【摘 要】本文針對(duì)高職院校存在對(duì)安全教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分、缺乏系統(tǒng)化和制度化、學(xué)生安全防范能力不足等問(wèn)題，認(rèn)為高職院校創(chuàng)新安全教育是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)、打造“平安”校園、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、建設(shè)法治國(guó)家的需要，并提出高職院校創(chuàng)新安全教育的構(gòu)想：安全教育制度化、體系化建設(shè)，安全校訓(xùn)的設(shè)計(jì)，打造安全教育專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，安全教育列入必修課，編寫(xiě)安全教育教材，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”豐富第二課堂，精心組織演習(xí)演練等安全教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與校園安全管理。

【關(guān)鍵詞】高職院校 安全教育 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0119-03

黨的十九大報(bào)告明確指出：統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)安全工作，加強(qiáng)國(guó)家安全教育，增強(qiáng)全黨全國(guó)人民國(guó)家安全意識(shí)，推動(dòng)全社會(huì)形成維護(hù)國(guó)家安全的強(qiáng)大合力。校園安全教育是國(guó)家安全教育的重要組成部分。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才，是中國(guó)“智造”“大工匠”的搖籃。加強(qiáng)高職院校的安全教育，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、助推國(guó)家民族進(jìn)步的需要。但是，目前高職院校的安全教育還未能滿(mǎn)足新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，務(wù)必圍繞“創(chuàng)新”下功夫、做文章，切實(shí)提高高職院校安全教育水平。

一、高職院校安全教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)安全教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分

當(dāng)前，安全教育未得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。很多高職院校沒(méi)有形成制度化、體系化的安全教育模式，而是將安全教育視為一種應(yīng)景式、形式化的教育活動(dòng)，只限于應(yīng)付檢查和日常的安保工作，認(rèn)為安全工作就是“保衛(wèi)”校園的安全，是保衛(wèi)處、學(xué)工處、輔導(dǎo)員等安全管理部門(mén)和責(zé)任人的事情，沒(méi)有將校園安全教育常態(tài)化，缺乏安全教育理念，這種思想的存在和蔓延，導(dǎo)致高職院校安全教育意識(shí)的缺失。

（二）安全教育缺乏系統(tǒng)化、制度化

安全教育屬于通識(shí)性基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，很多高職院校的安全教育缺乏系統(tǒng)化、制度化。大多學(xué)校的安全理念、安全目標(biāo)雖然都已經(jīng)逐步確立，但安全教育工作系統(tǒng)化、制度化的頂層設(shè)計(jì)工作卻裹足不前，沒(méi)有將安全教育工作的實(shí)施方略進(jìn)一步細(xì)化并逐步推進(jìn)落實(shí)，只能被動(dòng)地根據(jù)上級(jí)的要求，或者在“安全月”“安全宣傳周”“全國(guó)消防宣傳日”及重大節(jié)日、放假前夕、其他敏感節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展安全宣傳教育活動(dòng)，而且大多以宣傳報(bào)道、信息通報(bào)、會(huì)議講座等“泛化”的形式為主，形式單一，內(nèi)容老套，有的甚至是走過(guò)場(chǎng)，這使得安全教育很難收到預(yù)期效果。正是由于這一系列“見(jiàn)子打子”式的被動(dòng)應(yīng)付的安全教育行為，致使學(xué)校的安全理念、安全目標(biāo)沒(méi)能真正貫穿日常教學(xué)工作始終，學(xué)生參與安全教育活動(dòng)的熱情不高、參與度不強(qiáng)，甚至對(duì)安全知識(shí)的宣傳教育漠不關(guān)心、充耳不聞，最終導(dǎo)致安全教育流于形式。

（三）學(xué)生安全防范能力不足

隨著社會(huì)及科技的飛速發(fā)展，校園不再是自成一體的“象牙塔”，大學(xué)生與社會(huì)的溝通交流更加頻繁，更加密切，所接觸的人員和事物更加復(fù)雜多樣，但是他們的“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）正處在逐步形成的過(guò)程中，思想尚未完全成熟，血?dú)夥絼?、意氣用事，由此引發(fā)了許多安全隱患或安全事故。諸多血淋淋的意外事故表明，一些高職院校的大學(xué)生思想麻痹，安全意識(shí)淡化，缺乏應(yīng)有的警惕性和防范應(yīng)對(duì)能力，如果沒(méi)有受到較好的安全教育，一旦遇到緊急情況，往往會(huì)陷入價(jià)值錯(cuò)位、心理失衡、手足無(wú)措、消極被動(dòng)的境地，極易導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。

二、高職院校創(chuàng)新安全教育的意義

高職院校創(chuàng)新安全教育意義重大，它關(guān)乎學(xué)生人身、生命、財(cái)產(chǎn)安全和綜合素質(zhì)的提高，關(guān)乎高職院校安全、和諧、法制校園的建設(shè)，關(guān)乎國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。

（一）創(chuàng)新安全教育是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

從素質(zhì)教育的角度看，安全意識(shí)和安全知識(shí)、技能是學(xué)生的一種基礎(chǔ)能力與基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，傳授安全知識(shí)和技能是高職院校教育發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)，也是高職院校全面推行素質(zhì)教育的基石。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，如果僅有工作技能無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，而一名接受過(guò)良好安全教育并具有憂(yōu)患意識(shí)、應(yīng)急避險(xiǎn)及心理耐挫能力的高職畢業(yè)生，能夠在社會(huì)的歷練中占有優(yōu)勢(shì)。高職院校只有以改革創(chuàng)新的智慧和勇氣大力推進(jìn)安全教育工作，以更貼近當(dāng)代高職學(xué)生的趣味，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，才能不斷提高安全教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的安全意識(shí)、防范能力等綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新安全教育是打造“平安”校園的需要

當(dāng)下，通信技術(shù)、社交媒體的普及，高職院校有形的圍墻已經(jīng)無(wú)法阻隔學(xué)生與社會(huì)更為廣泛和密切的接觸。這使學(xué)校的安全風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)不斷提升，廣大師生對(duì)校園安全的期望也越來(lái)越迫切。在越來(lái)越重的安全壓力下，僅依靠學(xué)校保衛(wèi)處的力量很難滿(mǎn)足工作需求，因此，創(chuàng)新安全教育勢(shì)在必行。通過(guò)加強(qiáng)高校安全教育，每一名教職員工和在校學(xué)生能夠從主觀意識(shí)上增強(qiáng)安全意識(shí)，在實(shí)際操作中掌握安全知識(shí)和安全技能，在人際交往中提高防范、保持警惕，這樣才能從根本上杜絕各種安全隱患，從而實(shí)現(xiàn)校園的安全穩(wěn)定。

（三）創(chuàng)新安全教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及信息通信技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步、效率的提升和組織的變革。在這種背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，也必將引發(fā)教育方式的深刻變革。而安全教育作為新時(shí)代高職院校教育內(nèi)容革新中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的革新中，有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)：一是沒(méi)有固有教育模式的羈絆，改革阻力小;二是有革新容錯(cuò)機(jī)制的保駕，創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)小。因此，高職院校安全教育定能發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新大潮中順勢(shì)而為，乘勢(shì)而上。

（四）創(chuàng)新安全教育是法治國(guó)家建設(shè)的需要

《中華人民共和國(guó)高等教育法》《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定》等法律法規(guī)的頒布實(shí)施，標(biāo)志著高職院校安全教育與管理已經(jīng)被納入國(guó)家法治建設(shè)的軌道，構(gòu)建了完整的高職學(xué)生安全教育與管理體系，明確了學(xué)校在安全教育與安全管理中的權(quán)利和義務(wù)，為高職院校進(jìn)行安全教育和安全管理提供了法律支撐與保障。

高職院校創(chuàng)新安全教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命、居安思危的同時(shí)，深刻理解遵章守紀(jì)、恪守法律是確保個(gè)人安全自由的前提條件，從而不斷內(nèi)化“學(xué)法、知法、守法、用法”的自覺(jué)性和主動(dòng)性，進(jìn)而成為國(guó)家法治建設(shè)的參與者、維護(hù)者、建設(shè)者。

三、高職院校創(chuàng)新安全教育的構(gòu)想

（一）安全教育制度化、體系化建設(shè)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行安全教育制度化建設(shè)，建立健全安全教育工作運(yùn)行機(jī)制，成立高職院校學(xué)生安全教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、建立安全教育隊(duì)伍、擬訂安全教育實(shí)施方案與計(jì)劃、制訂安全教育工作評(píng)價(jià)及績(jī)效考評(píng)細(xì)則等，分解責(zé)任，明確分工，層層落實(shí)，做到人人參與，實(shí)現(xiàn)全員教育，從而構(gòu)建起一個(gè)綱舉目張、齊抓共管、運(yùn)行順暢的管理體系。安全教育制度化、體系化建設(shè)是高職院校做好學(xué)校安全教育的重要抓手，能使安全教育從根源上將無(wú)序的“泛化”教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)明確、循序漸進(jìn)的“計(jì)劃”教育。

（二）安全校訓(xùn)的設(shè)計(jì)

校訓(xùn)是高校一個(gè)必不可少的文化符號(hào)，是校園文化之魂。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“校訓(xùn)”被解釋為“學(xué)校規(guī)定的對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的詞語(yǔ)”?！督逃筠o典》對(duì)校訓(xùn)的定義則是“學(xué)校樹(shù)立優(yōu)良校風(fēng)而制定的要求師生共同遵守的準(zhǔn)則”。那么，安全校訓(xùn)則同樣可理解為“學(xué)校為樹(shù)立安全理念而制定的要求師生共同遵守的準(zhǔn)則”。它和一個(gè)學(xué)校的校訓(xùn)一樣都具有規(guī)范行為、指導(dǎo)方向、推動(dòng)校園文化建設(shè)和發(fā)展的意義和作用，區(qū)別僅僅在于安全校訓(xùn)的指向性更為單一而明確。經(jīng)典的安全校訓(xùn)，能夠?qū)⒊橄蟮陌踩砟钸M(jìn)一步具體化、形象化，而且內(nèi)涵豐富、朗朗上口，讓大學(xué)生在日復(fù)一日的耳濡目染中熟稔于心。它就好比是“錨”，只要能深深地扎入心底，就能發(fā)揮“定海神針”的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、學(xué)校特點(diǎn)等具體情況，組織創(chuàng)作班子，或向全校甚至社會(huì)征集創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心、獨(dú)具特色的安全校訓(xùn)。讓學(xué)校的安全理念在校園里得到傳播和弘揚(yáng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地滲透進(jìn)每一名師生的心靈，進(jìn)而內(nèi)化于心，外化于行。

（三）打造安全教育專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍

從目前高職院校的基本狀況看，安全教育教師隊(duì)伍的發(fā)展培育，宜以三個(gè)“梯隊(duì)”的方式開(kāi)展建設(shè)。首先，要積極組織和鼓勵(lì)高校保衛(wèi)干部、學(xué)工干部和輔導(dǎo)員等相關(guān)人員參加各項(xiàng)安全業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，系統(tǒng)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的安全教育教師隊(duì)伍，讓他們作為“第一梯隊(duì)”扛起校園安全教育的大旗。其次，以其他教職工以及舍管、食堂等學(xué)校服務(wù)部門(mén)的管理人員作為安全教育師資力量的重要補(bǔ)充，通過(guò)各種學(xué)習(xí)增強(qiáng)他們的安全理念和安全教育意識(shí)，讓他們作為“第二梯隊(duì)”在教學(xué)或服務(wù)工作的過(guò)程中，有意識(shí)地將安全教育滲透到高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。最后，以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，與地方公安、交通、消防、檢察院、法院、監(jiān)獄等部門(mén)開(kāi)展共建活動(dòng)，組織師生到相關(guān)部門(mén)參觀學(xué)習(xí)或開(kāi)展安全實(shí)踐，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士作為“第三梯隊(duì)”，定期或不定期到學(xué)校開(kāi)設(shè)安全知識(shí)講座、組織安全演習(xí)等。

（四）安全教育列入必修課

安全教育是安全文化的核心內(nèi)容，對(duì)校園安全文化建設(shè)有著重要的作用。在國(guó)外，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已將安全教育作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容列入必修課，并編寫(xiě)了公共安全教育的一整套教材，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、合理評(píng)估自身環(huán)境的危險(xiǎn)和有害因素的技能，傳授在遇到危險(xiǎn)時(shí)如何消除不良后果，以及自救、互救的方法。

為充分發(fā)揮安全文化的滲透和補(bǔ)位作用，讓安全教育更為全面有效，高職院校應(yīng)該考慮把安全教育列入基礎(chǔ)必修課，或者將安全教育作為思政教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行授課。通過(guò)第一課堂的形式整合安全教育內(nèi)容，改變過(guò)去傳統(tǒng)安全教育中內(nèi)容散亂雜的問(wèn)題，更有效地提升學(xué)生對(duì)安全教育的整體認(rèn)知。通過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及嚴(yán)格的考試考核，強(qiáng)化教職員工安全教育的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)廣大學(xué)生接受安全教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓安全教育能夠切切實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

（五）編寫(xiě)安全教育教材

將安全教育列入必修課，首要的任務(wù)是組織力量編寫(xiě)安全教育教材。目前，我國(guó)高職院校相關(guān)的安全教育教材還不多，這也為高職院校的教師提供了一個(gè)可充分展現(xiàn)才能的嶄新舞臺(tái)。教材以傳授高職學(xué)生安全知識(shí)為主要內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有正確的安全知識(shí)，沒(méi)有掌握化解危險(xiǎn)的技巧與辦法，就不能有效預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)，或者遇到危險(xiǎn)束手無(wú)策難以脫離險(xiǎn)境。高職院校具有面向生產(chǎn)一線的教育特點(diǎn)，在編寫(xiě)教材時(shí)可以采用“拿來(lái)主義”，向企業(yè)取經(jīng)，參考企業(yè)的安全技術(shù)、勞動(dòng)衛(wèi)生、安全須知、安全操作規(guī)程等安全文化，將其充實(shí)到安全教育教材中來(lái)。

（六）以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”豐富第二課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，必將帶來(lái)學(xué)習(xí)教育的深刻變革，顛覆傳統(tǒng)的教育方式，建構(gòu)起新的開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教育生態(tài)。學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合新形勢(shì)下高職學(xué)生的特點(diǎn)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，充分利用校園網(wǎng)站、微信群、QQ群、微博等媒體，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的教育平臺(tái)，廣泛深入地開(kāi)展安全意識(shí)教育。并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式開(kāi)展安全教育，積極探索安全教育的新路徑。

（七）精心組織演習(xí)演練等安全教育實(shí)踐活動(dòng)

《高職學(xué)生生命觀現(xiàn)狀與生命教育需求調(diào)查報(bào)告》從高職學(xué)生對(duì)生命安全教育內(nèi)容的需求角度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：遇到危險(xiǎn)時(shí)的逃生技能是高職學(xué)生選擇最多的課程內(nèi)容，占比達(dá)到67.2%。這從一個(gè)側(cè)面反映當(dāng)前高職院校大多高職學(xué)生缺乏應(yīng)急避險(xiǎn)知識(shí)和技能，究其原因在于這方面學(xué)習(xí)訓(xùn)練和演習(xí)演練的機(jī)會(huì)太少。因?yàn)樵诎踩逃袘?yīng)急演練演習(xí)是不可替代、不可或缺的教育實(shí)踐活動(dòng)，只有不斷地通過(guò)演練演習(xí)才能把學(xué)習(xí)到的安全知識(shí)付諸實(shí)踐，才能確保學(xué)生在面對(duì)相同或相似的緊急情形時(shí)，保持冷靜，運(yùn)用正確的處置方法，盡可能將傷害程度降到最低。所以高職院校應(yīng)制訂完善的演習(xí)預(yù)案，適時(shí)適地組織學(xué)生開(kāi)展消防應(yīng)急疏散、應(yīng)急救援，如火災(zāi)逃生演習(xí)、防震避險(xiǎn)演練、防恐模擬演習(xí)等活動(dòng)。平日里還可把在課堂上傳授的安全知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展求職應(yīng)聘、人際交往、電話詐騙、外出遇險(xiǎn)等各種情景劇進(jìn)行模擬實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)安全知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用能力。新生軍訓(xùn)具有人員和時(shí)間集中等便利的組織條件，學(xué)校把應(yīng)急演習(xí)作為軍訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既能夠豐富軍訓(xùn)的學(xué)習(xí)科目、增強(qiáng)軍訓(xùn)的趣味性，又能夠檢驗(yàn)和提高學(xué)生的應(yīng)急處置能力，為進(jìn)一步有針對(duì)性地開(kāi)展安全教育提供可靠的依據(jù)。

（八）引導(dǎo)學(xué)生參與校園安全管理

高職院校的人群主體是學(xué)生，最了解學(xué)校實(shí)際安全情況的也是學(xué)生，高職院校要落實(shí)群防群治的安全防范工作必然離不開(kāi)學(xué)生，因此，在社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展、學(xué)校與社會(huì)接觸交融不斷深入，建立學(xué)生安全志愿者隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生參與校園安全管理，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)和主觀能動(dòng)性，其作用和意義日益彰顯。同時(shí)，讓學(xué)生參與校園安全管理實(shí)際工作也是鍛煉提高學(xué)生安全意識(shí)的有效手段。因?yàn)閷W(xué)生在安全管理的實(shí)踐中，能夠不斷發(fā)揮自我管理、自我教育的作用，進(jìn)一步明白安全教育的內(nèi)涵，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，提高安全防范能力。實(shí)踐證明，建設(shè)有學(xué)生安全志愿者隊(duì)伍的高職院校，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效控制各種違規(guī)違法事件在校園發(fā)生，校園的教學(xué)、科研環(huán)境更為安全有序。

各高職院校引導(dǎo)和組織學(xué)生參與校園安全管理，可以從兩個(gè)方面入手：首先，進(jìn)行合理分組，完善組織架構(gòu)，組建安全協(xié)會(huì)、學(xué)生治保部等學(xué)生組織，成立護(hù)校志愿隊(duì)、交通志愿隊(duì)、消防志愿隊(duì)、反詐騙志愿者、安全“信息員”等多種志愿者隊(duì)伍，形成科學(xué)的人防網(wǎng)絡(luò)，做到網(wǎng)格化管理;其次，對(duì)學(xué)生安全志愿者開(kāi)展常態(tài)化的安全培訓(xùn)，不斷提高志愿者的安全意識(shí)、充實(shí)安全知識(shí)、掌握防范技能，正解了解自身在校園安全工作中的角色定位，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，從而促使他們?yōu)樾@的平安建設(shè)發(fā)揮更加積極的作用。

總之，高職院校的安全教育亟待加強(qiáng)，這需要高職院校不斷完善安全教育機(jī)制，針對(duì)性、創(chuàng)造性地開(kāi)展安全教育工作，努力強(qiáng)化高職學(xué)生的安全意識(shí)，傳授必備的安全知識(shí)、安全技能與避險(xiǎn)方法，確保校園的安全穩(wěn)定和諧，為國(guó)家輸送更多、更優(yōu)秀的技術(shù)人才。

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注：2020年度職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)課程思政研究課題“民族地區(qū)高職英語(yǔ)課程思政‘教化和內(nèi)化教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（WYJZW-2020-2023）

【作者簡(jiǎn)介】覃小鳳（1986— ），女，廣西玉林人，文學(xué)學(xué)士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)及高等教育。

（責(zé)編 龔維玲）