江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)幼兒園 季峰嵐

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)?！卑嗉?jí)是孩子們共同生活、游戲和學(xué)習(xí)的地方，按照慣例，學(xué)期初教師就會(huì)圍繞本班孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃區(qū)域布置環(huán)境、投放材料，因而區(qū)域環(huán)境是教師“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。但教師花費(fèi)了很多的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力打造的區(qū)域環(huán)境是否都是孩子想要的？教室的區(qū)域布局是否都能與孩子產(chǎn)生互動(dòng)？提前預(yù)設(shè)好的班級(jí)區(qū)域環(huán)境能否有效支持幼兒的發(fā)展？

帶著疑問(wèn)與思考，我們開(kāi)啟了一系列班級(jí)區(qū)域改造活動(dòng)——以大班班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)為例，嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒可以主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的空間和氛圍，并在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，打造屬于每一個(gè)孩子自己的“小人國(guó)”。

活動(dòng)緣起

孩子們升入大班后換了一個(gè)嶄新的教室，恰巧給我們提供了一次實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。大班幼兒的自我思維和獨(dú)立意識(shí)明顯提升，對(duì)于一些事物也有了自己獨(dú)特的看法，同時(shí)也敢于表達(dá)自己的情緒和感受。把班級(jí)區(qū)域規(guī)劃的自主權(quán)還給孩子們之前，首先要明確孩子心目中的游戲區(qū)域是什么樣子？

1.兒童視角下的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域

孩子們圍繞中心話題“我心目中的游戲區(qū)域”滔滔不絕地表達(dá)著自己的想法。

琪琪：“我想要一個(gè)特別舒服的地方，里面有很多書(shū)，還有軟軟的沙發(fā)和地毯。”

航航：“區(qū)域要多一點(diǎn)，不然我總是選不到自己喜歡的區(qū)域?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“區(qū)域的玩具和材料也要多一點(diǎn)，這樣大家就不會(huì)搶來(lái)?yè)屓チ??！?/p>

小希：“我喜歡畫(huà)畫(huà)，我希望我們班有一個(gè)大大的美工區(qū)，里面可以貼上我的畫(huà)！”

恩恩：“幼兒園的沙池離我們班好遠(yuǎn)，如果能在教室里玩沙就好了?！?/p>

……

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)孩子心中就有一千個(gè)班級(jí)區(qū)域的模樣。通過(guò)此次談話活動(dòng)，我們充分了解了孩子喜歡的區(qū)域內(nèi)容，為區(qū)域規(guī)劃有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)域規(guī)劃從教師視角轉(zhuǎn)化為兒童視角——兒童視角下的班級(jí)區(qū)域空間寬敞又舒適、材料豐富又多樣、環(huán)境自主又美觀。以尊重孩子為前提設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境是一種讓孩子享有多種選擇、獲得更多有益經(jīng)驗(yàn)的良好方式。

2.確定區(qū)域種類和數(shù)量

我們的教室里需要設(shè)置哪些區(qū)域呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，孩子們開(kāi)始調(diào)查幼兒園的其他班級(jí)，有的孩子一會(huì)兒去小班，一會(huì)兒去中班，記著記著自己都亂了，還花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果效果也不理想。

教師：“你們覺(jué)得怎樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)又快又好呢？”

亮亮：“我們幼兒園有12個(gè)班級(jí)，每個(gè)小朋友選一個(gè)班記錄就好了。等所有班級(jí)調(diào)查完了再拿出來(lái)比一比就知道了。”

聽(tīng)完亮亮的好方法，大家都行動(dòng)起來(lái)了。但在觀察記錄的過(guò)程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

心心：“畫(huà)得太滿就看不清楚了，間隔要大一點(diǎn)，可以畫(huà)幾個(gè)格子?！?/p>

靜靜：“言言記錄的就很清楚，他是用橫線隔開(kāi)的?！?/p>

月月：“我在圖畫(huà)旁邊標(biāo)記了數(shù)字，一眼就能看出來(lái)有幾個(gè)?！?/p>

經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查、討論分享，孩子們敏銳地察覺(jué)出了記錄的一些問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)了同伴好的記錄方法。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)班級(jí)都有7個(gè)區(qū)域，分別為益智區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、生活區(qū)。生活化課程就是以幼兒當(dāng)下的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“我的經(jīng)驗(yàn)”“你的經(jīng)驗(yàn)”重合成為“我們的經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)過(guò)這次全園大調(diào)查，大班的孩子們對(duì)區(qū)域的個(gè)數(shù)和種類有了更為深刻的印象。

小小規(guī)劃師

一、區(qū)域初規(guī)劃之第一次布局

要想真正發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值和作用，將主動(dòng)權(quán)歸還給孩子是最有效的方法。確定了區(qū)域個(gè)數(shù)后，新的問(wèn)題產(chǎn)生了：布局圖怎么畫(huà)？

孩子們利用周末尋找身邊的布局圖，原來(lái)商場(chǎng)、游樂(lè)園、小區(qū)都有布局圖，而且布局圖上還有標(biāo)記和文字說(shuō)明，看起來(lái)有點(diǎn)像地圖。

希希：“布局圖就跟設(shè)計(jì)圖一樣，爸爸媽媽說(shuō)新房子裝修時(shí)也會(huì)有設(shè)計(jì)圖。設(shè)計(jì)圖有平面設(shè)計(jì)圖，還有立體設(shè)計(jì)圖呢！”

小東：“布局圖上要寫(xiě)出區(qū)域的名字，畫(huà)出區(qū)域的位置。”

樂(lè)樂(lè)：“但有的字我們不會(huì)寫(xiě)怎么辦？”

小東：“那就用符號(hào)表示或者請(qǐng)老師幫忙唄！”

孩子們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。

“我們最喜歡的美工區(qū)要放在教室中間，這樣一進(jìn)教室就能看見(jiàn)?！?/p>

“你們女孩子喜歡美工區(qū)，我們男孩子喜歡建構(gòu)區(qū)，應(yīng)該把建構(gòu)區(qū)放在教室中間。”

“有的小朋友覺(jué)得這樣合適，有的小朋友覺(jué)得那樣合適，誰(shuí)有充分的理由說(shuō)服對(duì)方，我們就采用誰(shuí)的方案?！?/p>

經(jīng)過(guò)一番交流、辯論、投票，孩子們終于達(dá)成了共識(shí)——共同推選出班里畫(huà)畫(huà)最好的佳佳小朋友來(lái)繪制區(qū)域布局圖。在老師的協(xié)助下，孩子們完成了第一次區(qū)域布局圖。

在這種自發(fā)的活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師是活動(dòng)的促進(jìn)者。根據(jù)大家一同設(shè)計(jì)的布局圖，我們對(duì)班級(jí)區(qū)域進(jìn)行了調(diào)整，接著孩子們便開(kāi)始了第一次區(qū)域游戲體驗(yàn)。

二、游戲初體驗(yàn)之第二次布局

孩子們對(duì)親身參與設(shè)計(jì)的區(qū)域有一種莫名的親切感，很快便融入了游戲活動(dòng)中。而我作為一名游戲觀察者，迫不及待地把孩子們的實(shí)際情況記錄了下來(lái)。

1.初體驗(yàn)之問(wèn)題出現(xiàn)

“美工區(qū)的柜子放在教室中間真礙事，總會(huì)撞到人?！?/p>

“建構(gòu)區(qū)太小了，我搭好的房子老是被撞壞。”

“今天圖書(shū)區(qū)看書(shū)的人很少?！?/p>

“生活區(qū)很大，還有很多空座?！?/p>

幼兒通過(guò)實(shí)際的區(qū)域游戲體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)擺放在中間和過(guò)道的三個(gè)區(qū)域（美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)）容易受到干擾，于是他們決定重新調(diào)整這三個(gè)區(qū)域的位置。

2.聚焦問(wèn)題：如何調(diào)整？

“建構(gòu)區(qū)要大一點(diǎn)，最好是靠在墻角，這樣積木就不容易被撞倒了?！?/p>

“圖書(shū)區(qū)也要靠著窗戶，這樣光線好，我們才能看得清楚。”

“科學(xué)區(qū)和益智區(qū)可以放在一起。”

“美工區(qū)的材料柜多，需要靠著墻放，不然容易被撞倒?！?/p>

孩子們你一言我一語(yǔ)地表達(dá)著自己的想法，并對(duì)活動(dòng)區(qū)域的大小、位置進(jìn)行了調(diào)整。

3.聚焦問(wèn)題：每次都要重新畫(huà)布局圖嗎？是否還有更合適的方法？

“重新畫(huà)很浪費(fèi)時(shí)間，貼比較快。”

“可以用益智區(qū)的自粘板，區(qū)域在哪里就貼在哪里?！?/p>

“這個(gè)方法好，我們可以隨時(shí)修改?！?/p>

根據(jù)幼兒的討論，我們制作了區(qū)域布局自粘板，孩子們把第二次設(shè)計(jì)的討論結(jié)果重新呈現(xiàn)了出來(lái)。

三、游戲再體驗(yàn)之第三次布局

孩子是天生的探索家，在區(qū)域規(guī)劃的過(guò)程中，我們踐行“全參與”理念，相信幼兒的能力，重視實(shí)施的過(guò)程。幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的平面圖對(duì)班級(jí)區(qū)域進(jìn)行了重新設(shè)置，并再次展開(kāi)游戲。

1.再體驗(yàn)之問(wèn)題再現(xiàn)

“益智區(qū)的小朋友把我們科學(xué)區(qū)的材料都拿走了。”

“音樂(lè)區(qū)太吵了，我都不能好好操作材料了。

“建構(gòu)區(qū)的積木都搭到我們看書(shū)的毯子上來(lái)了。”

幼兒通過(guò)實(shí)際的區(qū)域游戲體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域之間存在互相干擾、材料數(shù)量不夠等問(wèn)題，那怎樣解決這些問(wèn)題呢？

2.聚焦問(wèn)題：如何隔斷？

“書(shū)架可以放在建構(gòu)區(qū)和閱讀區(qū)中間，這樣就可以把兩個(gè)區(qū)域隔開(kāi)了?！?/p>

“教室外面的走廊還有一大塊空地，音樂(lè)區(qū)就放在那里吧！這樣就不吵了?！?/p>

“我看見(jiàn)大一班有彩色的麻繩從天花板上吊下來(lái)，一直吊到了柜子上，麻繩上還夾了一些繪畫(huà)作品和活動(dòng)照片，我們也可以這樣做?！?/p>

“柜子上需要貼一些標(biāo)記，這樣我們就不會(huì)拿錯(cuò)游戲材料了?！?/p>

在教師的協(xié)助下，孩子們利用架子、柜子、垂掛物等作為隔斷，重新修改區(qū)域布局圖，最終形成了第三次班級(jí)區(qū)域布局圖。

每個(gè)區(qū)域成為半封閉式的活動(dòng)空間，這樣幼兒在游戲的時(shí)候就能互不干擾。另外，孩子們商議后決定用圖畫(huà)的表征方式為不同區(qū)域的材料制作不同顏色的標(biāo)記，圖文并茂、分類呈現(xiàn)、取放便利。

四、下一步計(jì)劃

學(xué)前教育專家張雪門(mén)先生曾說(shuō)：“從行動(dòng)中所得的知識(shí)，才是真實(shí)的知識(shí)?！弊尯⒆釉O(shè)計(jì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境是一次大膽的嘗試，通過(guò)這次嘗試，我們發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)和規(guī)劃班級(jí)空間環(huán)境的潛力是無(wú)限的，這雖然花費(fèi)了較之原來(lái)多倍的時(shí)間，卻能讓幼兒積累豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，大家齊心協(xié)力、反復(fù)協(xié)商的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比結(jié)果更有價(jià)值。

班級(jí)區(qū)域規(guī)劃已經(jīng)初步完成，孩子們的游戲還在繼續(xù)，調(diào)整和改變也在繼續(xù)。如，逐步建立班級(jí)區(qū)域規(guī)則，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)；用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒與材料相互作用，引發(fā)和支持幼兒的創(chuàng)造和表達(dá)，從而最大限度地發(fā)揮材料的教育功能……我相信，凸顯幼兒主體地位的班級(jí)環(huán)境能展示教育的品質(zhì)，有效的環(huán)境能支持幼兒的發(fā)展、承載幼兒的成長(zhǎng)。

我的收獲

1.思想轉(zhuǎn)變

班級(jí)環(huán)境的規(guī)劃和內(nèi)容與幼兒的日常生活息息相關(guān)，作為幼兒教師，我們要注重突出幼兒的主體地位，將班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的自主權(quán)還給孩子，再結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及教育目標(biāo)制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒成為環(huán)境的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、使用者。

2.方法深化

以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，嘗試為幼兒搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究的互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)思、研、做、玩四個(gè)手段，提供參與深度游戲的機(jī)會(huì)。思：通過(guò)與幼兒對(duì)話，征求幼兒的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感受、發(fā)現(xiàn)與建議，相互分享經(jīng)驗(yàn)；研：根據(jù)遇到的問(wèn)題尋找解決方法，如實(shí)地觀察、制作調(diào)查表等；做：在思、研的基礎(chǔ)上親身投入到區(qū)域環(huán)境的布置中；玩：通過(guò)實(shí)際的游戲體驗(yàn)進(jìn)一步改進(jìn)區(qū)域布局，使之更加適合孩子的需求。

班級(jí)環(huán)境是一種無(wú)聲的教育資源，好的班級(jí)環(huán)境是師幼運(yùn)用智慧將自己的期待、設(shè)想通過(guò)視覺(jué)形式傳遞的過(guò)程。同時(shí)，我們要追隨幼兒的發(fā)展需求，搭建探究性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助幼兒思考，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)，支持幼兒交往，并通過(guò)觀察、了解兒童的行為過(guò)程，打造“會(huì)說(shuō)話、可活動(dòng)”的班級(jí)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。