陳 莉

(安徽三聯(lián)學(xué)院質(zhì)量管理與評估辦公室，合肥 230601)

高等數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，一直在教育教學(xué)中占據(jù)重要的地位。數(shù)學(xué)的知識和思維無論是在自然科學(xué)還是工程技術(shù)中都有其獨特的魅力，且在經(jīng)濟管理和日常生活中也發(fā)揮著重要作用，高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)邏輯思維能力的一種重要學(xué)科[1]。繼續(xù)教育指面向?qū)W校教育之后，所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。繼續(xù)教育的主要目的是在職人員學(xué)歷提升、專業(yè)進修和普通教育后的教育進階，繼續(xù)教育可以促使他們提升自己的能力，提升專業(yè)技能。高等數(shù)學(xué)作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在繼續(xù)教育中發(fā)揮的作用不可忽視，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們掌握必要的邏輯思維方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，為其它課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

選擇繼續(xù)教育的學(xué)生大部分是在職工作人員，他們有的可能是在某個崗位工作多年，擁有較強的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)實踐能力，但因為已經(jīng)畢業(yè)多年，對于高等數(shù)學(xué)知識的掌握幾乎所剩無幾；也有一些上學(xué)時數(shù)學(xué)學(xué)得較好，他們有一定的數(shù)學(xué)知識儲備，對于繼續(xù)教育過程中高等數(shù)學(xué)知識接受較快；還有可能是高考落榜的學(xué)生，他們年紀小，記憶力和理解能力都處于最佳狀態(tài)，對于高等數(shù)學(xué)知識接受較快。因此，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也大不相同，教師難以制定教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

1.2 學(xué)習(xí)目的不同

很多人因為不同的原因、經(jīng)歷選擇繼續(xù)教育。尤其是在有一定的工作經(jīng)驗之后，因為學(xué)歷低、相關(guān)專業(yè)的理論知識較差，限制了個人發(fā)展，因此為了提高自己綜合素養(yǎng)而選擇繼續(xù)教育。其中，大部分人是為了職業(yè)的提升或者為了有更好的發(fā)展空間而選擇繼續(xù)教育，小部分人在高考落榜后不愿提早進入社會而選擇繼續(xù)教育。選擇繼續(xù)教育的目的不同，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同，當然學(xué)習(xí)效果也會有所差異。

1.3 學(xué)習(xí)時間無法統(tǒng)一

繼續(xù)教育質(zhì)量的提升主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師面對面的授課環(huán)節(jié)只是起到輔助作用。然而由于工作任務(wù)的不同，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并不固定，一部分人因工作任務(wù)繁重，所以面授的出勤率較低，還有一部分人因家庭原因?qū)е伦灾鲗W(xué)習(xí)時間較少，從而影響了學(xué)習(xí)效果。上課時間不能保障不利于學(xué)生對整體課程的把握理解，尤其是高等數(shù)學(xué)這門課程，各個章節(jié)、定理、理論之間具有較強的連貫性，缺席會導(dǎo)致后續(xù)階段的課程難以跟上節(jié)奏甚至完全聽不懂。統(tǒng)一學(xué)生的上課時間，顯然無法實現(xiàn)，因此，需要尋找適合繼續(xù)教育的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

總之，繼續(xù)教育的教學(xué)目的和教學(xué)對象不同于普通的全日制學(xué)校，因此傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果不理想，針對繼續(xù)教育中高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究基于云課堂的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

2 基于云課堂的高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)

云課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，采用云計算技術(shù)，融入信息化教學(xué)手段的創(chuàng)新課堂，是基于移動互聯(lián)環(huán)境滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動與即時反饋需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺[2]。一方面教師可以通過移動終端如手機、電腦等登陸平臺，創(chuàng)建課程，向?qū)W生推送課件、視頻等學(xué)習(xí)資源，還可以設(shè)置師生互動欄目等；另一方面學(xué)生可以通過自由終端進行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，通過終端與教師進行互動，從而完成課程的學(xué)習(xí)，跨越了時間和空間上的限制[3]。

2.1 云課堂的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育課程網(wǎng)站，按照高等數(shù)學(xué)的課程簡介、課堂設(shè)計、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課堂測試、學(xué)生反饋等模塊構(gòu)建課程框架，將相關(guān)的資源上傳到各個模塊，形成網(wǎng)站主體，通過云課堂App的形式在終端展開教學(xué)活動。

2.2 云課堂的特點

2.2.1 資源整合，永久利用 云課堂資源平臺是一個類似于國家資源庫平臺的教學(xué)平臺，不僅要集中精力把一門課程的教學(xué)資源做好，還要上傳到平臺，不斷完善，成為一門精品課程，為學(xué)生提供永久性的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

2.2.2 課堂互動，便于溝通 教師不僅可以設(shè)置課堂分組討論，讓不同組的學(xué)生討論不同問題，還可以設(shè)置課堂答疑環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，給學(xué)生點評，這樣既增進了課堂師生互動，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 高等數(shù)學(xué)云課堂教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)云課堂教學(xué)模式的完成主要包括三個階段，課前云課堂學(xué)習(xí)階段、課中討論學(xué)習(xí)階段、課后總結(jié)學(xué)習(xí)階段。

2.3.1 課前云課堂學(xué)習(xí)階段 這個階段需要高等數(shù)學(xué)教師提前準備好與本節(jié)課程相關(guān)的教學(xué)資源，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容以及問題等。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)上高等數(shù)學(xué)公開課的視頻資源進行課前云課堂的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)效果的反饋，或通過留言的方式提出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行交流溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立，可以使教師對本節(jié)課程內(nèi)容有一個整體的把握，對于代表性的問題重點講解。

2.3.2 課中討論學(xué)習(xí)階段 教師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題反饋或者是在與學(xué)生交流過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行集中處理，對個別在課堂環(huán)節(jié)提出的問題，可以通過學(xué)生間互動的形式讓其他學(xué)生進行回答。另外，還可以組織學(xué)生進行小組間的討論，及時掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果以及對課程的掌握程度。

2.3.3 總結(jié)學(xué)習(xí)階段 高等數(shù)學(xué)課程不同于其他課程，不能通過結(jié)課論文的形式完成對學(xué)生的考核。因此高等數(shù)學(xué)課程的考核可以通過預(yù)先生成測試題目，利用云課堂的評價方式，建立繼續(xù)教育中學(xué)生在測試環(huán)節(jié)的分析報告，完成對學(xué)生的考核。

3 繼續(xù)教育中高等數(shù)學(xué)云課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

上述內(nèi)容中分析了高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)現(xiàn)狀，指出了繼續(xù)教育學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，顯然繼續(xù)教育中僅靠傳統(tǒng)的面授課堂模式無法解決這些問題。云課堂框架中不同的教學(xué)模塊，以及云課堂教學(xué)模式中三個階段的完成，均針對上述問題都有相對應(yīng)的解決措施。

3.1 消除學(xué)生間的差異

云課堂的學(xué)習(xí)資源模塊中有高等數(shù)學(xué)各個教學(xué)階段的教學(xué)視頻，基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生可以進行階段性的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)課程開始，逐漸縮小與其他學(xué)生的差距。而基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生同樣可以選擇適合自己的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生反饋模塊及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對課程進行及時地調(diào)整，盡量使每一個學(xué)生都能適應(yīng)教師的講課進度[5]。

3.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

云課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，通過對各種學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加生動、直觀，易于理解。還可以提供各種學(xué)習(xí)階段的教學(xué)視頻，讓學(xué)生不再因畏懼數(shù)學(xué)而遠離數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 跨越時間、空間的限制

因為大多數(shù)選擇繼續(xù)教育的學(xué)生上課時間并不固定，部分課程階段缺席，最終導(dǎo)致有時間上課時卻無法跟隨教師的講課進度。云課堂教學(xué)模式消除了時間和空間的限制，教師通過客戶端將教學(xué)視頻發(fā)布到云課堂的教學(xué)視頻模塊，并將課件發(fā)布到教學(xué)課件模塊，學(xué)生可以在任意時間任意地點通過云課堂App進行學(xué)習(xí)。

3.4 加強師生間的交流

在繼續(xù)教育過程中，很多學(xué)生因為聽不懂或者跟不上教師的講課進度而放棄高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，然而要提升繼續(xù)教育中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，僅靠課堂面授環(huán)節(jié)的幾十分鐘時間顯然不夠。加強師生間的溝通交流，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題才是解決問題的關(guān)鍵。云課堂的學(xué)生反饋模塊可以實現(xiàn)師生間的溝通交流，即使不能實時地解決學(xué)生的問題，在收到學(xué)生的反饋之后，教師也可以及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)對課堂的整體把握與調(diào)控。

4 結(jié) 語

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，加快了教學(xué)模式的改革?；谠普n堂教學(xué)模式是一種基于計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效、便捷、可以實時互動的遠程教學(xué)模式，它作為一種新興的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)資源、平臺、終端、網(wǎng)絡(luò)等進行有效整合，在教學(xué)課堂中利用信息技術(shù)打造高效、有趣的課堂環(huán)境。高校繼續(xù)教育是高等教育的一個重要組成部分，在提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展人才方面發(fā)揮著重要的作用[6]。高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育作為一種特殊的教育形式，教學(xué)對象較為特殊，為了保證繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量及效果，采用云課堂進行教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)課堂的局限，實現(xiàn)了跨時空的課堂教學(xué)。