張賢榮

具備獨立思維能力是一個人形成創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的基礎和前提。古人曾經說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”在小學教育中，學生是否敢問、樂問、善問，對其獨立思維能力的形成具有重要的作用。對此，筆者結合自己及其他教師的教學實踐經驗，對小學生獨立思維能力（質疑能力）的培養(yǎng)提出如下建議：

一、創(chuàng)設良好的輕松的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問

首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。這里要特別強調一點，在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發(fā)言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時，發(fā)言的學生往往感到壓力而失去自信。這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

二、積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問

教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。

教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。最常見也最容易產生積極效果的，當數(shù)教師在課堂上對學生的真誠贊揚。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設立“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發(fā)學生提問的積極性。

學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。如學習《新型電影》一課時，有學生問：“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學生學懂課文后對球幕電影的向往，是真情的流露。這時，教師應給予積極的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一課時，有學生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應鼓勵學生認真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學生提出“蠅子是什么？是不是蒼蠅？”對此，教師可提供有關信息，提供解決問題的方法，如可以通過查閱詞典等工具書來解決問題。

要讓學生樂于提問，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出;在課中，鼓勵學生隨時提問;教學內容結束，留一段時間讓學生提問;下課后，鼓勵學生繼續(xù)提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現(xiàn)象，教育學生要實事求是，有疑而問，尤其鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探究精神。

三、教師示范，提示思路和方法，讓每個學生善于提問

教師要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學生產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，在發(fā)現(xiàn)問題的方法方面為學生起示范作用。在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。

例如：《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間……”提問前，教師先把句子讀一遍，接著說：“細線一般用‘幾根、‘幾條，這兒怎么寫‘幾痕細線呢？”這一提問，向學生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法（認真讀句，咬文嚼字、類比探究等等），學生通過教師的啟發(fā)和示范，自己提問的欲望和興趣往往會油然而生。

學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導閱讀中要加以引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑;課文難點處設疑，課文重點處引疑;找矛盾、提問題;定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題）;調動情感因素，暗示有疑等等。

如學習《金色的細雨》一課，有學生問：“課文‘金色的細雨已經從空中灑落。哦，原來是飛機在撒播樹種。為什么第一句用‘灑，第二句用‘撒？”通過認真閱讀、對比，聯(lián)系課文內容，學生悟出第一句寫雨灑下來，第二句是寫撒樹種，兩個“sǎ”的用法不一樣。在這一過程中，學生從仔細觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進而獨立思考，最終找到解決問題的答案，親身感受到了質疑和獨立思維的樂趣，進而培養(yǎng)了獨立思維能力。