李奕霖 彭慶文 李煥玉 李衛(wèi)東 葉巍

摘? 要：2021年6月教育部印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》。其指導(dǎo)思想明確地提出了要“構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式”，來“幫助學(xué)生掌握1至2項運動技能，促進(jìn)中小學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成”，從而實現(xiàn)“健康中國”“體育強國”的偉大歷史使命。通過分析國內(nèi)外課程模式的文獻(xiàn)資料，基于《綱要》的指導(dǎo)下，重點從5個方面思考如何推進(jìn)體育與健康課程教學(xué)新模式的構(gòu)建。并建議利用單元教學(xué)設(shè)計融入其他合適的課程模式，來實現(xiàn)體育課程的多維目標(biāo);構(gòu)建體育課程與教學(xué)內(nèi)容一體化體系，為新的課程模式提供系統(tǒng)性和銜接性的教學(xué)內(nèi)容;運用情境學(xué)習(xí)理論和實戰(zhàn)情境課程模式作為理論支撐與現(xiàn)實路徑，來實現(xiàn)運動技能的情境化與結(jié)構(gòu)化教學(xué);挖掘體育之靈魂（玩耍），讓學(xué)生在運動中享受樂趣;融入其他健康維度的知識與技能的教學(xué)內(nèi)容，來實現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;課程模式;課程目標(biāo);一體化課程建設(shè);體育與健康課程

中圖分類號：G804.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1006-7116（2021）06-0075-07

Thoughts on construction for the new teaching model of physical education

and healthy curriculum in China

——Based on Teaching Reform Guidelines of Physical Education and Health （Trial Implementation）

LI Yi-ling1，PENG Qing-wen1，LI Huan-yu2， 3，LI Wei-dong4，YE Wei5

（1.School of Physical Education and Health，Huaihua University，Huaihua 418008，China;

2.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China;

3.Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China;4.The Ohio State University，

Columbus 43210，USA;5.Nanjing Normal University，Nanjing 210023，China）

Abstract： In June 2021， department of education published Teaching Reform Guidelines of Physical Education and Health （Trial Implementation）. Its core philosophical beliefs clearly point out the need to develop scientific and effective physical education and health curricular models， which can facilitate students to master one or two sports and promote the development of core literacy among students such as sports skills， health and well-being， and sports character etc.， thus accomplishing the great historical mission of “Healthy China” and “Sports Power”. By analyzing the literature on curriculum models in China and foreign countries， the purpose of this paper was to discuss five issues to consider when developing a new curriculum model based on the guidelines. The study suggests that a combination of teaching units and curricular models can be used to accomplish multiple curricular goals; the construction of curriculum unification can provide progressive， systematic teaching content; the theory of situated learning and the curriculum model of situated game teaching through setting players can be used as a framework to teach sports skills in a situational and structural way; the integration play into physical education teaching can create experiences of fun and enjoyment; an integration of other dimensions of well-being into a new curriculum model can accomplish the goal of whole development of students well-being.

Keywords： school physical education;curriculum model;curriculum goal;integrated curriculum construction;physical education and health curriculum

為了貫徹落實習(xí)近平總書記在全國教育大會上的關(guān)于學(xué)校體育的講話精神，落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》和體育總局、教育部《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，教育部辦公廳于2021年6月23日印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》的指導(dǎo)思想是“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，樹立‘健康第一教育理念，深化體育教學(xué)改革，強化‘教會、勤練、常賽，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式，幫助學(xué)生掌握1至2項運動技能，促進(jìn)中小學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成，為實現(xiàn)‘健康中國‘體育強國作出體育學(xué)科的貢獻(xiàn)”[1]。其中，明確提出要“構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式”。課程模式作為課程理念與課程實施之間的過渡性概念，其重要性毋庸置疑。

國外自20世紀(jì)中期以來，針對傳統(tǒng)以技術(shù)為核心的教學(xué)模式存在的諸多弊病，以及社會發(fā)展產(chǎn)生的問題對學(xué)校體育所提出的挑戰(zhàn)，許多體育課程專家學(xué)者提出了各種體育課程教學(xué)模式，其中包括“個人和社會責(zé)任教學(xué)模式（teaching personal and social responsibility）”[2]“團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式（cooperative learning model）”[3]“運動教育模式（sport education）”[4]“終身體能教育（fitness-for-life，F(xiàn)FL）”[5]“游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式（play practice）”[6]“理解式教學(xué)模式（teaching games for understanding）”[7]“拓展教育教學(xué)模式（adventure-based learning）”[8]“為孩子們提供運動、游戲和積極的娛樂（sports，play，and active recreation for kids：SPARK）”[9]“健康優(yōu)化體育（health optimizing physical education）”[10]，“實戰(zhàn)情境課程模式（situated game teaching through set plays）”[11]。在不同時期，國外相應(yīng)的體育課程模式得到迅速發(fā)展與推廣，不僅順應(yīng)現(xiàn)時社會發(fā)展的需求，而且也解決了體育課程中的一些實際問題，如人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、體育課程改革的針對性、教學(xué)目標(biāo)的綜合性、教學(xué)方法手段的多樣性以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效性。

國內(nèi)學(xué)者們也為此做出了的努力。比如華東師范大學(xué)季瀏教授，依據(jù)我國近30年來青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑的現(xiàn)狀、“健康第一”指導(dǎo)思想與“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念下的《新課標(biāo)》要求、國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）的明確任務(wù)，以及國際體育課程發(fā)展趨勢;基于整體教育論、情意教育論、經(jīng)驗教育論、運動教育論和體能教育論五大理論基礎(chǔ)，以“培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“提高學(xué)生的運動能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運動”與“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對運動的喜愛”為理念引領(lǐng)，從課堂教學(xué)的“運動負(fù)荷、體能練習(xí)和運動技能”3個關(guān)鍵點出發(fā)，并以解決學(xué)生身心健康的問題為最終目的，創(chuàng)建了中國健康體育課程模式[12-13]。該課程模式自創(chuàng)建以來，引起了國內(nèi)外學(xué)者和專家的關(guān)注與討論。它與國外的許多課程模式在理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等方面有相似之處，但是，也有許多不同之處。

緣于課程模式、課程教學(xué)模式、教學(xué)模式的概念也是混用的現(xiàn)狀，比照“中國健康體育課程模式”的用法，本研究中統(tǒng)稱“課程模式”。通過對國內(nèi)外課程模式文獻(xiàn)資料的分析，就《綱要》所提出的構(gòu)建體育與健康課程教學(xué)新模式的改革思路，重點從5個方面進(jìn)行了深入思考。

1? 課程多維目標(biāo)何以達(dá)成

課程目標(biāo)引領(lǐng)著課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以及教學(xué)效果評價?！毒V要》提出：“促進(jìn)中小學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生在體育鍛煉中‘享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展?！逼涑霭l(fā)點和落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在運動能力、健康行為和體育品德3個主要維度，其中涵蓋了運動技能、體育價值觀和品質(zhì)行為、知識與原理、身體活動，以及體質(zhì)與健康等[12]。這與目前美國K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)的5個維度目標(biāo)具有相似性。如2014年美國頒布的K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生能夠成為一個具有體育素養(yǎng)的公民，它包括5個維度目標(biāo)：具有從事多種運動項目的技能和動作能力，在運動中應(yīng)用相關(guān)的概念、原理以及戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的知識，具備能以實現(xiàn)與保持體育活動、健身的增進(jìn)健康水平的知識與技術(shù)，表現(xiàn)出尊重自我與他人、有責(zé)任心的個人與社會行為，能夠認(rèn)識到體育活動對健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會交往所產(chǎn)生的價值[14]。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)所定目標(biāo)的維度特別寬廣，美國學(xué)者也對學(xué)校體育到底應(yīng)該強調(diào)哪個目標(biāo)進(jìn)行了廣泛的探討。Sallis[15]指出公共健康的目標(biāo)并沒有被體育教育工作者所認(rèn)同。許多體育教育學(xué)者以及工作者仍然認(rèn)為學(xué)校體育應(yīng)該以發(fā)展運動技能、培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)行為和社會發(fā)展為核心[16-18]。Pate等[19]認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的多個目標(biāo)給學(xué)校體育造成“目標(biāo)混亂”。在創(chuàng)建新的體育課程模式，能否融入運動技能、體質(zhì)、健康、品質(zhì)行為教育、社會行為和價值觀等多個課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)？是否可以通過這一個課程模式來達(dá)到多個課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)？這個問題有待進(jìn)一步的深入探討。

運動技能、體質(zhì)、健康、品質(zhì)行為教育、社會行為和價值觀有一定的關(guān)聯(lián)，但是也有差異性。運動技能指的是成功運用技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的比賽能力。體質(zhì)有兩類：一個是健康類體質(zhì)，定義為“有助于預(yù)防和治療疾病，從而獲得更高生活質(zhì)量的體質(zhì)”，包括心肺功能能力、肌肉力量與耐力、柔韌性和體質(zhì)量指數(shù)。另一個是與競技運動相關(guān)的體質(zhì)。這是指能夠很好地參與競技運動所需要具有的體質(zhì)，包括6個組成要素：靈敏（改變方向的能力）、平衡（保持姿勢平衡的能力）、協(xié)調(diào)（動作同步的能力）、力量（能夠使用的最大力量）、反應(yīng)時（刺激后的反應(yīng)時間）、速度（在短時間內(nèi)的快速運動）[20]?，F(xiàn)代的健康（wellbeing）具有更廣的含義，包含8個方面：身體、情感、社交、職業(yè)、環(huán)境、智力、精神和經(jīng)濟[21]。與體育課教學(xué)相關(guān)較多是身體、精神、情感和社交健康。這些概念之間有關(guān)聯(lián)性，起到相輔相成的作用，但是也有差異性。體質(zhì)的增強為學(xué)生從事體育運動項目、發(fā)展和提高運動技能奠定身體基礎(chǔ)，但是不能僅借此來發(fā)展和提高運動技能。運動技能的發(fā)展和提高可以提高學(xué)生某個方面的體質(zhì)，卻并不能全面發(fā)展和提高學(xué)生的體質(zhì)。同樣，體質(zhì)和運動技能的發(fā)展和提高可以提高學(xué)生的身體方面的健康，但是對于精神、情感和社交健康并不一定能夠起到很大的作用。學(xué)生良好的品質(zhì)行為教育、社會行為和價值觀的建立也對他們的運動技能、體質(zhì)和健康發(fā)展和提高，提供動機和精神支柱。發(fā)展和提高學(xué)生的運動技能、體質(zhì)和健康，為培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)行為教育、社會行為和價值觀提供了途徑和平臺。因而，這些維度概念之間的差異性就需要設(shè)計和采用不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和手段來實現(xiàn)。國外相繼創(chuàng)建了不同的體育課程模式，每個模式都有主要的課程目標(biāo)及解決的具體問題。運動教育模式的主要目標(biāo)是實現(xiàn)運動競賽文化的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生運動技能[22]。游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式、理解式教學(xué)模式，以及實戰(zhàn)情境課程模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生運動技能[6-7，11，23]。終身體能教育的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)[24]。個人和社會責(zé)任教學(xué)模式、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式和拓展教育教學(xué)模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的體育價值觀和品質(zhì)行為[3，8，25]?！癝PARK”及“Health Optimizing Physical Education”的主要目標(biāo)是通過中等強度或以上的運動負(fù)荷以及自我管理能力等知識和技能來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[9—10]。比如，《綱要》提出“立德樹人”“健全人格”“錘煉意志”的教學(xué)目標(biāo)。為實現(xiàn)學(xué)生的品質(zhì)行為教育和培養(yǎng)，可以采用拓展教育教學(xué)模式和團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式兩種課程模式。這些課程或教學(xué)模式采用特定的教學(xué)方法和手段，即學(xué)生在進(jìn)行有目的的身體練習(xí)活動后，針對德育主題，對身體活動中出現(xiàn)的行為進(jìn)行小組討論、反思與總結(jié)，從而找出行為問題，總結(jié)出好的行為，并遷移到日常社會生活中去。品質(zhì)行為教育或品德教育是這些課程模式的主要目標(biāo)，技能的提高和發(fā)展以及其他的教學(xué)目標(biāo)也重要，但卻是次要目標(biāo)。品質(zhì)行為教育或品德教育主要是通過學(xué)習(xí)、討論與反思來實現(xiàn)，而學(xué)生在進(jìn)行小組討論、反思與總結(jié)時候，他們基本上是處于靜止行為。這樣，就對體質(zhì)和健康的目標(biāo)全面實現(xiàn)產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)性。另外，這兩個課程或教學(xué)模式所采用的游戲性練習(xí)對運動技能的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)性。

針對學(xué)校體育多維度目標(biāo)問題，如何來實現(xiàn)呢？季瀏[13]建議體育課教學(xué)采用單元教學(xué)，并對它的優(yōu)勢進(jìn)行了闡述。單元教學(xué)這個概念可以用來實現(xiàn)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。針對不同的教學(xué)單元，采用不同的課程模式來進(jìn)行教學(xué)。這樣，可以對一個課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性和更深層次的教學(xué)。比如一個學(xué)期，可以分為3個教學(xué)單元，每個單元N個學(xué)時。一個單元目標(biāo)是體質(zhì)或健康發(fā)展，采用相應(yīng)的課程模式，如“SPARK”或終身體能教育來系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)。一個單元目標(biāo)是運動技能的發(fā)展，采用相應(yīng)的融合性課程模式，如運動教育模式、或游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式、或理解式教學(xué)模式、或?qū)崙?zhàn)情境課程模式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生既可以體驗體育競賽文化的熏陶，同時，又發(fā)展和提高他們的比賽能力。另外一個單元目標(biāo)是品德行為培養(yǎng)，可以采用相應(yīng)的課程模式，如個人和社會責(zé)任教學(xué)模式、或團(tuán)體合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、或拓展教育教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。這樣，就可以更深入和系統(tǒng)地來實現(xiàn)課程目標(biāo)相應(yīng)的維度，從而可能更有效地來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2? 課程教學(xué)內(nèi)容如何一體化

《綱要》提出了課程一體化，要求“各專項運動技能的教學(xué)，依據(jù)專項運動固有的難度和自身的特征，按結(jié)構(gòu)化的方式將每個專項運動劃分為多個模塊和單元開展教學(xué)，學(xué)生對各模塊和單元逐一進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí);專項運動的各模塊和各單元之間要有進(jìn)階性，完成一個模塊和單元的學(xué)習(xí)并經(jīng)考核合格后，進(jìn)入下一個模塊和單元的學(xué)習(xí)，以此類推，呈現(xiàn)出更加富有邏輯性、銜接性的專項運動技能學(xué)習(xí)”?！毒V要》對課程一體化的提出是基于于素梅教授以及她的團(tuán)隊的理念和研究。于素梅教授認(rèn)為體育課程要“形成‘縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化完整體系，建立聯(lián)動機制，在‘生本化理念、‘層次化目標(biāo)、‘結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、‘多樣化實施和‘多元化評價的基礎(chǔ)上聯(lián)合發(fā)力”，從而具有科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)完整性和銜接性[26]。

美國李衛(wèi)東教授以及他的團(tuán)隊也對體育運動項目技能的教學(xué)內(nèi)容一體化進(jìn)行了研究。研究的核心問題是針對不同年齡發(fā)展階段，對于一項運動項目，體育課應(yīng)該教授哪些適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。他們通過觀察不同水平、不同年齡階段學(xué)生的比賽，對他們在比賽中所能執(zhí)行的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而構(gòu)建了符合身心發(fā)展規(guī)律的3年級至8年級足球教學(xué)內(nèi)容體系[27]。成都體育學(xué)院碩士研究生的論文采用同樣的研究方法，構(gòu)建了符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的小學(xué)和初中籃球教學(xué)內(nèi)容體系[28-29]。這些循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)項目運動技能，體驗成功，挑戰(zhàn)自我，并有效地掌握這些運動技能。同樣，美國的終身體能和SPARK根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了從幼兒到高中的K12體育課程內(nèi)容體系。比如，終身體能課程將教學(xué)內(nèi)容分為小學(xué)、中學(xué)和高中部分。SPARK有K-2年級、3～6年級、中學(xué)和高中的課程內(nèi)容。

中美學(xué)者從不同的角度和視野來研究體育課程的一體化問題。未來的研究需要中美的學(xué)者進(jìn)行進(jìn)一步合作，吸納各自的優(yōu)點，采用多樣的研究方法，從而構(gòu)建出體育課程一體化體系，并為學(xué)校體育課程與教學(xué)改革和國家學(xué)校體育政策的制定提供理論和數(shù)據(jù)支撐。新的課程模式需要構(gòu)建一體化的教學(xué)內(nèi)容體系。這個一體化的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該符合不同年齡階段、身心發(fā)展規(guī)律的需要，要具有科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性和銜接性，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)校體育的課程與教學(xué)目標(biāo)。

3? 運動技能“情境化和結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的理論基礎(chǔ)何以支撐

《綱要》強調(diào)“組織結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)”“重點教會學(xué)生基本運動技能和專項運動技能”，提出了“每節(jié)課應(yīng)該包括10分鐘左右的基本運動技能、20分鐘左右結(jié)構(gòu)化運動技能學(xué)練及組織對抗性比賽和放松拉伸等”[1]。中國健康體育課程模式也提出并強調(diào)采用情境化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，運動技能學(xué)習(xí)應(yīng)以活動和比賽為主[14]。這個觀念的提出打破了中國長期以來所采用的單一、零碎和脫離實戰(zhàn)情境的教學(xué)內(nèi)容，無疑給體育課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計帶來重大變革。一個觀點的提出，需要一定的理論作為支撐。運動技能“情境化和結(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要理論的支撐。

情境學(xué)習(xí)理論在教育學(xué)領(lǐng)域已引起廣泛關(guān)注。該理論由Lave等[30]提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人、活動（學(xué)習(xí)任務(wù)）和社會文化環(huán)境作為一個緊密相連的整體互動變化而產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)只有與活動所處的環(huán)境相聯(lián)系，才會有意義和實踐性。作為一種社會化的練習(xí)，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，各種學(xué)習(xí)要素的相互關(guān)聯(lián)并互動變化而產(chǎn)生知識的學(xué)習(xí)，如人、活動（學(xué)習(xí)任務(wù)）、意義、認(rèn)知、學(xué)習(xí)與理解是相互依賴并互相影響的。學(xué)習(xí)是在實踐社群中合理的邊際性參與。作為社群里的新成員，他們是通過初期的邊際化參與、逐漸過渡到完全參與社群活動，繼而變成了該社群的“老成員”，來學(xué)習(xí)和繼承該社群的技能和相應(yīng)的文化。

在情境學(xué)習(xí)理論運用的實踐層面上，李衛(wèi)東教授創(chuàng)建的實戰(zhàn)情境課程模式就是一個案例。該課程模式的目的是通過采用模擬真實比賽場景技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、以技戰(zhàn)術(shù)綜合運用為重點、以教學(xué)比賽為主線來培養(yǎng)和提高學(xué)生的比賽能力。它由實戰(zhàn)情境組合練習(xí)，感知、相關(guān)關(guān)系分析、制定決策，執(zhí)行和實施決策與比賽表現(xiàn)4個主要部分組成（見圖1）。其中，該課程模式所采用的實戰(zhàn)情境組合練習(xí)是根據(jù)學(xué)生的身體與年齡發(fā)展水平，在各個年齡段真正比賽中用到的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)以及其他的運動指標(biāo)而設(shè)計出來的。情境組合練習(xí)是來自比賽的各種情境片段，融合了各種比賽因素以及它們的關(guān)聯(lián)性，它能夠體現(xiàn)《綱要》所提倡的知識情境化和結(jié)構(gòu)化[31]。由此可見，情境學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)整體性、相關(guān)性以及情境性可為體育與健康課程實現(xiàn)情境化和結(jié)構(gòu)化的運動技能教學(xué)提供深度的理論支撐，而實戰(zhàn)情境課程模式則可為實現(xiàn)情境化和結(jié)構(gòu)化的運動技能教學(xué)提供具體的、可操作的實踐路徑。

4? 運動樂趣何以體驗

《綱要》明確指出要“更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣”。體育課教學(xué)要注重游戲與比賽等競爭要素，讓學(xué)生享受競爭與表現(xiàn)的樂趣，從而實現(xiàn)從激發(fā)興趣到形成志趣。體育教學(xué)中可以通過組織游戲、增加競賽、豐富內(nèi)容、鼓勵自主等方式，讓學(xué)生在體育課程里快樂有效地鍛煉，掌握技能，提高能力與體驗成功。學(xué)生對運動的喜愛程度是他們是否喜歡上體育課和堅持課外體育鍛煉的前提，只有喜愛運動，他們才會主動學(xué)習(xí)、身心投入、樂此不疲?，F(xiàn)今的體育課，學(xué)生并沒有因運動而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲。盡管練習(xí)的氣氛有序，師生緊張而忙碌，然而卻沒有輕松和快樂，沒有社交與交流。如果學(xué)生在體育課里沒有體驗到享受運動快樂的經(jīng)歷，那么，他們在學(xué)校以外的體育運動中就會受到負(fù)面影響。學(xué)生對運動的喜愛，既要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，又要尊重他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗[14]。毛振明等[32]認(rèn)為體育教師可以通過創(chuàng)建“玩”（play）來讓學(xué)生體驗到參與運動的快樂。但是，“玩”在中國和美國的體育課教學(xué)中一直被忽視了。

“玩”因享受快樂而運動，是人類從事活動的內(nèi)在動機。它具有六大特征：（1）自由，自愿從事活動;（2）有特定的活動場地和空間;（3）勢均力敵的競爭，比賽結(jié)果不確定性;（4）不帶有任何經(jīng)濟效益;（5）有游戲規(guī)則，保證公平，產(chǎn)生贏者;（6）要進(jìn)行角色扮演[33]?！巴妗笔菑臏\度“玩”延申到深度“玩”。淺度“玩”只能帶來一時的快樂和享受，并不能抓住我們的內(nèi)心深處，激發(fā)我們的靈感和想象力。深度“玩”非常個性化，具有持久性，以及激發(fā)啟示我們的靈感和智慧，讓我們欣慰，觸及我們的心靈，讓我們感動和興奮，成為我們個體的身份烙印[34]。比如，一個完美的技術(shù)動作，一個流暢的戰(zhàn)術(shù)配合，挑戰(zhàn)自我的經(jīng)歷，以及團(tuán)體合作而取得成功等。淺度“玩”也重要，它帶來的享受和快樂，久而久之有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃取巴妗?，這樣的過程在心理學(xué)上稱為興趣到樂趣，乃至志趣，這是我們所追求的“樂”。

體育界的學(xué)者一直在探討學(xué)校體育課的價值。長期以來，學(xué)校體育課的價值主要從功利行為角度被定位在增強學(xué)生的體質(zhì)和健康，提高生活質(zhì)量和工作效率等[35]。但是，至今仍然沒有足夠充分的數(shù)據(jù)證據(jù)來支持這些學(xué)校體育課的價值[36]。學(xué)校體育課也沒有成功地將學(xué)生培養(yǎng)成終生從事體育運動的公民。這種功利性價值觀讓體育工作者忽視了因玩而享受運動在體育課里的重要性[37]。一些美國學(xué)者認(rèn)為“玩”是體育的靈魂，是其價值之所在。它應(yīng)該被融入到體育課堂的教學(xué)里，來提高學(xué)生的運動樂趣[38-39]。中國學(xué)者也提出了運動樂趣在體育課堂教學(xué)中的迷失[32]，而中美學(xué)者對體育課教學(xué)的“玩”以及如何融入“玩”這個方面的研究非常少。因此，需要在這個領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探討和研究。

5? 身心健康何以實現(xiàn)

《綱要》強調(diào)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展。它提出“在中小學(xué)各學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會的健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險等五個領(lǐng)域的內(nèi)容”，并建議開設(shè)健康教育每學(xué)期4課時。健康教育內(nèi)容多，課時有限，很難完成健康教育的課程目標(biāo)。因此，在創(chuàng)建新的體育課程模式時，學(xué)者不僅要考慮解決學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的問題，還需要深入考慮如何實現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及《綱要》中健康行為的目標(biāo)與學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

正如前面所說，現(xiàn)代的健康具有更廣的含義，包含8個方面。與體育課教學(xué)相關(guān)較多是身體、精神、情感和社交健康。首先，針對身體健康維度，它包括的內(nèi)容不僅僅是身體活動，還包括營養(yǎng)知識以及其他方面的內(nèi)容，比如，行為改變理論、自我控制與調(diào)節(jié)、目標(biāo)制定與能量平衡（體育活動消耗多少卡路里以及飲食吸入多少卡路里）。因此，在體育與健康課程中，適度、適時地安排這些教學(xué)內(nèi)容，可為促進(jìn)學(xué)生健康行為提供知識儲備。其次，對于精神維度，體育課要對學(xué)生進(jìn)行人生價值觀以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。其三，對于情感與社交兩個健康維度，是學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。研究表明，中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，在成長過程中他們會面臨一些超出自己承受范圍的壓力與挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的抑郁與焦慮方面的適應(yīng)性問題。張曉娟[30]研究發(fā)現(xiàn)，兒童青少年抑郁障礙的檢出率為3.5%～44.0%，焦慮障礙的檢出率為20.31%～26.70%。林慰慈等[41]研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生高度焦慮者占2.46%，在各個不同側(cè)面存在焦慮傾向者占14.6%，尤其是恐怖傾向、身體癥狀和沖動傾向者所占比例偏高。李向東[42]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生主要存在的焦慮問題是自責(zé)傾向和對人焦慮傾向。可見，焦慮感是危害我國學(xué)生情感健康的一個重要因素。由于我國目前的教育體系與高考制度，不斷追求優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生升學(xué)造成非常大的壓力，進(jìn)而使他們常常產(chǎn)生焦慮感。另外，學(xué)生在學(xué)校功課繁忙的情況下，由于不能與朋友、同學(xué)、父母之間進(jìn)行有效的溝通，可能容易產(chǎn)生孤獨感，進(jìn)而缺乏良好的社交能力。這樣，就危及了學(xué)生的社交和情感健康。然而，體育鍛煉可以有效緩解個體的焦慮情緒已得到廣泛認(rèn)識，且體育課具有先天的條件，是培養(yǎng)學(xué)生社交能力的最佳場所。為解決青少年群體的焦慮、抑郁和其他心理健康問題，美國健康與體育教育學(xué)會研發(fā)出“健康·前進(jìn)·思維”這一新項目，其核心特征是將社會-情感學(xué)習(xí)融入體育課程中[43]，這一方法值得我們借鑒。體育課教學(xué)可以設(shè)計消除焦慮與提高社交能力的方法和對策，不僅讓學(xué)生了解自己的焦慮與社交能力，同時，給與他們實踐指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的健康水平。因此，從全面發(fā)展學(xué)生身心健康水平的角度出發(fā)，在未來體育與健康課程模式的教學(xué)內(nèi)容中，如何融入健康知識和行為以及實踐指導(dǎo)來進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生大健康是值得考慮的。

《綱要》的頒發(fā)無疑給中國學(xué)校體育的改革與發(fā)展指明了方向和提供了政策支持。本研究通過對中外課程模式的文獻(xiàn)分析，對未來如何創(chuàng)建新的課程模式進(jìn)行了深入思考，并提出了一些解決問題的辦法，如利用單元教學(xué)設(shè)計融入其他合適的課程模式，來實現(xiàn)體育課程的多維目標(biāo);構(gòu)建體育課程教學(xué)內(nèi)容的一體化體系，為新的課程模式提供系統(tǒng)性和銜接性的教學(xué)內(nèi)容;尋求理論支撐與現(xiàn)實路徑，來實現(xiàn)運動技能的情境化與結(jié)構(gòu)化教學(xué);挖掘體育之靈魂（玩耍），讓學(xué)生在運動中享受樂趣;融入健康知識與實踐指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，來實現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。期望更多的基于實踐效果的課程模式研究的出現(xiàn)，為我國學(xué)校體育課程與教學(xué)改革和國家學(xué)校體育政策的制定提供理論和數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而實現(xiàn)體育教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部辦公廳. 關(guān)于印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL]. （2021-06-30） [2021-09-02]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/ s3273/202107/t20210721_545885.html

[2] HELLISON D. Teaching personal and social responsibility through physical activity[M]. 3nd ed. Champaign，IL：Human Kinetics，2010.

[3] DYSON B. 團(tuán)體合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M]//李衛(wèi)東，汪曉贊，PHILLIP W. 體育課程教學(xué)模式. 北京：高等教育出版社，2018：209-247.

[4] SIEDENTOP D. Introduction to physical education，fitness，and sport[M]. 2nd ed. Mountain View，CA：Mayfield，1994.

[5] CORBIN C B，CARDINAL B J. Conceptual physical education：The anatomy of an innovation[J].Quest，2008，60（4）：467-487.

[6] WARD P，李衛(wèi)東. 游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式[M]//李衛(wèi)東，汪曉贊，PHILLIP W. 體育課程教學(xué)模式[M]. 北京：高等教育出版社，2018：61-98.

[7] MICHELL S A，OSLIN J L，Griffin L L. Teaching sport concepts and skills：A tactical games approach for ages 7 to 18[M]. Champaign，IL：Human Kinetics，2013.

[8] SUTHERLAND S. 拓展教育教學(xué)模式[M]//李衛(wèi)東，汪曉贊，PHILLIP W. 體育課程教學(xué)模式[M]. 北京：高等教育出版社，2018：99-139.

[9] MCKENZIE T L，ROSENGARD P，WLIIISON B. SPARK physical education program，grades3-6[M]. San Diego：SDSU Foundation，2006.

[10] MICHAEL W M，THOMAS L M，HANSVANDERMARS S L，et al. Health optimizing physical education （HOPE）：A new curriculum for school programs-Part 1：Establishing the need and describing the model[J]. Journal of Physical Education，Recreation & Dance，2013，84（4）：41-47.

[11] LI W，XIE X，LI H. Situated game teaching through set plays：A curricular model to teaching sports in physical education[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2018（37）：352-362.

[12] 季瀏. 中國健康體育課程模式的思考與構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2015，38（9）：72-80.

[13] 季瀏. 對中國健康體育課程模式理論和實踐問題的再研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2019，42（6）：12-22.

[14] SHAPE America.National standards & grade-level outcomes for K-12 physical education[M].Champaign，IL：Human Kinetics，2014.

[15] SALLIS J F，MCKENZIE T L，BEETS M W，et al. Physical education's role in public health：Steps forward and backward over 20 years and HOPE for the future[J]. Research Quarterly for Exercise &Sport，2012，83（2）：125.

[16] ENNIS C D.Physical education curriculum priorities：Evidence for education and skillfulness[J]. Quest，2011（63）：5-18.

[17] NEWELL K M. Physical education of and through fitness and skill[J]. Quest，2011（63）：46-54.

[18] WEISS M R. Teach the children well：A holistic approach to develop psychosocial and behavioral competencies through physical education[J]. Quest，2011（63）：55-65.

[19] PATE R R，HOHN R C.Introduction：A contemporary mission for physical education[M]//Pate R R，HOHN R C. Health and fitness through physical education. Champaign. IL：Human Kinetics，1994：1-8.

[20] SIEDENTOP D，VAN DERMARS H.Introduction to physical education，fitness and sport[M]. NY：McGraw-Hill，2012.

[21] 8 Dimensions of wellness，（UMD） university of maryland：Your guide to living well. [Last accessed April 25，2021]. Available from：https：//umwellness.wordpress.com/

8-dimensions-of-wellness/.

[22] WARD P，李衛(wèi)東. 運動教育教學(xué)模式[M]//李衛(wèi)東，汪曉贊，PHILLIP W. 體育課程教學(xué)模式. 北京：高等教育出版社，2018：19-60.

[23] LI H，SHEN H，LI W，et al. An overview of situated game teaching through set plays[J]. Journal of Sports Research，2018（1）：28-35.

[24] 李衛(wèi)東. 終身體能教育[M]//李衛(wèi)東，汪曉贊，PHILLIP W. 體育課程教學(xué)模式. 北京：高等教育出版社，2018：248-282.

[25] WRIGHT P，WALSH D. 個人和社會責(zé)任教學(xué)模式[M]//李衛(wèi)東，汪曉贊，PHILLIP W. 體育課程教學(xué)模式. 北京：高等教育出版社，2018：140-208.

[26] 于素梅. 體育課程一體化聯(lián)動機制及其有效運行[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報，2021，33（1）：62-66.

[27] LI W，DERVENT F，XIE X. Soccer techniques and tactics for 3rd-8thgrade students in physical education[J]. Journal of Physical Education，Recreation，and Dance，2018（89）：23-28.

[28] 張博文. 基于比賽情景的小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建研究[D]. 成都：成都體育學(xué)院，2014.

[29] 張梟雄. 基于比賽情景的初中男子籃球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建研究[D]. 成都：成都體育學(xué)院，2018.

[30] LAVE J，WENGER E. Situated learning：Legitimate peripheral participation[M]. New York：Cambridge University Press，1991.

[31] 李煥玉，沈鶴軍，李衛(wèi)東，等. 美國實戰(zhàn)情境課程模式的借鑒與啟示[J]. 體育學(xué)研究，2018，1（3）：28-36.

[32] 毛振明，張媛媛，葉玲. 論運動樂趣在體育課堂中的迷失與回歸[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報，2019，45（2）：33-37+31-32+2.

[33] CAILLOIS R. Man，play and games[M]. Champaign：University of Illinois Press，1961.

[34] KRETCHMAR R S. Practical philosophy of sport and physical activity[M]. 2nd ed. Champaign，IL：Human Kinetics，2005.

[35] KRETCHMAR R S. The increasing utility of elementary school physical education：A mixed blessing and unique challenge[J]. The Elementary School Journal，2008（108）：161-170.

[36] SHEPHAR R J，TRUDEAU F. Research on the outcomes of elementary school physical education[J]. The Elementary School Journal，2008（108）：251-264.

[37] BLANKENSHIP B T，AYERS S F. The role of PETE in developing joy-oriented physical educators[J]. Quest，2010（62）：171-183.

[38] SIEDENTOP D. Sport education：Quality physical education through positive sport experience[M]. Champaign，IL：Human Kinetics，1994.

[39] HAWKINS A. Pragmatism，purpose，and play：Struggle for the soul of physical education[J]. Quest，2008（60）：345-356.

[40] 張曉娟. 兒童青少年心理健康狀況及其影響因素[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（6）：959-961.

[41] 林慰慈，袁傳鼎. 中小學(xué)生焦慮情緒及其對身心健康的影響[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，24（6）：632.

[42] 李向東. 中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀對體育教學(xué)的啟示[J]. 體育學(xué)刊，2007，14（3）：92-94.

[43] 時晨晨. 美國：社會-情感教育與體育課程整合，塑造“全人兒童”[J]. 人民教育，2019（24）：11.