余正泓 黎紅源 馮海杰 盧敦陸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 智能時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才的綜合職業(yè)能力提出了新的要求。在分析人工智能對(duì)高職教育的沖擊以及職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，提出了新時(shí)代綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的七條路徑，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明培養(yǎng)學(xué)生在理想信念、國(guó)際化程度、就業(yè)技能三方面能得到顯著提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人工智能;智能制造;高職教育;職業(yè)能力;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0036-03

人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)[1]。從1956年達(dá)特茅斯會(huì)議提出這一概念，至今經(jīng)歷了60多年曲折的演化和發(fā)展。符號(hào)主義、聯(lián)結(jié)主義、行為主義等不同派系輪番登場(chǎng)、潮起潮落[2]。20世紀(jì)末受算法、硬件、數(shù)據(jù)等因素的限制，人工智能技術(shù)一度陷入低迷;進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)、并行計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)等新技術(shù)的突破崛起再一次將人工智能技術(shù)帶到世界舞臺(tái)中央[3]。目前以“大數(shù)據(jù)+深度學(xué)習(xí)”模式為主流的弱人工智能技術(shù)已廣泛滲透到醫(yī)療、衛(wèi)生、教育、交通、制造等應(yīng)用場(chǎng)景，幾乎涵蓋所有學(xué)科及領(lǐng)域。隨著腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，專家知識(shí)、邏輯推理、群體智能、類腦智能的跨界融合，更加“泛化”的人工智能技術(shù)將在不久的將來(lái)繼續(xù)涌現(xiàn)，深刻地改變?nèi)祟惿鐣?huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面[4]。在這種大背景下，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)形式的變革劇烈，促使崗位職業(yè)的內(nèi)涵和形態(tài)也發(fā)生了深刻改變[5]。制造行業(yè)傳統(tǒng)的低技能、簡(jiǎn)單腦力型的勞動(dòng)崗位正在大量消失，而具備人工智能基本知識(shí)和高素質(zhì)技術(shù)技能的復(fù)合型人才將成為各類企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)取的香饃饃[6]。這對(duì)于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線人才的高職教育來(lái)說(shuō)沖擊最大，影響最直接。

一、三大核心問(wèn)題的思考

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了人才培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。這正是我們教育工作者如今要回答的核心問(wèn)題[7]?！芭囵B(yǎng)什么人”與“為誰(shuí)培養(yǎng)人”兩者緊密關(guān)聯(lián)，從不同角度詮釋了“培養(yǎng)規(guī)格”。正值我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)期，在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)征程中，面臨網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代內(nèi)外部政治環(huán)境壓力，文章精準(zhǔn)推送、西方自由主義思潮的侵襲，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮使命。人才的理想信念尤為重要[8]。如何實(shí)施？如何破除專業(yè)與信念“兩張皮”？另外，我國(guó)產(chǎn)業(yè)要從工業(yè)2.0/3.0向工業(yè)3.0/4.0方向進(jìn)發(fā)，技術(shù)的集成化、生產(chǎn)的智能化、企業(yè)管理的精益化對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，除了要具備多學(xué)科知識(shí)理解和應(yīng)用能力，更要具備良好的情感溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、自主學(xué)習(xí)等多元能力[9]。培養(yǎng)規(guī)格如何做出調(diào)整？

“怎么培養(yǎng)人”是指“培養(yǎng)模式”與“教學(xué)方法和內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一。教育形式歷來(lái)與社會(huì)生產(chǎn)形式相伴而生、發(fā)展變化。早期社會(huì)化大生產(chǎn)的組織模式主要采用大規(guī)模流水線作業(yè)，勞動(dòng)者以集中場(chǎng)所統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化生產(chǎn)為主。與之相適應(yīng)，學(xué)習(xí)者也采用集中、統(tǒng)一、流程化學(xué)習(xí)組織形式。但在人工智能時(shí)代，泰勒式、重復(fù)性的體力勞動(dòng)逐漸被自動(dòng)化設(shè)備所取代，程序化、事務(wù)性的腦力勞動(dòng)也有被人工智能替代的趨勢(shì)，個(gè)性化服務(wù)、定制型生產(chǎn)逐漸成為商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新寵”，客觀上要求高職教育在人才培養(yǎng)方式上向定制化轉(zhuǎn)變，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)[10]。人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)者除了在?；蛟谄髽I(yè)接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，網(wǎng)絡(luò)資源更加符合個(gè)性化需求，容易習(xí)得一技之長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)變得更為方便和輕松。因此，職業(yè)教育應(yīng)積極主動(dòng)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，推動(dòng)管理制度變革，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容自適應(yīng)，構(gòu)建靈活、開放、精準(zhǔn)、個(gè)性的辦學(xué)形態(tài)，打破教師中心、教材中心、教室中心的固有模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以適應(yīng)人工智能時(shí)代下時(shí)空和內(nèi)容等要素的深刻變遷[11]。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

這些年我國(guó)高職教育雖然取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，制造類企業(yè)對(duì)高職的“培養(yǎng)規(guī)格”“培養(yǎng)模式”及“教學(xué)方法和內(nèi)容”提出了更高的要求。當(dāng)前培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力與行業(yè)需求還有一定的差距，主要表現(xiàn)在：

（一）思政教育空泛乏力

思政教育仍然重形式、輕效果，重理論、輕實(shí)踐。學(xué)生普遍缺乏實(shí)際的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值判斷。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

智能制造相關(guān)課程開設(shè)時(shí)間短，課程資源不足，課堂多以現(xiàn)有知識(shí)體系開展教學(xué)，與高職學(xué)情不符，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）教學(xué)手段有待改進(jìn)

教學(xué)手段跟不上時(shí)代需要，數(shù)字化、智能化程度還有待提高。教師還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從講授知識(shí)到組織資源、從知識(shí)傳授到技能訓(xùn)練和情感激勵(lì)的轉(zhuǎn)變。

（四）職業(yè)素養(yǎng)有待落實(shí)

素養(yǎng)目標(biāo)多紙上談兵，未能很好地落實(shí)在日常教學(xué)各環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求存在差距。

（五）工程能力明顯滯后

智能制造涉及技能面廣，包括機(jī)械制圖與加工、電氣繪圖與設(shè)計(jì)實(shí)施、PLC編程調(diào)試、自動(dòng)線組網(wǎng)等，由于缺乏項(xiàng)目化實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生工程能力較弱。

（六）創(chuàng)新教育流于形式

開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大多由于缺乏實(shí)際項(xiàng)目支撐，教育流于形式。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合、與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目相結(jié)合、與學(xué)生興趣相結(jié)合。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

總結(jié)我校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出職業(yè)能力培養(yǎng)的七條路徑以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即崗位對(duì)接精準(zhǔn)化、思政教育具象化、教育內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程智能化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、基本素養(yǎng)常態(tài)化、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)化。

（一）崗位對(duì)接精準(zhǔn)化

職業(yè)能力需要精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求，崗位需求來(lái)源于企業(yè)真實(shí)需要，企業(yè)真實(shí)需要源自產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，通過(guò)政行校企聯(lián)合體精準(zhǔn)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位需求來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力精準(zhǔn)對(duì)接。廣科院牽頭成立了珠海市職教集團(tuán)和智能機(jī)器人國(guó)際產(chǎn)教聯(lián)盟。依托集團(tuán)和聯(lián)盟在政策研究、產(chǎn)學(xué)研合作、人力資源服務(wù)、職教體系建設(shè)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企深度合作。如在制訂培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)通過(guò)集團(tuán)和聯(lián)盟聽取相關(guān)企業(yè)的意見，了解行業(yè)的需求和崗位要求，并且通過(guò)共建專業(yè)、共同開發(fā)課程等方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，形成人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的良性互動(dòng)。

（二）思政教育具象化

通過(guò)思政教育具象化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、愛國(guó)主義情懷及人文精神，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)，解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。在智能時(shí)代背景下，做好思想政治教育不能使用傳統(tǒng)的空洞思想教育，而是將技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐與思想政治教育進(jìn)行深度融合。如在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)工業(yè)機(jī)器人離線編程與仿真課程中，教授學(xué)生使用Solidworks構(gòu)建國(guó)旗模型，再用離線仿真軟件RoboStudio離線仿真國(guó)旗軌跡，在線繪制國(guó)旗中，使用ABB機(jī)器人用筆精準(zhǔn)完成繪制。既實(shí)現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)，又潛移默化地培養(yǎng)了愛國(guó)主義和工匠精神。

（三）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

以教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)工作情景化，學(xué)生“做中學(xué)”。通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生養(yǎng)成查資料、看手冊(cè)、找資源解決問(wèn)題的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)企業(yè)中工業(yè)機(jī)器人操作的典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理，分解成若干小的教學(xué)項(xiàng)目，按照由易到難安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)類課程，加強(qiáng)校企合作，根據(jù)工業(yè)機(jī)器人所在產(chǎn)線工作任務(wù)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人編程、邏輯控制、視覺等傳感器程序編制、功能調(diào)試和生產(chǎn)聯(lián)調(diào)。通過(guò)綜合性訓(xùn)練，提升培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到實(shí)際崗位能力要求。

（四）教學(xué)過(guò)程智能化

以教學(xué)過(guò)程智能化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)智能化水平。教學(xué)過(guò)程應(yīng)用人工智能和教學(xué)媒體技術(shù)，應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)量龐大、教學(xué)資源有限、個(gè)性化培養(yǎng)不足、時(shí)間和空間受限等問(wèn)題。如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，教學(xué)要依據(jù)機(jī)器人的特點(diǎn)，教學(xué)媒體不僅限于文字、圖像、視頻、傳統(tǒng)三維仿真軟件、實(shí)體工作站、智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)等資源來(lái)輔助教學(xué)，還引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化

以學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。授課教師盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施、檢測(cè)來(lái)完成任務(wù)，然后進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。內(nèi)容組織上，教師利用實(shí)踐載體建立的工作情境來(lái)開展教學(xué)，通過(guò)多個(gè)載體幫助學(xué)生自主構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生在面對(duì)實(shí)際未知問(wèn)題時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，與工業(yè)機(jī)器人離線仿真課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，學(xué)生可以利用課余時(shí)間完成在線學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，安排更多有個(gè)性化指導(dǎo)的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。

（六）基本素養(yǎng)常態(tài)化

以基本素養(yǎng)常態(tài)化規(guī)范學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)行為，提高基本職業(yè)素養(yǎng)。教師將崗位職業(yè)教育、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)修煉融入人才培養(yǎng)全鏈條，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化、長(zhǎng)效化。在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以小組為單位共同完成某個(gè)集成單元的設(shè)計(jì)與調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神;在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)照6S標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生制作質(zhì)量看板，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)紀(jì)律和質(zhì)量意識(shí);在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生善于思考、精益求精、追求卓越，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神;成立多個(gè)與機(jī)器人技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（七）創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)化

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)。借鑒結(jié)構(gòu)化分解思路，按照智力因素和非智力因素，將創(chuàng)新能力分解為認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、人格特征、社交能力等。通過(guò)厘清創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)，更好地將相關(guān)過(guò)程與因素落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、資源建設(shè)、課程實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并實(shí)現(xiàn)跟蹤、優(yōu)化等閉環(huán)管理，為切實(shí)做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)找到落地載體。

四、實(shí)踐成效

實(shí)踐證明，通過(guò)采用以上七條路徑，學(xué)生在理想信念、國(guó)際化程度、就業(yè)技能等方面得到明顯提升。

（一）黨性更強(qiáng)

通過(guò)思政教育具象化、基本素養(yǎng)常態(tài)化等舉措，有效避免生硬的灌輸，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，有效推動(dòng)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入耳、入腦、入心，獲得了黨群方面系列獎(jiǎng)項(xiàng)。如：工業(yè)機(jī)器人專業(yè)18機(jī)器人2班團(tuán)支部項(xiàng)目“青春心向黨”榮獲2019年廣東省高?！盎盍υ诨鶎印敝黝}團(tuán)日競(jìng)賽活動(dòng)“千入圍”項(xiàng)目;學(xué)生胡智文獲共青團(tuán)中央2017年全國(guó)高職學(xué)生“踐行工匠精神先進(jìn)個(gè)人”特別獎(jiǎng)（全國(guó)僅10名學(xué)生獲獎(jiǎng)）;梁翠瑩同學(xué)獲評(píng)第十五屆“廣東大學(xué)生年度人物”入圍獎(jiǎng)。2020年全院學(xué)生應(yīng)征入伍高達(dá)39人，入伍率約2%，近年來(lái)均超額完成學(xué)校下達(dá)的指標(biāo)。

（二）國(guó)際交流廣

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程智能化等舉措，所培養(yǎng)的學(xué)生具有國(guó)際視野，樂(lè)于并擅于參加各類各級(jí)交流。一方面我校中德實(shí)驗(yàn)班2021屆畢業(yè)生以100%通過(guò)率的優(yōu)異成績(jī)完成德國(guó)AHK第三方考核。2019和2020級(jí)學(xué)生參加AHK等國(guó)際職業(yè)資格培訓(xùn)和考證意愿更加強(qiáng)烈;另一方面學(xué)生團(tuán)隊(duì)勇于沖擊各類國(guó)際大賽，在FIRA機(jī)器人世界杯國(guó)際賽事中屢獲佳績(jī)，2017年第22屆獲2項(xiàng)季軍，2019和2020年兩連冠！勇奪2020年世界機(jī)器人大賽總決賽一等獎(jiǎng)！勇奪2020年第三屆國(guó)際青年人工智能大賽金獎(jiǎng)！

（三）行業(yè)都認(rèn)可

通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求、職業(yè)能力多途徑綜合施策，所培養(yǎng)的學(xué)生得到行業(yè)廣泛認(rèn)可。學(xué)院歷年就業(yè)率穩(wěn)居全校前列，大部分畢業(yè)生均在智能制造、機(jī)器人等行業(yè)企業(yè)找到合適工作，尤其是經(jīng)大賽歷練的學(xué)生能夠在優(yōu)必選、云洲科技等機(jī)器人或制造業(yè)龍頭企業(yè)擔(dān)任研發(fā)工程師或在樂(lè)高、能力風(fēng)暴等機(jī)器人教育企業(yè)擔(dān)任培訓(xùn)師，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，獲得人生出彩的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文深入剖析了人工智能技術(shù)對(duì)高職教育帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，并對(duì)人才培養(yǎng)三大核心問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析，在總結(jié)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣科院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的七條路徑，即崗位對(duì)接精準(zhǔn)化、思政教育具象化、教育內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程智能化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、基本素養(yǎng)常態(tài)化、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)化，最終培養(yǎng)的學(xué)生在理想信念、國(guó)際化程度、就業(yè)技能三方面取得了明顯成效。該理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)職業(yè)院校各專業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供有益借鑒。

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編輯 魯翠紅