李鎮(zhèn)西

教后記，即課后對教學過程的反思性記錄，所以也叫“教后反思”。如果說寫教案是為上課畫一個路線圖的話，那么，寫教后記就是對教學過程的回眸與審視，看看哪些地方走對了，哪些地方走偏了，下次遇到同樣的情況又該怎么走。任何一堂課都應該認真進行反思，將自己的思考凝結(jié)為文字。這些文字既是自己教學成長的足跡，又是促進自己成長的源泉。

1997年10月，我參加四川省賽課，現(xiàn)場抽簽確定執(zhí)教《孔乙己》，最終獲一等獎。即使對這堂獲獎課，我也進行了認真反思，并寫了教后記——

應該說，這堂課有不少令我感到滿意的地方，比如，面對陌生的學生如何尋找最佳教學切入點？原來我設(shè)想的課堂導入是與學生聊課外讀小說，進而引入小說“三要素”。但臨上課前，我發(fā)現(xiàn)這些學生第一堂課學的是《最后一次講演》。于是，我決定利用學生已有的心理背景和情緒基礎(chǔ)，以《最后一次講演》與《孔乙己》的聯(lián)系（都是“吶喊”）導入新課。這樣開頭，學生一下子便進入了一種莊嚴的氛圍，因而也就比較容易進入課文。又如，教師如何在課堂上自然而然地體現(xiàn)出隨機應變的教學機智？從這堂課來看，面對學生的提問，我還是比較從容自如的，整個課堂氣氛十分和諧。當時，正是這一點，讓看慣了常規(guī)公開課的老師們耳目一新。

但是，這堂課的問題也很明顯，主要表現(xiàn)在整個課堂教學設(shè)計都著眼于我如何“教”，而不是學生如何“學”。課前我精心設(shè)計了一個“牛鼻子問題”：為什么魯迅說“大約孔乙己的確死了”？我打算通過對這個問題的剖析，讓學生學會把握人物形象并感受當時特定的社會環(huán)境。在教學過程中，碰巧學生也提出了這個問題，因此后面的教學就顯得很“自然”了。當然，如果學生沒有提出這個問題，我肯定也要提出。所以，盡管這堂課表面上輕松自然，學生也很“自由”，其實還是按我預先設(shè)計好的思路進行的。

以后我應該真正把課文學習的主動權(quán)交給學生，使課堂真正成為如蘇霍姆林斯基所說的“思維的王國”。當然，這樣做肯定會遇到一些師生都無法預料的問題，不要緊，我完全可以和學生平等地討論甚至爭論。教師的目的，不是讓學生配合自己上一堂“完美無缺”的課，而是尊重學生，讓他們的思想自由自在地飛翔。下次，我一定試試……

半年后，我赴天津參加全國課堂大賽，執(zhí)教《馬克思墓前的講話》時，就完全把課堂交給學生，如此教法就源于這篇“教后記”。

由此可見教后記的寫法：第一，充分肯定自己課堂上的亮點，這些地方往往蘊含著智慧;第二，認真梳理自己教學中的不足甚至失誤，使其轉(zhuǎn)化為導向今后成功的動力;第三，寫寫今后處理同樣問題的想法或策略。這三點不一定平均用墨，完全可以根據(jù)具體的課堂情況有所側(cè)重。但無論如何，一定要把亮點和失誤的具體情況寫出來，這樣更有利于自己教學水平的改進與提升。

（責 編 莫 荻）