曾桃 劉暢 張立芳 高俊鋒

摘要：目的探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系，以及主動性人格在二者之間的調(diào)節(jié)作用。方法采用創(chuàng)業(yè)教育量表、創(chuàng)業(yè)意向量表和主動性人格量表對248名大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響（β=0.633，p<0.001）;大學(xué)生主動性人格對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響（β=0.186， p<0.01）;主動性人格在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向間呈顯著正向調(diào)節(jié)作用（β=0.09， p<0.05）。結(jié)論加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有助于增強創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣;在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，還應(yīng)注重學(xué)生主動性人格的培養(yǎng)，有針對性的開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)意向主動性人格

中圖分類號：B848文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

The Effect of Entrepreneurship Education on Entrepreneurial Intention of College Students

—The Moderating Role of Proactive Personality

ZENG Tao1 LIU Chang2 ZHANG Lifang2GAO Junfeng2

（1.Guangxi Arts University，Nanning， Guangxi ZhuangAutonomousRegion，530022 China; 2.Hengshui University，Hengshui，Hebei Province，053000 China）

Abstract： ObjectiveTo explore the relationship between college students' entrepreneurial education and entrepreneurial intention， and the moderating effect of proactive personality on them. ?Methods 248 college students were investigated with entrepreneurial education scale， entrepreneurial intention scale and proactive personality scale. ?Results Entrepreneurship education had a significant positive influence on entrepreneurial intention （β=0.633， P <0.001）. Proactive personality has a significant positive influence on entrepreneurial intention （β=0.186， P <0.01）. Proactive personality significantly positively moderated the relationship between entrepreneurial education and entrepreneurial intention （β=0.09， P <0.05）. ConclusionStrengthening entrepreneurship education of college students can enhance their entrepreneurial intention and stimulate their entrepreneurial interest; In the process of implementing entrepreneurship education， we should also pay attention to the cultivation of students' proactive personality and carry out targeted entrepreneurship guidance.

Key Words： College students; Entrepreneurship education; Entrepreneurial intention; Proactive personality

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)總量上升較快，就業(yè)的總體形勢日益嚴峻。2021年高校畢業(yè)生總規(guī)模預(yù)計909萬，比2020年增加35萬[1]。近期席卷全球的新型冠狀肺炎所帶來的經(jīng)濟壓力，也讓不少企業(yè)通過精簡裁員的方式度過難關(guān)。種種因素下大學(xué)生的就業(yè)問題日益突出，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一股潮流，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要群體，自主創(chuàng)業(yè)作為解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑而受到了政府及社會的高度關(guān)注。雖然，目前的大環(huán)境為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的環(huán)境，政府部門也出臺了一系列的政策如免稅、提供低息貸款等來鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是收效不大。因此，探討環(huán)境因素之外的心理因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，對于促進新形勢下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)工作是很重要的。

創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講，是通過相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生的素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力，從狹義上來說是針對大學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力[2]。創(chuàng)業(yè)教育通過開發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)，來提高受教育者的創(chuàng)業(yè)能力。2000年，彭剛出版的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》書中總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[3]。創(chuàng)業(yè)教育能讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)邏輯、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)過程[4]。創(chuàng)業(yè)教育可以提供實踐經(jīng)驗、管理經(jīng)驗、商業(yè)知識、資源和幫助培養(yǎng)獲得性創(chuàng)業(yè)思維模式。這將有助于大學(xué)生形成更加穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)意向，為未來的創(chuàng)業(yè)行為奠定基礎(chǔ)[5]。

創(chuàng)業(yè)意向（Entrepreneurial Intention）是指潛在創(chuàng)業(yè)者對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，是潛在創(chuàng)業(yè)者“想不想創(chuàng)業(yè)”的一種心理狀態(tài)和行為傾向，是對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)程度、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)能力的一般描述[6]。創(chuàng)業(yè)意向一般分為創(chuàng)業(yè)目標意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向，前者是指個體為實現(xiàn)某個目標的想法，后者是指個體打算去實施某個事件的行為導(dǎo)向[7]。研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向受到個人背景因素、人格特質(zhì)和認知特征的影響。其中，人格因素在創(chuàng)業(yè)意向研究中受到廣泛關(guān)注，冒險傾向、責(zé)任意識、開放性、宜人性等人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向密切相關(guān)[8]。

主動性人格是個體采取主動行為來影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向[9]。主動性強的個體能夠識別并利用機會，表現(xiàn)出積極、主動、堅持的特點，直至產(chǎn)生有意義的變化為止[10]。

職業(yè)選擇理論（Career Choice Theory）認為，人們在選擇職業(yè)時，會優(yōu)先選擇與自身人格特質(zhì)相匹配的職業(yè)，而創(chuàng)業(yè)活動與高主動性人格的匹配程度，要遠高于創(chuàng)業(yè)活動與低主動性人格匹配程度[11]。先行研究中也發(fā)現(xiàn)，主動性人格可以顯著預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向[12]。

雖然在以往的先行研究中已經(jīng)證實了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響以及主動性人格對創(chuàng)業(yè)意向的影響，但是尚未有研究對于創(chuàng)業(yè)教育與主動性人格如何共同影響創(chuàng)業(yè)意向進行探討，因此該研究將主動性人格作為調(diào)節(jié)變量，深入探討創(chuàng)業(yè)教育、主動性人格影響創(chuàng)業(yè)意向的機制。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

該研究采取便利抽樣方法，以廣西藝術(shù)學(xué)院的在校本科生為研究對象，進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷248份，收回有效問卷248份。其中男生76人（30.6%），女生172人（69.4%）;大一（19%），大二（42.3%），大三（26.2%），大四（12.5%）。

1.2 研究工具

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育量表：采用李興光等人編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育量表[13]，由7個題項構(gòu)成，采用李克特5點量表計分（1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意）。使用此量表的 Cronbach's α系數(shù)為0.970。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向量表：采用胡文安等人編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向量表[14]，該量表由4個題項構(gòu)成。量表采用5點計分（1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意）。使用此量表的Cronbach's α系數(shù)為0.941。

主動性人格量表：采用Bateman和Crant等（1993）的量表（采取標準的翻譯-回譯法），并與商佳音和甘怡群（2009）翻譯的量表進行比對后修訂，由張振剛等人（2016）編制[15]，一共17個題項，采用李克特量表5點計分（1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意）。使用此量表的Cronbach's α系數(shù)為0.956。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并采用匿名形式對問卷進行施測。調(diào)查對象首先填寫性別、年級等人口學(xué)變量信息，然后按順序作答三個問卷。采用SPSS 22.0和AMOS 21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計方法包括相關(guān)分析、回歸分析和調(diào)節(jié)效果驗證。

2 研究結(jié)果

2.1 各變量的性別及年級特點分析

運用獨立樣本t檢定，對不同性別在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向、主動性人格上的差異性進行分析，結(jié)果見表1。在被調(diào)查對象中，不同性別學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和主動性人格上均無顯著差異，在創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異（t=2.466， p<0.05），且男生創(chuàng)業(yè)意向得分顯著高于女生得分。

運用單因子方差分析，對不同年級大學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向、主動性人格上的差異性進行檢驗，由表2可知，創(chuàng)業(yè)意向及主動性人格在不同年級中沒有顯著差異，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在不同年級上存在顯著差異（F=2.905， p<0.05），經(jīng)進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在整體創(chuàng)業(yè)教育之中，大一學(xué)生的得分顯著高于大二、大三、大四學(xué)生的得分，表明大一學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的接受度最強，相較于高年級學(xué)生，更加認可創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 各變量描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

表3列出了各變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果和相關(guān)矩陣，從得分范圍來看（1～5分），大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育（3.801±0.980）、創(chuàng)業(yè)意向（3.677±1.106）、主動性人格（3.974±0.766）均處于中等偏上水平，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間呈顯著正相關(guān)（r=0.769， p<.001）;創(chuàng)業(yè)教育與主動性人格之間呈顯著正相關(guān)（r=0.755， p<.001）;主動性人格與創(chuàng)業(yè)意向之間呈顯著正相關(guān)（r=0.683， p<.001）。且相關(guān)系數(shù)均介于0.683～0.769之間，代表各變量間為中等程度相關(guān)，不存在共線性問題。

2.3 主動性人格在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)意向之間的調(diào)節(jié)作用

該研究通過階層回歸分析，探討在控制性別、年級等人口統(tǒng)計學(xué)變量的情況下，檢驗主動性人格在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)意向之間的調(diào)節(jié)作用。由表4可知，在模型一中，F(xiàn)值為79.424（p<.001），創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響（β=0.774，p<.001），變異量解釋率為62.1%。

模型二中，F(xiàn)值為70.224（p<.001），創(chuàng)業(yè)教育和主動性人格對創(chuàng)業(yè)意向均存在顯著正向影響，分別為（β=.627，p<.001）和（β=.191，p<.01），變異量解釋率為63.6%。

在模型三中，通過將創(chuàng)業(yè)教育與主動性人格進行中心化處理，以避免多元共線性問題的出現(xiàn)。在表4中，所有變量的VIF均小于10，表明變量之間不存在共線性，F(xiàn)值為62.072（p<.001），創(chuàng)業(yè)教育與主動性人格的交互作用顯著（β=.09，p<.05），變異量解釋率為64.4%。表明主動性人格在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向中存在正向調(diào)節(jié)作用，即主動性人格越高，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響則越強，反之，則越弱。

由圖1所示，主動性人格強化了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。主動性人格高的被試相較于主動性人格低的被試，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系更強。

3 討論與建議

3.1 討論

該研究以廣西藝術(shù)學(xué)院大一、大二、大三及大四的248名學(xué)生問卷調(diào)查資料為研究樣本進行了探討分析，以了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系以及主動性人格在兩者之間的調(diào)節(jié)作用，并利用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。通過國內(nèi)外文獻分析，以主動性人格為理論依據(jù)，經(jīng)過分析結(jié)果顯示：

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能顯著預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向;（2）大學(xué)生主動性人格能顯著預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向;（3）主動性人格在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向間存在顯著正向調(diào)節(jié)作用。

3.1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能顯著預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向

該文研究顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能顯著預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，這與以往的研究一致，即接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生表現(xiàn)出更高的創(chuàng)業(yè)意向。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的課程以提高素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力，提高的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鍛煉勇于面對困難，不懼怕風(fēng)險的精神。面對抉擇更容易做出有利于自身的決定。McMullan等整理過往文獻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育可鼓勵創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上有顯著差異，且男生在創(chuàng)業(yè)意向上顯著高于女生，可能是由于天生的性別特點所決定，男生天生愛冒險，女生則更為謹慎。

3.1.2 大學(xué)生主動性人格能顯著預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向

大學(xué)生主動性人格能顯著正向預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，即大學(xué)生的主動性人格水平越高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向就越強，這與以往結(jié)論相同。這是由于主動性人格水平高的學(xué)生更喜歡挑戰(zhàn)，擅長將問題轉(zhuǎn)化為機會，不怕困難和失敗，能夠主動采取行動，更好地實施創(chuàng)業(yè)意向。因此，在高校進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，也應(yīng)多關(guān)注主動性人格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響。

3.1.3 主動性人格在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向間存在顯著正向調(diào)節(jié)作用

該文通過有調(diào)節(jié)的中介模型進行考察，結(jié)果顯示主動性人格在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。具體來說，學(xué)生主動性人格水平越高，大學(xué)生創(chuàng)新教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響越強。

3.2 建議

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念日益深入人心，已成為國家經(jīng)濟發(fā)展引擎的大背景下，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要群體，自主創(chuàng)業(yè)作為解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑而受到了政府及社會的高度關(guān)注。本文基于以上研究結(jié)果，給予以下建議。

3.2.1增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣

加強學(xué)生的創(chuàng)新教育的同時增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。建立校友聯(lián)系會，定期分享本專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，解答學(xué)生在創(chuàng)業(yè)問題上的疑惑。邀請企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)故事、職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗。為學(xué)生提供實地考察參觀企業(yè)的機會。開拓視野，激發(fā)興趣。鼓勵走出校門，理論加實踐雙腿走。

3.2.2建立完善的創(chuàng)業(yè)基地或指導(dǎo)機構(gòu)

建立創(chuàng)業(yè)基地或指導(dǎo)機構(gòu)，定期開展針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的國家政策的傳達與解讀。給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供一定的培訓(xùn)教育。積極鼓勵學(xué)生參加各級各部門組織的創(chuàng)業(yè)大賽，如：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生文化創(chuàng)意設(shè)計大賽等。組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項目。提供不同層次的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，制定一定的獎勵措施，提供場地和資金的支持。

3.2.3有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程中不僅要重視理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐技能，也要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課等。讓學(xué)生掌握一定的商業(yè)計劃知識、業(yè)務(wù)管理技能。引導(dǎo)學(xué)生正確的看待商業(yè)機遇，不盲從、不錯失。培養(yǎng)學(xué)生克服困難、緩解焦慮、解決問題的能力。針對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向低的現(xiàn)狀給予一定的思想輔導(dǎo)，開設(shè)專門的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，例如：某校以傳統(tǒng)的手工盤扣設(shè)計課程為基礎(chǔ)，由教師帶隊進行創(chuàng)新研究，以大賽為契機進行創(chuàng)業(yè)實踐，倍受女生青睞。于此同時提高了女大學(xué)生的創(chuàng)意態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向。

3.2.4重視學(xué)生主動性人格的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)具有一定的風(fēng)險和不確定性。只有積極主動、敢于嘗試、勇于冒險才能抓住機遇。培養(yǎng)學(xué)生主動性人格的養(yǎng)成，可以促進學(xué)生主動探索、尋找機會。面向?qū)W生進行職業(yè)生涯教育，開展主動性人格測評，讓學(xué)生對自身的主動性人格多一些了解，有針對性的開展生涯指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育;教師借助問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法，動態(tài)的調(diào)整教學(xué)活動，由以教師為主，灌輸性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主，以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計。養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過情境式教學(xué)，將所學(xué)的知識運用到不同的情境當(dāng)中，由團隊合作共同解決問題，學(xué)習(xí)理論知識以及相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新能力。

總之，在日新月異的新環(huán)境、新背景下，扎實的理論基礎(chǔ)、優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、積極主動的人格特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者不可缺少的素質(zhì)，提高大學(xué)生這些能力與品質(zhì)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)效能。

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