茆福娣

·翻開繪本

看到《布朗先生糟糕的一天》這本書的封面，我就覺得這是一個有趣的故事。布朗先生明明是一只“大”老虎，卻戴著一頂“小”帽子;穿得很體面，頭上卻有一只正在拉便便的鳥;拎著一只公文包走在上班路上，紳士地向遇到的朋友脫帽致意，腳下的香蕉皮卻讓人覺得不妙……

布朗先生是個“非常重要的商人”，他非常忙碌，但不管多忙，每天都會出去吃午餐，而且都會拎著那只“非常重要的公文包”。一天午餐的時候，他隨身攜帶的“非常重要的公文包”竟在眼皮底下不見了！這場意外顛覆了布朗先生一貫的沉穩(wěn)，他手忙腳亂地跑遍全鎮(zhèn)去找那只“非常重要的公文包”……包里到底裝了什么重要的東西呢？

第一次讀《布朗先生糟糕的一天》，我看到了布朗先生對公文包的珍視，因為那里面裝著對他來說很重要的東西。故事通過三個“太好了”“很不巧”讓故事發(fā)生反轉(zhuǎn)，布朗先生一次又一次與公文包失之交臂，但他依然沒有放棄，最終找回了公文包，這種堅持不懈的精神多么可貴！

我還看到了布朗先生的童心。公文包沒有打開之前，我一直好奇里面到底裝著什么重要的東西。文件？電腦？行程表？結(jié)果都不是！“非常重要的公文包”里裝的是暖和的毯子、睡前故事書和泰迪熊。布朗先生在經(jīng)歷了糟糕的一天后，找回了他心愛的東西，然后抱著它們美美地入睡了。

布朗先生雖然不再是小孩子了，每天都忙忙碌碌，但還是會隨身攜帶著能給予他幸福、滿足的這些孩子氣的東西。原來，無論年紀大小，每個人的內(nèi)心深處都有一個柔軟的角落。

·共讀手記

作為兩個孩子的媽媽，我深知閱讀的重要性，我喜歡給孩子買書，更喜歡和孩子一起閱讀。閑暇之余，手捧一本書，和孩子們坐在沙發(fā)或地墊上，邊讀邊聊，享受親子共讀的時光。作為一名幼兒教師，讀了王春華老師的《和書婆婆一起讀繪本》這本書后，我對“共讀”有了進一步的了解：與孩子共讀，珍貴的是互動與對話，是共情與共成長。

我在《布朗先生糟糕的一天》中感受到布朗先生的童心、堅強與樂觀，那孩子們對布朗先生這一天的經(jīng)歷又有什么樣的感受呢？

共讀前，我重新整理了一下班級閱讀區(qū)，添置了一張小圓桌、幾張小凳子。孩子們進場后，我和他們圍坐在一起，人手一本書，開始了我們的共讀之旅。

我們從觀察封面開始，上面有飛過的鴿子，有擔憂的小狗，還有一只回頭看的大老虎。我問：“封面上有這么多動物，你們猜誰是布朗先生？”

孩子們不約而同地說：“這只大老虎。”

“你們是怎么看出來的？”

“封面上他最大，而且穿著西裝?！?/p>

“他還拎著包去上班?！?/p>

這時有個孩子笑了出來：“你們看，布朗先生頭頂上有只鳥在拉屎?！?/p>

“哈哈，搞笑的可不止這個，他腳下有塊香蕉皮，但他還沒有看到，我猜他很快就會滑倒。”

孩子們觀察得很仔細，這是一個好的開始。在接下來的閱讀過程中，我記錄下孩子們關(guān)注的幾個有趣的問題。

公文包是怎么丟失的

布朗先生糟糕的一天，開始于他的公文包不見了。在追尋公文包的路上，發(fā)生了一系列滑稽的事情。于是，我問：“布朗先生的公文包是怎么不見了的？”

這時，堯堯翻到繪本第7頁，說：“老師，我覺得一開始就是小象貪玩，把公文包勾走的?！?/p>

“我知道，小象是小寶寶，他以為那是玩具，想勾過來玩玩?！?/p>

“我覺得小象應該不是故意的，他肯定以為包里裝著玩具。”

“你們看，小象把公文包掛在冰激凌車上了，車騎走了，公文包就被帶走了?！?/p>

“白熊老板也沒有發(fā)現(xiàn)公文包。一群學生經(jīng)過冰激凌車，小鱷魚的尾巴不小心勾走了公文包，把它帶到摩天輪上了?！?/p>

孩子們爭先恐后地表達著自己的想法……

布朗先生不應該坐上摩天輪

小鱷魚把公文包帶上了摩天輪，布朗先生也排隊跟了上去，結(jié)果先下來的小鱷魚把公文包又帶去了別的地方。孩子們?yōu)椴祭氏壬械诫y過的同時，也討論起他坐上摩天輪的行為。

“老師，我覺得布朗先生其實在摩天輪那里就能拿到自己的公文包，他應該在下面等，等小鱷魚下來了，就可以拿回公文包，而不是也坐到摩天輪上。他有點笨笨的?！?/p>

“我也覺得布朗先生不應該上摩天輪。你們看，他看到小鱷魚帶著公文包走了，在摩天輪上探出身體向下叫喊，多危險??！一不小心就會從摩天輪上掉下來?！?/p>

“我覺得布朗先生很搞笑，如果我是布朗先生的話，肯定不會在摩天輪上大喊，這樣很沒有形象，我會不好意思的！”

“布朗先生當時可能太著急了，沒有想到自己坐上摩天輪后，還是沒辦法追上小鱷魚，等他從摩天輪上下來，小鱷魚已經(jīng)走了，這樣還是拿不到公文包?！?/p>

轉(zhuǎn)動不停的摩天輪不能讓布朗先生追到小鱷魚，孩子們注意到這個問題，并且能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行分析：布朗先生可以在摩天輪下面等，等到小鱷魚下來，就能拿到自己的公文包，他卻一直追著跑，導致再一次錯過公文包。故事一波三折，呈現(xiàn)出一種喜劇效果，讓孩子們有了更多的思考。

要是有個更好的交通工具就好了

在翻閱到繪本第19～21頁時，看著圖畫上的布朗先生和騎著三輪車的小松鼠，孩子們想象出了他們之間的對話。

“你看，小松鼠看到布朗先生悶悶不樂地坐在地上，就走過來問：‘你怎么了？布朗先生說：‘我的公文包被學生拿走了。然后小松鼠安慰著說：‘別擔心，我可以把三輪車借給你去追回公文包?！?/p>

很快，又有孩子發(fā)現(xiàn)了問題所在：

“老虎的身形很大，小松鼠的三輪車卻很小，布朗先生騎著肯定不合適。要是有一輛電動車該多好，布朗先生就能快點追上小鱷魚了?！?/p>

“是的，你們看，這路彎彎曲曲的，好遠哪。布朗先生騎著小三輪車，肯定很累?！?/p>

“汽車的速度太快了，騎電動車還是追不上。如果能借給布朗先生一輛汽車，那該多好?。　?/p>

布朗先生一路去追他的公文包，非常狼狽，帽子丟了，領(lǐng)帶也散了，難過地說了一句“這一天可真是糟糕透了”。孩子們在看到布朗先生追上摩天輪的時候，還覺得他笨笨的，但看到布朗先生難過沮喪的樣子，又會同情布朗先生的遭遇，化身書中的小松鼠，為他出謀劃策。

照片里少了誰

當讀到“布朗先生到家后，檢查非常重要的東西是不是都在……”那一頁時，瑩瑩有了新的發(fā)現(xiàn)——布朗先生背后墻上掛著的照片里只有兩個人。

“這張照片里的小老虎應該是小時候的布朗先生?！?/p>

“照片里應該是布朗先生和他媽媽吧。布朗先生是男生，還穿著裙子，好搞笑。”

孩子們關(guān)注到了照片這個小細節(jié)，于是我問道： “你們覺得照片里還應該有誰呢？”

“布朗先生的弟弟和妹妹。”

“我覺得這張照片里少了布朗先生的爸爸?！?/p>

“那你們覺得布朗先生的爸爸為什么沒有出現(xiàn)在照片中呢？”我順著孩子的話問。

“布朗先生的爸爸應該很忙，沒有空拍照?！?/p>

“他爸爸應該出去玩了，去了很遠很遠的地方，趕不回來?！?/p>

“他爸爸應該不喜歡照相，我爸爸就是這樣的?！?/p>

聽了孩子們的話，我想起了作者盧·皮科克寫在扉頁的一句話，通過孩子們對照片的討論，我突然明白了為什么照片里唯獨缺少了父親。于是我選擇坦誠地告訴孩子們我的發(fā)現(xiàn)：

“作者在書上寫了這樣一句話：‘送給我親愛的父親，他是我生命中最重要的人。這是作者送給他父親的一本書。爸爸是孩子生命中重要的人，爸爸不會缺席孩子的成長，我想布朗先生的爸爸可能已經(jīng)永遠地離開了他，所以照片上才沒有爸爸。”

“哦，我知道了，那他爸爸一定在他很小的時候，可能他還沒出生，就去世了……”

公文包里到底裝著什么

我們一直好奇包里到底裝著什么，布朗先生打開了公文包——暖和的毯子、睡前故事書和泰迪熊，當這幾樣意料之外的物品出現(xiàn)在我們眼前，我在孩子們的臉上讀出了詫異。

“為什么布朗先生‘非常重要的公文包里只是放了泰迪熊這些東西呢？”

“我覺得布朗先生就像一個大孩子，那么大的人了，包里竟然放著小毯子和泰迪熊，真是一個老小孩?！?/p>

“我爸爸是一名警察，他的包里就只有重要的文件，從來沒有裝過洋娃娃、棒棒糖;布朗先生是一只大老虎，包里卻放著這么溫柔、可愛的東西。 ”

“我猜布朗先生肯定是非常想念他的爸爸媽媽，這些也許是他小時候爸爸媽媽送給他的生日禮物，對他非常重要，所以才一直留著?！?/p>

“他肯定是要抱著泰迪熊、蓋著毯子、看著故事書才能入睡，不然睡不著，我每天晚上都是抱著我的洋娃娃睡覺的。”

我翻到最后一頁：“你們看，最后布朗先生抱著這些重要的東西睡覺了，他也許會夢見爸爸媽媽，說不定在夢里，他媽媽還捧著故事書給他講故事呢。”

“還會夢見很多家人陪在他的身邊?！焙⒆觽兘又f道。

“孩子們，每個人重要的東西都不一樣，也許對你們來說，這些東西看起來不那么珍貴，但是對布朗先生來說，卻是讓他拼盡全力去尋回、珍藏的寶貝。”

·共讀的魅力

虞永平教授說過：“共讀的‘共不只是時間和空間上在一起，更是成人與幼兒之間的心靈交融、理解和互生的過程。”我們千萬不要把“共讀”理解為“教師讀、幼兒聽”這樣單向的、乏味的幼兒聽讀活動。孩子們是天生的幻想家，他們能根據(jù)故事情節(jié)的變化，融合自己的生活經(jīng)驗，在自己的世界里自由自在地想象，他們是快樂的、有活力的。作為共讀者，我們要做的就是：給他們提供想象的空間、表達的機會，給予他們肯定及贊賞的目光。

這次和孩子一起讀《布朗先生糟糕的一天》，我以兒童的視角來觀察、分析、解讀并指導孩子閱讀，讓孩子愛上閱讀，真正做到閱讀點亮童心，書香伴隨成長！孩子與我的互動讓我更加深刻地明白，共讀繪本不是我給孩子讀什么，而是我們一起去發(fā)現(xiàn)，共同成長！這就是共讀的魅力。