王博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將多元協(xié)同管理模式和室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，審視當(dāng)下室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的弊端，提出通過(guò)從政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等多元維度為高?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)進(jìn)行改革，提出了政校行企協(xié)同管理模式下“工作室”教學(xué)改革的對(duì)策，希望能為室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供新的理念和想法，拓寬協(xié)同管理教學(xué)改革理論的研究范圍。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多元協(xié)同管理;室內(nèi)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;“工作室”

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0210-02

目前，我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系，尤其是非重點(diǎn)室內(nèi)設(shè)計(jì)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的能力，在社會(huì)上受到了一定質(zhì)疑。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但從根本上講，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法不當(dāng)和缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是主要原因。因此，有必要重新認(rèn)識(shí)我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)本科教學(xué)的現(xiàn)狀，重新定位室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)更新的思路。

本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)—工作—教學(xué)經(jīng)驗(yàn)—再學(xué)習(xí)，對(duì)非重點(diǎn)高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新方式做出一些深入而富有探索性的研究。

一、多元協(xié)同管理模式

協(xié)同管理就是運(yùn)用協(xié)同學(xué)理論和方法，研究管理現(xiàn)象和問(wèn)題的理論體系，主要目的是實(shí)現(xiàn)管理協(xié)同倍增效應(yīng)。協(xié)同管理模式應(yīng)用廣泛，同樣也可以應(yīng)用于高校教育中。對(duì)“協(xié)同管理”一詞的研究，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都認(rèn)為，可以從企業(yè)和學(xué)校層面展開(kāi)，這樣有利于管理的實(shí)施，但是從政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等方面多元協(xié)同管理維度的研究則比較少。

多元是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)今社會(huì)比較重要的特征之一，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有效動(dòng)力，在教育領(lǐng)域，多元亦是涵蓋萬(wàn)千。本文的多元具體為政府、高校、企業(yè)、行業(yè)。這是一種合作共贏的創(chuàng)新模式，形成政府與高校之間合作、高校與高校之間合作、行業(yè)和高校之間合作、高校和企業(yè)之間合作等形式的合作路徑，促進(jìn)政府、高校、行業(yè)、企業(yè)四方主體之間達(dá)成共同目標(biāo)，構(gòu)筑“工作室”平臺(tái)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，可謂事半功倍。由此可見(jiàn)，它是一項(xiàng)多元協(xié)同合作、協(xié)同管理的巨大系統(tǒng)工程。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到人們的認(rèn)可。而在高校中，室內(nèi)設(shè)計(jì)也成為比較受歡迎的專(zhuān)業(yè)之一。社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求日益增加，隨之而來(lái)的是增設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校也逐年遞增，這為室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。然而在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)：室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是面對(duì)實(shí)際操作，例如在真正的設(shè)計(jì)項(xiàng)目面前，就顯得缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種現(xiàn)象比比皆是。就業(yè)后，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)很難與實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)剛畢業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的影響不容小覷。面對(duì)這種嚴(yán)峻的形勢(shì)，不少高校進(jìn)行了室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)際操作相脫節(jié)的不足，提出了設(shè)立“工作室”進(jìn)行教學(xué)的建議。室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”為教師和學(xué)生提供了良好的教育教學(xué)環(huán)境，一定程度上解決了傳統(tǒng)授課不能解決的問(wèn)題。“工作室”教學(xué)方法相對(duì)靈活，課程安排也非常實(shí)用。在一定程度上解決了學(xué)生的實(shí)踐操作問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)能力。并且，對(duì)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了促進(jìn)作用。所以，在高校中越來(lái)越多的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“工作室”，讓學(xué)生在工作室中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而教師也可以通過(guò)“工作室”平臺(tái)提高自己的教學(xué)水平。

室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)在我國(guó)高校教育的發(fā)展中一直在尋求突破和創(chuàng)新，旨在尋求一種新的教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的尷尬局面。室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”的建立無(wú)疑是改變傳統(tǒng)教學(xué)的一種新模式，政府、高校、企業(yè)的初衷是為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

在這種背景下，各種各樣的室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”出現(xiàn)在高校中，具有室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高?；径紩?huì)設(shè)立相關(guān)的工作室。但在其運(yùn)行中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：高校中室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室”的建設(shè)水平普遍不高。除了懸掛工作室的標(biāo)志，沒(méi)有突出特殊的地方，也沒(méi)有體現(xiàn)使用工作室教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。更有甚者，許多工作室掛著“工作室”的牌子，卻在授課時(shí)變成了普通的教室，完全沒(méi)有體現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和專(zhuān)業(yè)性。為什么室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”在運(yùn)營(yíng)中會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題往往來(lái)源于以下幾個(gè)方面。

（一）“工作室”定位不清，學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)缺乏

教師在“工作室”教學(xué)中自我角色定位模糊，在授課過(guò)程中容易忽視對(duì)學(xué)生的全面管理。還由于教師分布不合理，教學(xué)的內(nèi)容和行業(yè)崗位需求偏差過(guò)大。由于沒(méi)有合理的管理辦法，這種滯后嚴(yán)重制約了“工作室”的進(jìn)一步發(fā)展。此外，由于“工作室”在運(yùn)行過(guò)程中，缺乏有力的管理機(jī)構(gòu)，調(diào)配不合理，導(dǎo)致市場(chǎng)和社會(huì)的銜接不緊密，時(shí)常缺乏真實(shí)有效的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)踐操作平臺(tái)，致使“工作室”長(zhǎng)期處于自我發(fā)展中。沒(méi)有一個(gè)好的項(xiàng)目審查制度，會(huì)使工作室制度建設(shè)和規(guī)范化管理存在漏洞。同時(shí)由于缺乏監(jiān)督機(jī)制的校企合作企業(yè)、工作室和合作企業(yè)項(xiàng)目，相關(guān)的責(zé)任和其他合作內(nèi)容沒(méi)有明確的要求，在某種程度上，學(xué)生沒(méi)有適合自己的實(shí)踐平臺(tái)，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也得不到實(shí)踐的反饋。

（二）室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”的管理機(jī)制發(fā)展參差不齊，管理過(guò)程也過(guò)于形式化

在學(xué)校和企業(yè)共同打造的“工作室”教學(xué)模式中，學(xué)校希望能夠通過(guò)這一模式培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而企業(yè)則只想提高自己的社會(huì)知名度和收益，雙方之間沒(méi)有建立有效的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和“工作室”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，并且缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障機(jī)制。企業(yè)在合作中看不到與學(xué)校相互合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，所以，學(xué)校和企業(yè)之間往往很難達(dá)成一致的目標(biāo)，從而使“工作室”形同虛設(shè)。

（三）室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課教師實(shí)踐能力略有不足

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，因此，一名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育顯得越來(lái)越重要。由于“雙師型”教師的缺乏，也嚴(yán)重影響了“工作室”的教學(xué)效果，對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常不利。而相對(duì)單一的師資來(lái)源也是教師隊(duì)伍組成水平不合理的因素之一。教師長(zhǎng)期在學(xué)校教授課程，除卻具備一定的教學(xué)和科研能力外，實(shí)踐能力也應(yīng)該被重視，教授課程更不能形而上學(xué)。

三、多元協(xié)同管理模式下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑

（一）精準(zhǔn)定位室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”教學(xué)模式和性質(zhì)，為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐平臺(tái)

在政府的監(jiān)督和調(diào)配下，高?？梢岳眠@個(gè)平臺(tái)與企業(yè)共同發(fā)展，滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的需求，企業(yè)也可以及時(shí)了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)，針對(duì)行業(yè)內(nèi)最搶手的工作，承擔(dān)起學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)的培養(yǎng)重任。企業(yè)還可以從學(xué)校獲得人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的服務(wù)，從而提高企業(yè)的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。例如，每逢畢業(yè)季，企業(yè)可以?xún)?yōu)先選擇畢業(yè)生，這樣不僅降低了用人成本，還可以減少前期員工培訓(xùn)的資金投入，而學(xué)生也可以得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）多元協(xié)同管理樹(shù)立共同的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)確立一個(gè)共同目標(biāo)，統(tǒng)一的目標(biāo)可以提高凝聚力和戰(zhàn)斗力，即尋求政府、愿意與學(xué)校合作的行業(yè)和企業(yè)利益的平衡點(diǎn)，通過(guò)建立長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制等手段，打造一支專(zhuān)業(yè)、團(tuán)結(jié)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高素質(zhì)特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

站在系統(tǒng)論的高度來(lái)看，機(jī)制是指通過(guò)系統(tǒng)中各組成部分的互相聯(lián)系、互相制約使整個(gè)系統(tǒng)更有序。在政府的監(jiān)督下，高校和企業(yè)以“工作室”為紐帶，在實(shí)施人才培養(yǎng)的教育過(guò)程中相互聯(lián)系、相互驅(qū)動(dòng)、相互監(jiān)督。同時(shí)建立良好的工作室制教學(xué)體系，真實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)制。

（三）多元協(xié)同管理是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”能否良好運(yùn)作至關(guān)重要。因此，多渠道培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是當(dāng)下的重中之重。此外，在培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也要注重教師室內(nèi)設(shè)計(jì)能力的提高，專(zhuān)業(yè)水平的提高，重點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)際操作能力的提高。

當(dāng)然，在授課時(shí)還可以有企業(yè)專(zhuān)家的參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力，在“工作室”這個(gè)平臺(tái)上，與企業(yè)、行業(yè)建立合作，開(kāi)發(fā)課程、制定教材等。

以上種種都需要完善的管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)配和安置，僅僅依靠學(xué)校或者個(gè)別企業(yè)單方面的合作，很難達(dá)到理想的狀態(tài)。而多元協(xié)調(diào)管理能更好地彌補(bǔ)這一不足，可以成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障機(jī)制。

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編輯 薛直艷