鄭 磊

所謂課程思政，就是高校教師在教授不同專業(yè)、不同課程時(shí)，以課堂為媒介，傳播思想政治理論，使思想教育理論貫穿于每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)之中，最后達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)?！爸怯迸c“德育”相結(jié)合是當(dāng)前培養(yǎng)高校會(huì)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，教師在授課過程中應(yīng)該時(shí)刻抓住教學(xué)改革的根本，將課堂教學(xué)作為傳播方式，將思想政治教育滲透其中。

一、課程思政背景概論

課程思政之含義，無論是教師還是學(xué)生，無論在課堂哪個(gè)時(shí)間段，還是哪類學(xué)科、哪種形式的教學(xué)方式，都需要將思想政治理論與課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，使兩者相輔相成，最后達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。課程思政的概念最先形成于2004年，是中央提出的幫助未成年人進(jìn)行思想道德建設(shè)的課程，同時(shí)，也為大學(xué)生的思想政治工作提供了教育來源。這項(xiàng)工作內(nèi)容最先由上海市委市政府進(jìn)行實(shí)踐考察，考察過程主要分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段出現(xiàn)在2005年，由上海市委市政府最先進(jìn)行“試水”。首先發(fā)布了兩個(gè)重要綱要，被稱為“兩綱教育”，主要強(qiáng)調(diào)的是無論在哪一個(gè)教學(xué)階段，都應(yīng)把德育基礎(chǔ)與核心融進(jìn)每一門課程學(xué)習(xí)中去，在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的育人功能，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科來確定相對應(yīng)的教學(xué)方式。通過不斷對課程思政教育方式進(jìn)行總結(jié)完善，得出了提升德育實(shí)效性就需要將政治思想貫穿到教學(xué)中去，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重心進(jìn)行各高校學(xué)科學(xué)習(xí)。

第二個(gè)階段出現(xiàn)在2010年，國家主張將大中小學(xué)德育課程進(jìn)行一體化學(xué)習(xí)。以“兩綱教育”為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知，針對大中小學(xué)不同階段的學(xué)生，制定出合理相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻把握住課程的銜接過程與實(shí)施過程，循序漸進(jìn)達(dá)到合理要求。還需要加強(qiáng)教學(xué)課堂、第二課堂以及互聯(lián)網(wǎng)課堂之間互動(dòng)，充分利用教學(xué)課堂這一主媒介傳播，更好地加強(qiáng)第二課堂“智育”與“德育”融合發(fā)展，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)課堂教育內(nèi)容。這三個(gè)課堂相輔相成，彼此之間聯(lián)系密切且不可分割。

第三階段出現(xiàn)在2014年，隨著德育在教育改革體制中不斷發(fā)展，教學(xué)課堂也由思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，使“課程思政”這一概念在2014年正式發(fā)布?！罢n程思政”這一概念主要目的有三個(gè)：一是保持教育發(fā)展，在授課過程中以“立德樹人”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到“德智體美勞”全面發(fā)展；二是加強(qiáng)政府對教育重視，使課程思政的教學(xué)方式能更好地得到政府保護(hù)；三是使教育資源能夠進(jìn)行共享、查漏補(bǔ)缺、相互融合，使教育資源能夠公平使用，使教育學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合。無論達(dá)到哪一個(gè)目的，都可以將“立德樹人”作為教育的終極目標(biāo)，使德育能全面滲透到學(xué)校教學(xué)科目中。

二、高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式方面存在的不足

（一）教學(xué)能力不足

當(dāng)前我國各高校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)主要分為兩個(gè)不同方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)建設(shè)和管理會(huì)計(jì)教學(xué)建設(shè)。而我國各高校在教學(xué)時(shí)主要側(cè)重點(diǎn)都在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)建設(shè)方向上，通常容易忽視管理會(huì)計(jì)教學(xué)建設(shè)教學(xué)。當(dāng)高校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)分布出現(xiàn)偏差時(shí)，教師對于這方面知識(shí)就不會(huì)過多重視，學(xué)生自身在管理會(huì)計(jì)教學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)上就略加薄弱。除去學(xué)生，有些高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師也有不同的原因，導(dǎo)致沒有辦法使課程思政運(yùn)用到本專業(yè)知識(shí)教學(xué)上去。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速?zèng)_擊下，沒有辦法做到在教學(xué)內(nèi)容中穿插思想政治學(xué)習(xí)，從而不利于對會(huì)計(jì)人才全面培養(yǎng)。

（二）日常教學(xué)難以跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異，高校教學(xué)方式方法應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上及時(shí)作出調(diào)整。現(xiàn)在高校教學(xué)難以跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏并不是單方面的。首先在教學(xué)方式上慢半拍難以跟上節(jié)奏。現(xiàn)代教學(xué)理念是由學(xué)生主導(dǎo)，教師起輔助引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式是教育改革的大方向，無論是小學(xué)、初中還是高中，都主導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。大學(xué)階段本就是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到課堂內(nèi)容中來。反觀當(dāng)前高校教學(xué)模式，卻難以做到這一點(diǎn)。其次是各高校的考核能力欠缺。受中式教育的影響，我國教學(xué)成果多半都是為了應(yīng)付考試，學(xué)生真正能學(xué)到并且應(yīng)用到社會(huì)中去的知識(shí)很少。而我國高校的考核方式都是平時(shí)成績加上期末考試成績，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在平時(shí)課程學(xué)習(xí)中用功較少，等到期末考試時(shí)才臨陣磨槍一樣去背概念記公式。這樣只能讓學(xué)生片面地學(xué)習(xí)，不能真正理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（三）教學(xué)方向單一

將課程思政融入傳統(tǒng)的專業(yè)課程里，對于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才來說，也是一種推動(dòng)力。但是由于當(dāng)前我國高校教學(xué)方向單一，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，而在其他領(lǐng)域沒有過多拓展和接觸，致使課程思政在教師教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)方向單一的問題。面對當(dāng)下教學(xué)背景的要求，許多高校都存在這方面的弊端，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法全面地讓課程思政滲透到所學(xué)的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。在高校教學(xué)系統(tǒng)上，由于學(xué)生人數(shù)龐大，學(xué)校教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，仍然存在學(xué)習(xí)不到位的現(xiàn)象。這不僅影響了高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身思政教育的學(xué)習(xí)，也不利于教育制度改革發(fā)展。

三、新時(shí)代高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）堅(jiān)守素質(zhì)教育，創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)上對會(huì)計(jì)人才的需求也發(fā)生了變化。以前市場上對會(huì)計(jì)人才的要求是需要具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)中還需要會(huì)計(jì)人才有過人的素質(zhì)能力。為此，各高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，要多注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。實(shí)施校企合作，可有效地鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，為會(huì)計(jì)人才深度培養(yǎng)提供方向。

（二）加強(qiáng)與市場聯(lián)系，優(yōu)化高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

人才的培養(yǎng)需要符合社會(huì)與市場的發(fā)展，高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才時(shí)，也應(yīng)注重社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)人才需要在實(shí)踐中提升自身能力。高校可以為會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供實(shí)習(xí)單位，使其有一個(gè)可以學(xué)習(xí)提升自我能力的場所，讓學(xué)生能接觸到更廣闊的平臺(tái)，開拓眼界，在實(shí)踐過程中尋找自身的不足，并能在校園之外學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會(huì)要求

高校在課程學(xué)習(xí)方面，不要只局限于專業(yè)知識(shí)與公共課知識(shí)的培養(yǎng)，可以嘗試將課程思政融入教學(xué)中。同時(shí)，還應(yīng)為教學(xué)設(shè)計(jì)不同方式的專業(yè)科目，以應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生多元化發(fā)展。在教學(xué)過程中，要注意課程學(xué)習(xí)與安排不重復(fù)，以高效率方式促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做到多方面拓展學(xué)習(xí)，也能夠有更多的時(shí)間利用課余發(fā)展成長自己。高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意“平臺(tái)”與“模塊”相結(jié)合，在專業(yè)課程與教育思想這兩個(gè)不同方面雙向發(fā)展，在現(xiàn)有教學(xué)水平上提升自己的專業(yè)能力。

（四）課程思政背景下，將會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生只有在不斷實(shí)踐過程中，才能找到適合教育與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。主要在教學(xué)過程中，各高?？梢孕Ｆ蠛献鞯姆绞絹硖嵘龑W(xué)生的實(shí)踐能力。這種方式無論是對學(xué)校還是對企業(yè)都有很大幫助。對于學(xué)校來說，學(xué)校在教學(xué)過程中可以完善自身教學(xué)能力，將課程思政與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。學(xué)?？梢匝垥?huì)計(jì)專業(yè)的專家為學(xué)生開辦講座，通過制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓專家和學(xué)者能參與到課程講授過程之中。高校還可以邀請公司財(cái)務(wù)人員參與學(xué)生培訓(xùn)課堂，可以通過為學(xué)生講述自身工作經(jīng)歷，讓學(xué)生提前熟悉日常會(huì)計(jì)辦公的方式與環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對日后就業(yè)的憧憬。

綜上所述，課程思政背景下的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式通過創(chuàng)新和發(fā)展研究，能夠更好地適應(yīng)人才轉(zhuǎn)型的需要，達(dá)到當(dāng)前社會(huì)上對會(huì)計(jì)人才的要求，真正做到真實(shí)有效、科學(xué)持續(xù)地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)方案完善，使學(xué)校與企業(yè)之間合作恰到好處。學(xué)生通過課程思政教育，可以更好地步入社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升自身專業(yè)水平和思想政治素養(yǎng)。課程思政背景下，對高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)制度改革的目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出“立德樹人”的創(chuàng)新型人才，將會(huì)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α?/p>