王海霞 陳炳貴 陳藝峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家對高校安全教育的重視，推動(dòng)安全教育正式走進(jìn)高校課堂，許多高校對安全教育模式的探索取得了一定的進(jìn)展。但是目前安全教育的模式還存在很多問題。首先總結(jié)安全教育傳統(tǒng)模式存在的問題，針對存在的問題提出情景體驗(yàn)式安全教育模式，并對情景體驗(yàn)式安全教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及評估辦法。最后總結(jié)情景式安全教育的創(chuàng)新性和解決的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新教育;安全教育;情景體驗(yàn);教育改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0076-02

一、引言

隨著國家對高校安全教育的重視和高等教育改革進(jìn)程的加快，高校越來越重視安全教育工作。各高校陸續(xù)開設(shè)相關(guān)課程，列入教學(xué)計(jì)劃，但理論知識的輸入往往多于技能教授。在安全教育的教育模式上前人也做過許多嘗試和探究，但是由于安全教育的硬件設(shè)施不足，大部分停留在科研階段?；谝陨蟼鹘y(tǒng)安全教育模式存在的問題，本文以電力行業(yè)安全教育為例，引入一種情景體驗(yàn)式安全教育模式。

通過情景體驗(yàn)式安全教育模式的引入，解決傳統(tǒng)教育模式中存在的安全教育缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性、時(shí)效性，實(shí)施手段不接地氣，學(xué)生不重視安全教育，教育設(shè)施不足等問題，真正實(shí)現(xiàn)“從要我安全、我要安全到我會安全”的根本轉(zhuǎn)變，人人自覺成為安全生產(chǎn)的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者。

二、安全教育傳統(tǒng)教育模式的主要問題

（一）傳統(tǒng)教育模式教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和實(shí)效性

傳統(tǒng)安全教育的內(nèi)容重視事故的后果和危險(xiǎn)性，對于逃生技能方面的教育內(nèi)容偏少，而針對專業(yè)或某種行業(yè)的安全逃生技能幾乎沒有涉足，導(dǎo)致學(xué)生遇到突發(fā)事件，完全沒有應(yīng)對的能力，缺乏實(shí)效。

（二）傳統(tǒng)教育模式教育實(shí)施手段單一

傳統(tǒng)的安全教育實(shí)施手段單一，主要以講座、考試、安全知識競賽活動(dòng)或故事推動(dòng)的“零星教育”為主，側(cè)重安全知識理論的短時(shí)強(qiáng)化傳輸，這樣的實(shí)施手段導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，沒有長時(shí)間系統(tǒng)化的教育，教育效果都是暫時(shí)的。

（三）傳統(tǒng)教育模式忽視學(xué)生的主體地位

目前的安全教育都是以教師為中心的強(qiáng)制性教育為主，學(xué)生主動(dòng)性較弱。安全教育強(qiáng)調(diào)對儀器設(shè)備的操作規(guī)程、安全物品的配置使用，忽略人作為使用者的主體地位。安全教育的目的，除了讓學(xué)生明白哪些環(huán)境、哪些行為是危險(xiǎn)的，有什么嚴(yán)重后果，更重要的是要教育學(xué)生遇到這些安全問題時(shí)如何自救、如何逃生，這是安全教育最終的目標(biāo)。

（四）傳統(tǒng)教育模式教育的硬件設(shè)施不足

學(xué)校投入在安全教育的教學(xué)硬件、軟件相對較少，相應(yīng)的安全教育實(shí)訓(xùn)設(shè)施更是寥寥無幾，當(dāng)前，安全教育設(shè)施和場地的缺乏成為安全教育改革中的一大阻礙。

三、情景體驗(yàn)式安全教育課程設(shè)計(jì)

在安全教育方面積極探尋新的方法和途徑，大膽嘗試新的安全教育模式，以電力行業(yè)的安全教育為載體，將體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用到安全教育中，顛覆了傳統(tǒng)的安全教育方式。通過本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與研究，擬在安全教育領(lǐng)域形成基于全面教學(xué)質(zhì)量管理的情景體驗(yàn)式創(chuàng)新教育理念與實(shí)施路徑。課題的研究內(nèi)容將圍繞以下幾方面展開。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)安全教育模式的教學(xué)目標(biāo)以知識目標(biāo)為主，通過短時(shí)輸入大量的安全防控通識，讓學(xué)生掌握安全理論的條款為主要目標(biāo)。課題打破傳統(tǒng)，對學(xué)院學(xué)生就業(yè)的崗位和電力行業(yè)的安全風(fēng)險(xiǎn)問題展開調(diào)查研究，設(shè)計(jì)安全教育課程的核心目標(biāo)，并針對不同的場景設(shè)計(jì)對應(yīng)的場景分目標(biāo)。

1.課程核心目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩部分，通過知識目標(biāo)指導(dǎo)技能目標(biāo)，通過技能目標(biāo)驗(yàn)證并夯實(shí)知識目標(biāo)，最終達(dá)到安全教育的目的。

（1）知識目標(biāo)：學(xué)生必須掌握的行業(yè)安全規(guī)程理論、制度理論、工器具使用規(guī)范理論。

（2）技能目標(biāo)：按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;按照規(guī)范使用安全工器具;掌握逃生技能。

2.教學(xué)場景分目標(biāo)

（1）跨步電壓情景體驗(yàn)場景教學(xué)目標(biāo)。

（2）帶電剪線情景體驗(yàn)場景教學(xué)目標(biāo)。

（3）線路過載情景體驗(yàn)場景教學(xué)目標(biāo)。

（4）安全距離情景體驗(yàn)場景教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)安全教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以教學(xué)目標(biāo)和電力行業(yè)安全風(fēng)險(xiǎn)為內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，設(shè)計(jì)理論引導(dǎo)內(nèi)容，場景體驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境的內(nèi)容。

1.理論引導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

每個(gè)場景的理論引導(dǎo)內(nèi)容為對應(yīng)的安全事故的理論知識點(diǎn)，對應(yīng)安規(guī)或安全制度規(guī)范。

2.場景體驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

電力安全教育場景的設(shè)置也要有別于其他課程的場景，以反面場景為主，模擬人體觸電、過載體驗(yàn)等設(shè)計(jì)教學(xué)場景。將跨步電壓體感安全教育、過載體感安全教育、人體觸電體感安全教育、帶電剪線體感安全教育、低壓電弧體感安全教育、緊急救護(hù)體驗(yàn)教育、安全工器具體感安全教育設(shè)計(jì)成為具有可實(shí)施性和具有安全保障的課程體驗(yàn)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行警示和教育。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)（場景模擬式體驗(yàn)教學(xué)）

體驗(yàn)式教學(xué)的方法有很多，場景模擬式、案例式以及社會調(diào)查式等。對電力行業(yè)的安全教育而言，到底采用哪一種形式才是行之有效的？要充分結(jié)合電力行業(yè)安全事故的類型和程度來選擇，電力行業(yè)就人身安全來說是一個(gè)高危的行業(yè)，每一起安全事故都是關(guān)系生命、觸目驚心的，所以現(xiàn)場情景體驗(yàn)式教學(xué)方法是最能引起受教育者的觸動(dòng)的。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

情景體驗(yàn)式教學(xué)過程，以現(xiàn)實(shí)情景的發(fā)展過程和順序?yàn)橐罁?jù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程，包括情景體驗(yàn)場景的模擬流程設(shè)計(jì)、學(xué)生體驗(yàn)規(guī)程設(shè)計(jì)、學(xué)生體驗(yàn)手冊設(shè)計(jì)、安全防控設(shè)計(jì)和應(yīng)急管理設(shè)計(jì)。

1.模擬流程設(shè)計(jì)

用安全理論導(dǎo)入情景課題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)情景的內(nèi)容，進(jìn)行違規(guī)操作過程體驗(yàn)，感受后果和傷害，引導(dǎo)學(xué)生思考防控措施和逃生方法，培養(yǎng)其應(yīng)急處置的能力，由教師分析糾正，傳達(dá)安全防控措施和應(yīng)急處置措施，學(xué)生再次體驗(yàn)逃生技能，最后教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

2.體驗(yàn)規(guī)程設(shè)計(jì)

根據(jù)每個(gè)場景涉及的操作規(guī)范和生產(chǎn)現(xiàn)場對應(yīng)操作的規(guī)程進(jìn)行體驗(yàn)規(guī)程設(shè)計(jì)，本著適合學(xué)生又忠于生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際的原則，設(shè)計(jì)一套教學(xué)的體驗(yàn)規(guī)程，規(guī)范學(xué)生安全教育過程。

3.學(xué)員手冊設(shè)計(jì)

根據(jù)體驗(yàn)規(guī)程，將每一個(gè)場景所需理論知識、操作技能、工具和安全工器具、操作步驟等編制成學(xué)生手冊，提前發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循。

4.安全防控措施、應(yīng)急管理設(shè)計(jì)

本次體驗(yàn)設(shè)計(jì)以反面事故場景為主，通過事故造成的后果和傷害驚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握安全操作規(guī)范、安全理論制度及逃生的技能，達(dá)到安全教育的最終目標(biāo)。課題為每個(gè)場景設(shè)計(jì)了完善的安全防控措施和應(yīng)急處置的方案，以傳達(dá)給受教育的學(xué)生，學(xué)生按照防控措施和應(yīng)急處置方法再次體驗(yàn)正確的操作方法和逃生技能。安全防控措施及應(yīng)急處置方案與生產(chǎn)現(xiàn)場的一致，使學(xué)生提前體驗(yàn)工作崗位面臨的安全措施。

（五）教學(xué)效果分析設(shè)計(jì)

教學(xué)效果分析是檢驗(yàn)情景體驗(yàn)式安全教育模式的依據(jù)，通過學(xué)生感知數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)、跟蹤調(diào)查設(shè)計(jì)采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)效果分析，找出不足，為進(jìn)一步優(yōu)化教育模式做準(zhǔn)備。

1.學(xué)生感知數(shù)據(jù)采集分析設(shè)計(jì)

針對每個(gè)不同的體驗(yàn)場景，將教學(xué)目標(biāo)的知識和技能化整為零，將理論知識和技能規(guī)范關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)計(jì)成詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對每個(gè)體驗(yàn)的學(xué)生，在課堂的實(shí)施過程中進(jìn)行過程打分，采集學(xué)生感知的數(shù)據(jù)。

2.跟蹤調(diào)查設(shè)計(jì)

對接受過體驗(yàn)式安全教育的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從用人單位和學(xué)員自身兩個(gè)維度通過問卷、座談、訪談等方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為兩部分，一部分為針對體驗(yàn)項(xiàng)目的安全知識和逃生技能應(yīng)用和提升的調(diào)查，另一部分對學(xué)員通過安全教育所提升的總體安全意識進(jìn)行調(diào)查。

四、結(jié)語

打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與到安全教育中，親身體驗(yàn)安全事故給人體和精神帶來的傷害，從而加強(qiáng)對安全問題的敬畏和防護(hù)，達(dá)到安全教育的目的，真正實(shí)現(xiàn)“從要我安全、我要安全到我會安全”的根本轉(zhuǎn)變，人人自覺成為安全生產(chǎn)的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者。

（1）將體驗(yàn)式教學(xué)方法引入高校安全教育，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對安全教育學(xué)習(xí)的視野和熱情，鞏固和深化已經(jīng)學(xué)到的安全知識。

（2）通過人身傷害防范技能體驗(yàn)，提升學(xué)生的應(yīng)急逃生能力。

（3）教學(xué)實(shí)施過程模仿現(xiàn)場，創(chuàng)造安全體感環(huán)境;使用多種表現(xiàn)方式，逼真展現(xiàn)故障發(fā)生的過程和后果;采用動(dòng)態(tài)檢測技術(shù)實(shí)時(shí)檢測設(shè)備演示故障狀態(tài);融合多項(xiàng)保護(hù)技術(shù)，保證體驗(yàn)者的人身安全;借鑒多種高科技展示技術(shù)，創(chuàng)設(shè)身臨其境的體驗(yàn)場景，最終達(dá)到安全教育與反思的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浪城，杜青平，邱偉青，等.“新工科”背景下高校實(shí)驗(yàn)室安全教育改革與實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2018，35（8）：260-272.

[2]董笑含，楊中英，燕東，等.高校安全教育實(shí)踐教學(xué)探究[J].社會科學(xué)前沿，2019，8（10）：1740-1749.

[3]閻婧祎，高楊，肖波.積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育的新思路[J].航海教育研究，2013（2）：95-98.

[4]何佳倪.高校安全教育的現(xiàn)狀及對策分析[J].才智，2013（32）：125.

編輯 鄭曉燕