李創(chuàng)斌

從幼兒的生活中生成教育活動主題是幼兒教育活動開展的本真。教育源于生活，生活中蘊含著豐富的教育契機;源于幼兒的生活，以幼兒的現(xiàn)實生活為契機生成教育活動主題是幼兒園教育活動開展的基本思路。幼兒園教育活動的開展不能割裂與幼兒生活之間的密切聯(lián)系，要從幼兒感興趣的日常生活中選擇與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容作為活動主題。在本活動中，教師以偶然的一次停水作為活動主題來源，組織幼兒開展了豐富的活動，較大程度地吻合了“生活即教育”的基本理念。

促進幼兒探索行為的發(fā)生是基于幼兒生活的主題教育活動的重要目標之一?；谟變荷畹慕逃顒硬荒芎唵蔚鼐窒?、停留于幼兒既有的表象感知層面，要能夠基于幼兒的表現(xiàn)感知引發(fā)他們對自己身邊耳熟能詳?shù)氖挛镞M行深入探索。本活動的基本來源是“停水了”，但是活動的探索并非止步于停水帶給我們生活的影響，而是以停水這一現(xiàn)象為引導，教師和幼兒一起對水的來源進行了探討，在一定意義上豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，也在一定程度上促發(fā)了幼兒思考方式的養(yǎng)成。

教師的活動組織素養(yǎng)是基于幼兒生活的主題活動順利開展的重要保障。從生活中生成的教育活動需要得到教師的支持，這對組織活動的教師有一定的要求。從活動生成的邏輯而言，既需要教師有先進的教育觀和科學的兒童觀作為理念基礎，也需要教師具有豐富的教育實踐作為活動組織的操作基礎，同時還需要教師擁有敏銳的對幼兒生活的感知、觀察、記錄、反思的意識與能力作為活動持續(xù)改進和進一步優(yōu)化的發(fā)展基礎。本活動中教師盡可能地創(chuàng)造條件支持和鼓勵幼兒去探究、體驗，支持幼兒去嘗試、探索，將主動權(quán)交給幼兒，利用高校實驗室資源，全力支持幼兒的學習與探究，讓幼兒在“疑問——學習——實驗——梳理”的過程中成長。