摘 要：綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的一個重要組成部分，其主要目的在于在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，發(fā)展學(xué)生的實踐動手能力，進而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。相比傳統(tǒng)的知識教學(xué)來說，綜合實踐活動更有利于發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情。對此，教師可針對綜合實踐活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣進行具體探討。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;探究興趣;學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.058

作者簡介：王燕（1973.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：教育教學(xué)。

興趣是一個人活動過程中的重要驅(qū)動力，是學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。而在綜合實踐活動中，與以往的課程教學(xué)活動不同，綜合實踐活動更強調(diào)在理論的基礎(chǔ)上進行實踐，要引導(dǎo)學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上針對相關(guān)知識問題進行探究，而在這一過程中，要想最大限度地保障綜合實踐活動的開展質(zhì)量，教師就需要在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。文章就針對在綜合實踐活動中對學(xué)生探究興趣進行培養(yǎng)的策略進行探討。

一、確定明確的活動目的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生探究興趣

綜合實踐活動中的活動目的，簡單來說可以理解為教師或是學(xué)生希望達成的活動結(jié)果。人類與動物之間的一個最本質(zhì)的區(qū)別就是本能活動是否具有目的性，動物的本能活動往往不具有明確的目的性，但是人的本能活動卻存在目的性明確的特點。針對這一理論，馬克思曾經(jīng)在自己的著作中給出過十分精確的解釋，即人類的紡織工在工作的過程中與蜘蛛織網(wǎng)的活動并無明顯的差異之處，而蜜蜂在建筑自己蜂房的過程中，他們的建筑效果確實是很多建筑師都無法達到的。但是，作為一名建筑師，即使是最蹩腳的建筑師，他比蜜蜂高明的一個最重要的體現(xiàn)就是他們在借助蜂蠟進行蜂房建筑之前，在頭腦中就已經(jīng)形成了蜂房的雛形[1]。最終的勞動結(jié)果在勞動的開始之前就已經(jīng)在人的觀念中存在。而從學(xué)生的角度來講，他們在學(xué)習(xí)的過程中很難依靠自己的力量產(chǎn)生完全正確的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)會受到方方面面因素的影響。因此，教師在實際組織課堂教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)該有目的、有計劃地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成明確的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對于參與綜合實踐活動的重要意義能夠有充分的認識，使學(xué)生能夠主動端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)能夠真正成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的實際需要，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動抵制來自社會方方面面的不良影響。在實際落實素質(zhì)教育的過程中，研究是必不可少的一個重要組成部分，它是教育專家在經(jīng)過多年持續(xù)不斷的教育探索中發(fā)展而來的理論成果，在參與探究性學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生更傾向于在自由和諧以及具有較高開放性的情境中展開探索活動，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下接受知識，同時也能夠做到主動探求知識，在教學(xué)中使學(xué)生的探究興趣能夠得到有效激發(fā)，充分開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛能，發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

二、重視對學(xué)生好奇心的保護，誘發(fā)學(xué)生形成探究興趣

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種傾向，就是把周邊的一切當(dāng)作理所當(dāng)然的事物，這種傾向會對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展帶來十分不利的影響，而學(xué)生在產(chǎn)生創(chuàng)造行為的過程中，好奇心與興趣都是必不可少的重要驅(qū)動力。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生不僅普遍具有較強的好奇心，同時還具有十分旺盛的求知欲，他們不僅熱愛學(xué)習(xí)，更熱愛探究。通常情況下，只要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動具有生動有趣、內(nèi)容豐富的特點，同時又能保證邏輯嚴謹，只要教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，那么在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣就是一件非常容易的事情[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦對某一事物產(chǎn)生了興趣，教師就有保護與扶植他們興趣的責(zé)任，教師要避免鄙夷或是嘲笑學(xué)生的興趣，即使學(xué)生的一些想法十分的可笑幼稚，教師也要能夠善于從中發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造，進而達到誘發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)目的。

三、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的探究興趣進行開發(fā)

惰性潛藏在每一個人的性格因子中，尤其是在面對一些需要耗費腦力與心力的事物時，惰性就會成為影響人行為的重要因素。加之基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡普遍較小，他們在完成此類任務(wù)的過程中更容易感到身心疲憊，很難在長時間中保持自己注意力的集中。尤其是對于一些綜合素質(zhì)相對較弱的學(xué)生來說，他們不僅思維能力相對較弱，探究能力與動手能力也十分有限，加之對于綜合實踐活動教學(xué)的重要意義缺乏足夠的認識，導(dǎo)致這部分學(xué)生對于綜合實踐活動普遍缺乏足夠的興趣，甚至有學(xué)生在參與綜合實踐活動的過程中出現(xiàn)了半途而廢的情況。此時，教師要想更好地對學(xué)生的探究興趣進行開發(fā)，就要善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行利用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移自己的興趣。教師可以嘗試將游戲活動引入到綜合實踐教學(xué)活動中，促使學(xué)生能夠在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)完成相應(yīng)任務(wù)的訣竅，針對自己在游戲過程中所產(chǎn)生的疑惑與身邊同學(xué)討論或是向教師提問。而針對個別學(xué)生對文藝活動感興趣的情況，教師就可以嘗試將文藝活動引入到綜合實踐教學(xué)活動中，如引導(dǎo)學(xué)生探索人體在做出每一個動作的時候如何才能保證協(xié)調(diào)，聲音是如何產(chǎn)生的，什么樣的聲音才能讓我們感到愉悅。這些內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐過程中加強探索，從中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方案，進而有效開發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、借助具有較高啟發(fā)性以及新穎性的探究活動，對學(xué)生的探究興趣進行調(diào)動

明朝時期的著名教育家王陽明曾經(jīng)提出過這樣的理論：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必須要更多地鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從心底里感到喜悅，進而不斷推動學(xué)生的進步?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生往往更傾向于對新奇的事物進行探究，而對于他們已經(jīng)熟悉的事物缺乏足夠的興趣[3]。教師在教學(xué)的過程中通過不斷更新教學(xué)活動的方法與內(nèi)容，則能夠使學(xué)生對探究活動始終保持興趣，激發(fā)學(xué)生在探究過程中的求知欲。教師通過在綜合實踐活動教學(xué)中引入一些具有較強啟發(fā)性和新穎性的活動方法和活動內(nèi)容，能夠使綜合實踐活動變得更加有趣、更加新奇，促使學(xué)生在參與活動的過程中能夠產(chǎn)生疑惑，進而主動進行探究。教師要能夠讓學(xué)生主動參與活動，以更加高昂的興致投入到活動之中，使學(xué)生能夠覺得教師所設(shè)計的綜合實踐活動是值得品味的。但是在這一過程中，教師要能夠注意對活動的過程和活動的方法進行創(chuàng)新，使學(xué)生在活動的過程中能夠真正產(chǎn)生新奇感，進而在活動中感受到樂趣，讓學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生疑惑，發(fā)展學(xué)生提出問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠產(chǎn)生十分旺盛的求知欲。很多優(yōu)秀的綜合實踐活動中，教師都喜歡在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生日常生活的空間進行變異處理，或是通過對比的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，進而對學(xué)生進行啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，進而達到發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)目的。

五、重視學(xué)生新舊知識之間的充分聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生進行探究的欲望

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難對完全陌生的事物產(chǎn)生興趣。與此同時，對他們已經(jīng)熟悉的事物，或是一些過于平淡的事物，學(xué)生往往也會失去學(xué)習(xí)的興趣。容易讓他們產(chǎn)生興趣的往往是一些與舊知識相關(guān)聯(lián)的新知識，這樣的知識更容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行探究的欲望。每個學(xué)生的能力都可以大致分成兩個部分，第一個部分是現(xiàn)有能力，第二個部分是潛在能力，處于兩部分能力之間的就是我們在教學(xué)中經(jīng)常提到的一個概念，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而教師在實際組織綜合實踐教學(xué)活動的過程中，只有明確學(xué)生潛在能力與現(xiàn)有能力之間的差異，并充分發(fā)揮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的橋梁作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能主動聯(lián)系舊知識。因此，在綜合實踐活動的實際教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到跳一跳摘到桃子，并促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到新知識與舊知識之間的連接點，使兩部分知識能夠有機結(jié)合到一起，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生對新知識進行探究的欲望。實際教學(xué)中，教師還可以找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點，合理應(yīng)用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行動手操作，進而達成綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)。

六、在學(xué)生的成功之處給予表揚，使學(xué)生探究興趣得到激發(fā)

學(xué)生在成長的過程中都渴望得到教師的鼓勵，教師的鼓勵是對學(xué)生成績的肯定。換句話來說，若教師一味地對學(xué)生進行批評，則往往容易使學(xué)生失去成長的信心。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，教學(xué)的真諦并不在于教師向?qū)W生傳授多少知識，而在于教師在教學(xué)中對學(xué)生的鼓舞、喚醒以及激勵。而對這一觀點，我國著名教育家于永正也表示了肯定。因此，教師在實際組織綜合實踐教學(xué)活動的過程中，要多給予學(xué)生一些表揚和鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到成功的快樂。同時，教師在與學(xué)生進行日常溝通的過程中，要經(jīng)常向?qū)W生提出自己的期望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心能夠得到有效激發(fā)，進而幫助學(xué)生獲得向上進取的力量，使學(xué)生的探究興趣能夠得到有效激發(fā)。教學(xué)中，教師要能夠用一雙慧眼來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，并對學(xué)生取得的成績及時予以肯定。教師要能夠重視讓學(xué)生在活動的過程中擁有收獲，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行主動探究，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正做到了全身心的探究與參與，并獲得了一定的活動體驗，教師就要能夠給予學(xué)生必要的鼓勵和肯定，達到激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)目的。

七、結(jié)語

綜上所述，在綜合實踐活動的教學(xué)之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行探究，對學(xué)生的探究興趣進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在探究興趣的驅(qū)動之下，不斷增強自身的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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