黃信璋

“雙師課堂”，是一種將線上教師資源與線下教師資源進行有機整合，通過優(yōu)秀教師之間的協(xié)同工作來提升教學(xué)效率的新型教育教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，線上教師與線下教師有相對明確的分工。線上教師主要負(fù)責(zé)學(xué)科知識的講解，線下教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，以及日常作業(yè)的輔導(dǎo)、課堂的管理等工作。線上線下“雙師課堂”協(xié)同教學(xué)，具體可從以下幾個方面進行實踐。

一、實事求是，嚴(yán)選線上名師

負(fù)責(zé)線下課堂的教師要學(xué)習(xí)借鑒線上多位名師的直播課，從而選擇與教學(xué)時段、教學(xué)目標(biāo)，以及與自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力相匹配的線上名師作為協(xié)同教學(xué)的合作對象;要優(yōu)先選擇直播形式的線上名師課堂，錄播形式的可作為輔助。

比如，在《立體幾何》的教學(xué)中，不同版本的教材，關(guān)于立體幾何知識的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是有一定區(qū)別的，有的教材會將立體圖形的相關(guān)基礎(chǔ)知識和空間點、直線、平面位置關(guān)系的知識整合到一個章節(jié)中，有的教材則會將二者分別作為一個獨立章節(jié)。這樣的情況下，若所選線上名師課程與實際所用教材中的課程設(shè)置不一致，就會打亂學(xué)生的知識體系和節(jié)奏，不能收到理想的效果。

二、因材施教，做好線下輔導(dǎo)

有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好，不僅是基礎(chǔ)不扎實，還有學(xué)習(xí)方法不對或態(tài)度不端正等原因。這些問題單靠線上名師的知識講解是不足以解決的，線下教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時反饋和輔導(dǎo)。在學(xué)生開小差時，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)狀態(tài);發(fā)現(xiàn)有學(xué)生未跟上主講教師的思路時，輔導(dǎo)教師可以進行簡要的提示，幫助學(xué)生跟上進度;在課堂缺乏互動時，為促進課堂氣氛的活躍，鼓勵學(xué)生就自己的數(shù)學(xué)問題與主講名師進行互動。當(dāng)然，在這一過程中，要尊重線上名師的主講地位，不要影響直播授課的順利進行。同時，線下輔導(dǎo)教師也要與學(xué)生一起認(rèn)真聽講，體驗和借鑒線上名師在教學(xué)方式方法上的獨到之處，為線下一系列的輔導(dǎo)工作做好準(zhǔn)備。

在“雙師課堂”的教學(xué)模式下，對于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一直無法提升的學(xué)生，教師要耐心溝通，找到原因，做好分層教學(xué)，爭取讓每一名學(xué)生都能有收獲。

三、教學(xué)相長，注重線上線下協(xié)同

在教學(xué)過程中，負(fù)責(zé)線下教學(xué)的教師，不僅要做好實時答疑、批改作業(yè)等基礎(chǔ)工作，還要與學(xué)生一起進步，共同成長，與線上名師相互了解，協(xié)同共進。

例如，在進行《平行向量》的教學(xué)中，教師可以就學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)特點、本章教學(xué)中常遇到的問題（如單位向量、相等向量的定義混淆問題;向量加減運算、向量的數(shù)量積的易錯問題等）和解決辦法、合適的教學(xué)節(jié)奏（如以往教學(xué)中的時間把控和學(xué)生接受知識的速度;哪部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，哪部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等）和教學(xué)進度，以及班級中可能存在的影響課程順利進行的各類主客觀因素等具體問題做好溝通，從而為線上名師課堂教學(xué)做好鋪墊。

在此基礎(chǔ)上，線下的教師也要根據(jù)作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋內(nèi)容，與線上教師進行及時溝通，從而實現(xiàn)線上線下“雙師課堂”的協(xié)同教學(xué)。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）