吳春玉

周三的英語(yǔ)課后，老師陪同哭哭啼啼的男生小亦來(lái)到我面前，說(shuō)他在課堂上因?yàn)闆](méi)背出英語(yǔ)單詞，突然大哭起來(lái)，以至于課也沒(méi)法好好上。老師感到很無(wú)奈，因?yàn)樗](méi)有批評(píng)他，不清楚為什么小亦會(huì)如此崩潰。

隨著英語(yǔ)老師的講述，小亦更加焦躁，還拍打自己的頭。我適時(shí)制止了英語(yǔ)老師的“訴苦”，并將小亦帶到我的心理輔導(dǎo)室。等到小亦情緒基本穩(wěn)定，我引導(dǎo)他自己訴說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)和感受。

小亦認(rèn)為，他沒(méi)背出來(lái)英語(yǔ)單詞，讓全班同學(xué)看了笑話，自己感覺(jué)很丟人。我安慰了小亦，并表示理解他的感受。但我知道問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有解決，小亦的情緒根源還在，離下一次的爆發(fā)并不遙遠(yuǎn)。

通過(guò)調(diào)查，我了解到小亦的父母在他很小的時(shí)候就去了外省工作，小亦和爺爺奶奶一起生活。父母出于補(bǔ)償心理對(duì)小亦有求必應(yīng)，爺爺奶奶更是萬(wàn)事包辦。這使小亦逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的處事態(tài)度，性格敏感、暴躁，遇到一點(diǎn)小的挫折就大哭不止，有時(shí)甚至?xí)妙^撞墻。小亦的身體就像一個(gè)被瓶蓋塞得牢牢的瓶子，情緒在“瓶子”中橫沖直撞，不斷醞釀著風(fēng)暴。

思考后，我給小亦布置了一個(gè)任務(wù)：看《頭腦特工隊(duì)》的動(dòng)畫(huà)片，想象自己在情緒崩潰時(shí)，頭腦中的“情緒小人”是如何工作的？小亦對(duì)此很感興趣，欣然答應(yīng)。

第二次心理輔導(dǎo)時(shí)，小亦向我訴說(shuō)了剛剛經(jīng)歷的一件事。那天中午由于他們組打掃不積極，值日老師批評(píng)了全組人員。其他人受到批評(píng)，立刻加快速度干了起來(lái)，可是他卻將拖把重重扔在地上。這換來(lái)了老師嚴(yán)厲的批評(píng)，他一下子又崩潰了。

我適時(shí)打斷他的回憶，問(wèn)：“你已經(jīng)看過(guò)《頭腦特工隊(duì)》了吧？電影里說(shuō)每個(gè)人的腦海中都住著5個(gè)‘情緒小人，怒怒、厭厭、怕怕、憂憂和樂(lè)樂(lè)。你能想象一下那個(gè)時(shí)候，你頭腦中的‘情緒小人是怎樣工作的嗎？”

小亦：“當(dāng)我聽(tīng)到老師批評(píng)我時(shí)，腦子里的怒怒搶過(guò)了‘控制鍵盤(pán)，所以我很生氣地扔了拖把，后來(lái)憂憂也來(lái)了，她在我的‘鍵盤(pán)上一陣亂按，所以我更難受了……”

我：“怒怒和憂憂太急躁了，他們讓你感到痛苦，說(shuō)明這種處理并不好。如果事情交給樂(lè)樂(lè)處理會(huì)變成什么樣？”

小亦：“可能怒怒生氣想扔拖把的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)就去勸阻他了，那就沒(méi)有后來(lái)的事了?！?/p>

我：“是啊，你看‘情緒小人就住在我們的腦海里，如果沒(méi)有好的管理者，他們就會(huì)亂來(lái)，最后很可能造成糟糕的局面。其實(shí)你是可以管理他們的，比如你可以指揮樂(lè)樂(lè)及時(shí)阻止怒怒發(fā)脾氣……”

小亦：“對(duì)！”

后來(lái)，小亦幾次想發(fā)脾氣，自己都念念有詞——“樂(lè)樂(lè)出來(lái)”，以緩和情緒，控制自己的行為。我還畫(huà)了“情緒小人”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，貼在心理輔導(dǎo)室的墻上，引導(dǎo)來(lái)訪的學(xué)生意識(shí)到掌控情緒并不難。其實(shí)，“情緒小人”的存在，給了學(xué)生自我緩沖的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從自責(zé)和挫敗情緒中解脫出來(lái)，重新振作起來(lái)，盡可能去面對(duì)問(wèn)題本身，而不是被情緒引入誤區(qū)。