴，冀圖“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，她為治好自己的病不惜干傷天害理之事。黛玉的冷，是一種美;寶釵的熱，是一種毒。寶釵的性情，其實是一種頑疾，極難矯治;而黛玉的性情也未嘗不是一種病，因為它跟那個時代格格不入。

學(xué)生不禁對曹雪芹的匠心大為嘆服，他居然從辯證法的高度設(shè)計了主人公的疾病和性情。

四、跨學(xué)科教學(xué)須得法

語文課都在早上一、二節(jié)，學(xué)生總是昏昏欲睡，但本次教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，連續(xù)多次授課，學(xué)生都正襟危坐，鉚足了勁，生怕錯過任何細節(jié)。然而跨學(xué)科教學(xué)不是憑著龐雜的知識亂扯一通，而應(yīng)該有規(guī)劃、有章法地展開，尋求教學(xué)效果最優(yōu)化。

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)

鐘啟泉認為，課程建構(gòu)“不在于習(xí)得孤寡的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而在于建構(gòu)通用的、綜合的、無界的、分享的知識”?？鐚W(xué)科教學(xué)試圖打破學(xué)科壁壘，突破單個學(xué)科單一、狹窄的知識局限，整合多元化的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高核心素養(yǎng)。該項教學(xué)，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與，使之獲得直接經(jīng)驗。所跨學(xué)科的知識，從某種程度而言，學(xué)生比老師更在行，因為老師高中畢業(yè)后就不再接受其他科目的訓(xùn)練，而高中生正處在上知天文下知地理、左手物理右手化學(xué)的全能期，完全可以讓學(xué)生去準備所跨學(xué)科的知識，教學(xué)中由學(xué)生適時穿插講解，既調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)自主性，又把老師從“唇焦口燥呼不得”的窘境中解脫出來。

（二）文學(xué)性是落腳點

“跨學(xué)科”，跨出去之后落腳點在哪？須落到語文學(xué)科的本質(zhì)上來，回歸語言文學(xué)的文學(xué)性，不能把語文課上成其他課。田娟、孫振東在《跨學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)及理性回歸》中指出，需進一步強化跨學(xué)科教學(xué)以“問題”為中心的意識。名著跨學(xué)科教學(xué)的中心問題，是文學(xué)的問題。如本次教學(xué)，最終落到曹雪芹的構(gòu)思和人物形象的解讀上，通過對林、薛二人的病的梳理，發(fā)現(xiàn)作者看似散亂的文字背后的苦心經(jīng)營。而林、薛二人對待病的態(tài)度以及尋醫(yī)問藥的過程，也深刻反映了二人的心性。我們透過疾病這扇窗，洞見了人物內(nèi)心世界。在教學(xué)中，不應(yīng)機械地跨出去，而應(yīng)時時觀照文本細節(jié)、形象解讀、主旨理解等文學(xué)性的訴求有機結(jié)合起來。烏申斯基說：“學(xué)習(xí)是勞動，并且應(yīng)當(dāng)永遠是勞動，是充滿了思想的勞動，使求學(xué)的興趣本身依賴于嚴肅的思想，而不是依賴于任何不合乎實際的表面文章?！笨鐚W(xué)科作出的解讀，是合乎實際的，但就作品的深層內(nèi)涵而言，仍然只是“表面文章”，隱藏在表象之下的人性才是“嚴肅的思想”，而“跨學(xué)科”只是手段，抵達作品思想感情的彼岸才是目的——興趣只有依賴于此，方能變得持久而深刻。

（三）教學(xué)形成系列化

大部頭名著的跨學(xué)科教學(xué)，如果只開展一次或幾次，時間一久熱度就淡了，筆者開發(fā)了《紅樓夢》跨學(xué)科教學(xué)系列內(nèi)容，以“跨”為手段，解讀紅樓中人、領(lǐng)會作者思想、窺視社會真容。如“師生共享螃蟹宴，深究文本挖‘熱毒’”一課，繼續(xù)普及中醫(yī)知識，從平淡的文字中窺出寶釵處心積慮的陰謀;“于無聲處聽驚雷——寶釵為黛玉開的藥方”一課，則結(jié)合化學(xué)知識看寶釵熱心腸背后的冷面孔;“‘扒灰的扒灰’——從秦可卿的藥方說起”，結(jié)合中醫(yī)脈象，透視秦可卿的真正病因，揭秘賈府的亂倫內(nèi)幕;“《紅樓夢》中的出家人”則拓展佛道哲學(xué)，讓學(xué)生透過僧不僧、俗不俗的紅樓出家人，看“跳出三界外”的“高人”們背后的齷齪面孔，進而窺知當(dāng)時的社會面貌。這一系列教學(xué)的開展，將學(xué)生的興趣激發(fā)到了極致，班上掀起了自主閱讀《紅樓夢》的浪潮。

布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”跨學(xué)科教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生對《紅樓夢》的興趣，但《紅樓夢》浩如煙海、云遮霧繞，該教學(xué)法并非萬能，如何讓興趣持久，是個值得關(guān)注的問題。盧梭分明在提醒：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！边@些“研究學(xué)問的方法”是筆者要進一步求索的。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇