張澤林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于擴(kuò)招后高職學(xué)生的新特點(diǎn)，確立教學(xué)新理念;運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件加強(qiáng)案例教學(xué);借助超星學(xué)習(xí)通完善過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式;通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用統(tǒng)計(jì);教學(xué)理念;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0222-02

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)工作的重要性越來(lái)越深入人心，也在越來(lái)越多的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開(kāi)始設(shè)置應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，普遍感受到基本理論難以理解，解決問(wèn)題的思路難以拓展，數(shù)據(jù)處理的方法和統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用也難以掌握，認(rèn)為它是一門(mén)較難學(xué)的課程。尤其是《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》實(shí)施背景下，該問(wèn)題變得愈來(lái)愈突出，并且出現(xiàn)了很多學(xué)生不愿學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，深入分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，深化課程改革與創(chuàng)新，已成為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)所面臨且必須解決的課題。

一、新時(shí)代高職教學(xué)對(duì)象的新特點(diǎn)

教育部等六部門(mén)印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，對(duì)高職擴(kuò)招100萬(wàn)人的工作做出精細(xì)部署，大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才序幕正式拉開(kāi)，高職人才培養(yǎng)進(jìn)入新時(shí)代，教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)新特點(diǎn)。

（一）生源結(jié)構(gòu)多樣性

在《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案（教職成〔2019〕12號(hào)）》情勢(shì)下，招生對(duì)象擴(kuò)展到三類(lèi)：應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會(huì)考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等），生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性。

（二）教育需求差異性

生源結(jié)構(gòu)多樣性加強(qiáng)了學(xué)生教育需求差異性。

應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生，大部分的文化基礎(chǔ)相對(duì)普高其他類(lèi)型學(xué)生較為扎實(shí)，對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的接受能力較強(qiáng)，學(xué)歷提升愿望較為強(qiáng)烈，可塑性較強(qiáng)。

中職畢業(yè)生，與應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生相比在文化基礎(chǔ)素質(zhì)方面有一定差距，但在專業(yè)技能方面已經(jīng)接受過(guò)初級(jí)訓(xùn)練，職業(yè)規(guī)劃較為清晰[1]，學(xué)習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)。

社會(huì)考生，經(jīng)歷過(guò)現(xiàn)實(shí)生活磨煉，學(xué)習(xí)目的明確，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，普遍渴望通過(guò)再教育提高技能水平，改善自身工作環(huán)境，提升現(xiàn)實(shí)生活的幸福指數(shù)[2]，學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)。

（三）成長(zhǎng)環(huán)境開(kāi)放性

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也在快速地?cái)?shù)字信息化?？梢暬臄?shù)字開(kāi)放環(huán)境改變了他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式，表現(xiàn)在他們追求知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單實(shí)用。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)新發(fā)展理念

教學(xué)理念是從先進(jìn)的教學(xué)理論中演繹出來(lái)的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，是“教學(xué)應(yīng)該怎樣以及為什么需要如此”的理想化認(rèn)識(shí)，反映著人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值期待和理想追求。[3]

（一）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念

從《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定（國(guó)發(fā)〔1991〕55號(hào)）》中就提出，“提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”到《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）》中有“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”，一系列的綱領(lǐng)性文件都充分顯示了我國(guó)對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重視程度，為我們踐行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念提供了良好的理論指導(dǎo)與政策支持。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念重視教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視生源多樣化特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，符合職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。

（二）學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念

20 世紀(jì)末，西方教育學(xué)者為推進(jìn)教學(xué)改革，提出學(xué)習(xí)共同體的理念，后來(lái)經(jīng)過(guò)日本佐藤學(xué)教授的積極倡導(dǎo)，很快得到廣泛傳播。我國(guó)從21 世紀(jì)初大量運(yùn)用這一理念。[4]

所謂學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)或解決具體的問(wèn)題， 本著自愿與自愿相結(jié)合的原則，由任課教師主導(dǎo)組成相互依賴、探究、交流和協(xié)作的學(xué)習(xí)小組。

在學(xué)習(xí)共同體中，成員之間互相溝通、分享經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、共同進(jìn)步。

（三）人人皆可成才的教學(xué)理念

“人人皆可成才”是習(xí)近平人才思想的重要內(nèi)容。2014年6月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議作出重要指示，第一次提出了“人人皆可成才、人人盡展其才”的重要論述。

人人皆可成才的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，順應(yīng)人才成長(zhǎng)規(guī)律，推崇精準(zhǔn)化、差異化人才培養(yǎng)模式。

三、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新是適應(yīng)新時(shí)代高職教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)的必然要求，是堅(jiān)持高職教學(xué)的新發(fā)展理念的自覺(jué)實(shí)踐。我們?cè)趹?yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，重視概念教學(xué)的直觀性、軟件應(yīng)用的趣味性、案例選擇的生活化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的技能要求。

（一）重視概念教學(xué)的直觀性

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的概念多、方法靈活，教學(xué)對(duì)象又具有“新特點(diǎn)”，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法很難收到預(yù)期的效果。教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持“新發(fā)展理念”，收到事半功倍的教學(xué)效果。

在統(tǒng)計(jì)基本概念的引入與講授過(guò)程中，我們收集全班學(xué)生如下數(shù)據(jù)，如表1所示。

填寫(xiě)說(shuō)明：往屆高考生或未參加高考者，“高考數(shù)學(xué)成績(jī)（分）”欄填寫(xiě)“無(wú)”。

1.通過(guò)填寫(xiě)表1，講授總體與總體單位、標(biāo)志與指標(biāo)等概念。

2.通過(guò)填寫(xiě)表1，講授個(gè)人信息保護(hù)的意義以及初步的數(shù)據(jù)收集。

（1）居民身份證號(hào)碼保護(hù)的意義。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法總則》第一百一十條，居民身份證號(hào)碼屬于個(gè)人隱私，要善于保護(hù);公布身份證號(hào)碼是侵犯?jìng)€(gè)人隱私，構(gòu)成侵權(quán)，要知法守法。

（2）EXCEL查詢函數(shù)在數(shù)據(jù)收集中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。運(yùn)用MID、DATE、TODAY、DATEDIF、MOD、IF等函數(shù)，通過(guò)身份證號(hào)碼挖掘出生年日期、性別，并計(jì)算年齡。

（二）重視知識(shí)教學(xué)案例生活化與實(shí)踐教學(xué)案例實(shí)際化

案例教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生興趣，使知識(shí)具象化，有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、提高解決問(wèn)題的能力。在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，堅(jiān)持案例教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活熱點(diǎn)、更符合生產(chǎn)實(shí)際、更貼合市場(chǎng)需求，從而縮短知識(shí)與應(yīng)用之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)。

1.以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)案例。生活化的案例在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于案例背景直白易于理解的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合生源多樣性的教學(xué)需要。

2.以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例。實(shí)際案例來(lái)自統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的策略和能力，促進(jìn)“人人皆可成才、人人盡展其才”。

（三）重視工具軟件應(yīng)用的趣味性

在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，我們選擇EXCEL作為基礎(chǔ)軟件工具，選擇SPSS作為提高軟件工具。

例如，根據(jù)表2所示的全國(guó)2007—2017年糧食產(chǎn)量，用累計(jì)法計(jì)算2007—2017年間的平均發(fā)展速度。

第一步，在EXCEL中加載宏工具“規(guī)劃求解”。

第二步，剪切式構(gòu)建方程法平均發(fā)展速度的方程。在表2中，將除時(shí)間序列首項(xiàng)之外的各項(xiàng)剪切、粘貼到下一行并合計(jì)，得到平均發(fā)展速度的方程：

x1+x2+…+x7=7.96557

其中，以剪切下來(lái)的項(xiàng)數(shù)（=7），構(gòu)建方程的未知數(shù)項(xiàng)，以合計(jì)數(shù)與首項(xiàng)的比值作為方程的常數(shù)項(xiàng)。

第三步，迭代法構(gòu)建“規(guī)劃求解”表，并調(diào)用規(guī)劃求解。如圖1所示。

在圖1中，對(duì)話框“設(shè)置目標(biāo)：（I）”和“通過(guò)更改可變單元格：（B）”的值，是通過(guò)單元格來(lái)引用的;“目標(biāo)值：（V）”，填入的是方程的常數(shù)項(xiàng)。實(shí)際應(yīng)用方程法計(jì)算時(shí)，其正根即為平均發(fā)展速度，需要勾選“使無(wú)約束變量為非負(fù)數(shù)：（K）”。

第四步，在圖1中單擊“求解”，得到解1.0323，即所求平均發(fā)展速度為103.23%。

（四）實(shí)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)制度

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案（中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)）》就明確指出，“完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)。”以此為抓手，我們積極改革應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，從過(guò)去以卷面考試為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈浆F(xiàn)在結(jié)合學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，增加行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)，增加“1 + X”證書(shū)或課程技能比賽的成績(jī)替換，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的“三全育人”新格局。

總之，我們針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，樹(shù)立教學(xué)新理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，積極完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)滿意度，有效培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格、工匠精神和創(chuàng)新能力，全面達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張達(dá)志，等.高職不同類(lèi)型生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展分析[J].職業(yè)，2018（11）：30-31.

[2]石玉杰.高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].教師·中，2020（4）：78-79.

[3]段作章.教學(xué)理念的內(nèi)涵與特點(diǎn)探析[J].教育導(dǎo)刊，2011（11）：15-17.

[4]吳恒山.教育教學(xué)發(fā)展新理念探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：7-10.

編輯 張 慧