李勝源

在剛剛過去的2021年廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中，化學(xué)試題第20題工藝流程題，表面上是一道普通的題目，但筆者通過深入的思考，發(fā)現(xiàn)了幾個值得思考的教學(xué)問題，在此與同行共勉。

題目：（廣東中考2021.20）牙膏中常用碳酸鈣粉末做摩擦劑，利用石灰石（雜質(zhì)不溶于水和酸）制備純凈碳酸鈣的一種方法如“題20圖”。

（1）反應(yīng)①的化學(xué)方程式為________________，操作Ⅰ的名稱是_______。

（2）反應(yīng)②的化學(xué)方程式為________________，該反應(yīng)屬于_______反應(yīng)（填基本反應(yīng)類型）。

（3）該方法中，用稀硫酸代替稀鹽酸對制備碳酸鈣是否有影響？判斷并簡述理由________________。

（4）大氣中CO2含量不斷上升，會導(dǎo)致_________。我國在聯(lián)合國大會上提出：努力爭取在2060年前實現(xiàn)“碳中和”。請?zhí)岢鲆粭l實現(xiàn)“碳中和”的措施_________。

[答案：（1） CaCO3? ? CaO+CO2↑? 過濾。（2）Na2CO3 + CaCl2 2NaCl + CaCO3↓? 復(fù)分解。（3）有影響，稀硫酸與氧化鈣反應(yīng)生成的硫酸鈣是微溶物，會降低碳酸鈣的產(chǎn)率。（4）溫室效應(yīng)，減少化石燃料的使用]

題目的難度不大，考查的方式也是常規(guī)的，考查內(nèi)容是教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且問題創(chuàng)設(shè)也直白，學(xué)生取得高分不是難事。但如果撇開題目的難易和分數(shù)的高低，從命題意圖出發(fā)，分析題目深層意義，或許會給我們的教學(xué)觀念帶來不一樣的轉(zhuǎn)變。

一、重視化學(xué)模型構(gòu)建的教學(xué)觀念

題目分析：本題目第（1）（2）問可以直接使用化學(xué)模型來解決。反應(yīng)①的方程式考查的是難溶碳酸鹽高溫分解反應(yīng)模型：MCO3MO+CO2↑（可適用于CaCO3、BaCO3 、MgCO3、CuCO3等物質(zhì)高溫分解書寫）;操作是固、液互不相溶的分離模型：過濾;反應(yīng)②的化學(xué)方程式是復(fù)分解反應(yīng)模型：AB+CD=AD+BC。兩種產(chǎn)物是由溶液B和溶液C反應(yīng)得到的，且都是鹽類物質(zhì)，根據(jù)初中掌握知識，其基本反應(yīng)類型只能是復(fù)分解反應(yīng)，再根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)模型逆推，反應(yīng)方程式很容易寫出。解決這兩個設(shè)問只需用平時教學(xué)建立的模型就可以，不需要我們化大量時間將整個工藝流程弄懂。

引發(fā)思考：在平時教學(xué)中，教師要有構(gòu)建教學(xué)模型的意識，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)上的常見的規(guī)律、反應(yīng)、表述等建立學(xué)習(xí)模型，通過建模的形式讓學(xué)生將知識梳理清晰，加深對知識的記憶和理解。例如，金屬置換反應(yīng)模型：AB+C=BC+A、金屬氧化物與鹽酸反應(yīng)模型：氧化物+酸=

對應(yīng)鹽+水、氫氣還原金屬氧化物反應(yīng)模型：氫氣+氧化物金屬單質(zhì)+水、儀器氣密性檢驗?zāi)Ｐ?、檢驗O2、CO2等氣體表述的模型等。平常的教學(xué)中養(yǎng)成將規(guī)律性的知識點建立模型，不僅能讓學(xué)生在考試中應(yīng)對自如，也能使學(xué)生平時學(xué)習(xí)更加條理性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

二、樹立從理論到實際的教學(xué)觀念

題目分析：本題目第（3）問，用稀硫酸代替稀鹽酸對制備碳酸鈣是否有影響？這個問題如果只從理論上考慮，可能答出“生成微溶物CaSO4覆蓋在固體表面，阻止反應(yīng)進一步進行”，這樣的答案不是題目的要求。如果結(jié)合實際情況，我們就要考慮生產(chǎn)的實際問題——產(chǎn)率。如果我們選擇了H2SO4溶液，那么生成的CaSO4是微溶物，會有大量CaSO4落在不溶物中，會造成產(chǎn)率大大降低，明顯是不符合實際生產(chǎn)需要。從實際生產(chǎn)考慮才有更大意義。

引發(fā)思考：從這道題中可以看出，化學(xué)的教學(xué)是要將知識應(yīng)用到實際之中。實際的生產(chǎn)就要多考慮實際的問題，如何擇優(yōu)方案，如何去弊存利等。在平時教學(xué)中，我們要貫徹實際應(yīng)用的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生工業(yè)上問題多從實際角度思考。例如，在工業(yè)生產(chǎn)中時，要從硫酸銅溶液中回收金屬銅時，鐵是要過量的，我們在設(shè)計和分析工藝流程時，還必需考慮過量鐵的處理問題，這就是理論與實際的區(qū)別。我們在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識置于實際生產(chǎn)中考慮，感受理論與實踐的聯(lián)系和區(qū)別。這樣，知識才有價值，學(xué)生的思維才更加開闊。

三、構(gòu)建從知識到實踐的教學(xué)觀念

題目分析：此工藝流程實際是由粗的碳酸鈣轉(zhuǎn)變?yōu)檩^純的碳酸鈣，知識點就是一個除雜的過程，如果只從知識角度分析，我們是可以設(shè)計除雜的流程。但此題目巧妙設(shè)計了工藝生產(chǎn)流程的情境，就轉(zhuǎn)變?yōu)橐坏琅c我們生活相關(guān)實際生產(chǎn)工藝，這一華麗的轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生不但要掌握化學(xué)知識，還深刻認識到化學(xué)知識有了實踐應(yīng)用，感受到化學(xué)知識的力量。這就不僅僅是知識的考查，更是能力的培養(yǎng)，是化學(xué)素養(yǎng)的提升。

引發(fā)思考：如果沒有讓學(xué)生感受到化學(xué)知識是有價值的、可實踐的、有意義的，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就不高，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，教學(xué)自然是艱難的。在平時教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境要給化學(xué)知識賦予生命，通過解決實際問題的方式接受新知識，通過合作方式、討論、爭辯等實踐方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過成功體驗來增進學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如，學(xué)習(xí)氫氣時，我們可以通過氫能汽車中氫氣的來源和提供動力原理作為切入點學(xué)習(xí)氫氣的制備和性質(zhì)。學(xué)習(xí)二氧化碳時，可以結(jié)合現(xiàn)在提倡的“碳中和”理念，討論處理二氧化碳的原理和方法。除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂中討論化學(xué)的應(yīng)用外，如果有可能，讓學(xué)生走出校園，實地參觀附近的化工企業(yè)，制作一些化學(xué)小教具，開展一些化學(xué)小實驗，親身感受化學(xué)的作用。潛能一旦被激發(fā)，一切是可期的。

四、養(yǎng)成關(guān)注社會熱點的教學(xué)觀念

題目分析：本題目第（4）問，先提出CO2含量上升會導(dǎo)致什么樣的環(huán)境問題，然后結(jié)合國家政策提出治理方法。當然，治理的方法是多種多樣的，這是一個開放式的問題，合理即可，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會熱點問題。

引發(fā)思考：“碳中和”是社會熱點問題，是國家未來的戰(zhàn)略目標，是提高人類生存環(huán)境的重要舉措。題目設(shè)計的目的是讓學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式，并能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題提出自己的見解，激發(fā)學(xué)生參與社會建設(shè)的意識。在平時的教學(xué)，老師要引導(dǎo)學(xué)生認識到化學(xué)是可以改善環(huán)境、改善生活的，自覺養(yǎng)成環(huán)保意識，積極參與社會熱點問題的討論，提出合理建議，為環(huán)保作貢獻。例如，中科院天津工業(yè)生物技術(shù)研究所與中科院大連化學(xué)物理研究所等院內(nèi)外研究團隊聯(lián)合攻關(guān)，創(chuàng)制了一條利用二氧化碳和電能合成淀粉的人工路線——ASAP路線等討論。這些社會熱點問題的引入和討論讓學(xué)生更加深刻認識到化學(xué)意義。

對中考試題的研究不要停留在知識層面，我們更加需要的是其對我們平常教學(xué)的指導(dǎo)作用。研究中考題，要認真領(lǐng)悟出題者的意圖，深入思考題目背后的意義，主導(dǎo)我們的課堂。中考題是風(fēng)向標，是引導(dǎo)教學(xué)改革的一面旗幟。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄