丁潔

圖畫書是來源于西方世界的兒童啟蒙閱讀圖書，傳入日本得到了進一步發(fā)展，又被稱之為繪本。繪本通過圖畫來講述故事，圖文并茂，以圖為主，是繪本故事的最大特點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)，教師要根據(jù)幼兒的心理認知特點，借助圖畫等多種形象化的教學方式，培養(yǎng)幼兒親近閱讀、熱愛書籍的良好習慣，提升幼兒的閱讀能力，指導幼兒感受繪本閱讀的藝術(shù)魅力，促進幼兒感知繪本語言的優(yōu)美，并借助多種閱讀體驗活動，幫助幼兒深入理解繪本的思想內(nèi)涵。在繪本閱讀活動過程中，為了達成閱讀目標，教師可以不斷優(yōu)化策略，提升教學有效性，助力幼兒綜合素養(yǎng)全面提升。

一、遴選繪本書目

繪本圖書中的圖片十分精美，文字也不是很多，非常契合幼兒的認知心理特點。此外，繪本借助圖片來闡述故事，也和兒童早期閱讀的規(guī)律和習慣相吻合，可以讓幼兒充分體驗到閱讀的快樂。進入兒童閱讀視野的繪本必須要具備以下幾個特征：

其一，繪本圖書中的圖片要通俗易懂，讓兒童易于理解。繪本中的圖片要和文字敘述相一致，并起到補充說明的作用。此外，適合幼兒閱讀的繪本中圖片不能繁雜，色彩要多樣，描述的形象要特點鮮明。比如，《貪吃的小蛇》繪本故事就具備了以上這些特征，繪本中的文字通俗易懂，且讀起來朗朗上口，繪本中的圖畫簡約集中而趣味盎然，是適合幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本圖書。

其二，繪本的故事內(nèi)容要貼近幼兒的生活實際。把這樣的繪本故事推薦給幼兒閱讀，不但可以引導幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，還可以幫助幼兒豐富自身的社會體驗。比如，《是誰嗯嗯在我的頭上》繪本圖書就記敘了一個非常好玩的故事。大小便對于大人來說，是一個私密的話題，但是幼兒對此卻十分好奇。這本經(jīng)典繪本故事鏈接了兒童的生活經(jīng)驗，借助一個好玩的故事，闡釋了大小便這個話題。

其三，繪本故事中的情節(jié)內(nèi)容要能夠吸引兒童的學習注意力。教師在為兒童遴選繪本書目時，要注意選擇兒童熟悉的故事內(nèi)容，繪本的情節(jié)安排要契合兒童的理解能力。比如，《啪啦啪啦——砰》繪本的故事內(nèi)容聚焦小鼴鼠尋找新家這個主要事件，借助小鼴鼠在尋找新家過程中發(fā)出的聲音“啪啦啪啦——砰”，引導幼兒認識多種多樣的植物，整本書的故事情節(jié)雖然簡單，但是十分有趣，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、打造閱讀環(huán)境

1.營造閱讀空間

引導幼兒開展繪本閱讀，營造適宜的閱讀空間是重要的基礎(chǔ)工作。比如，教師可以在教室中靠窗戶的明亮地方，創(chuàng)設“閱讀書吧”，在“閱讀書吧”的地面上放置彩色泡沫墊，再投放一些可愛的玩具，掛上一些色彩鮮艷的彩帶，同時在墻壁上貼上幼兒動手制作的閱讀小提示圖標。此外，教師可以充分用好幼兒園的走廊空間，為幼兒營造自由的閱讀環(huán)境，定期放置一些幼兒喜愛閱讀的繪本故事，讓幼兒隨時可以看到優(yōu)秀的繪本圖書。同時，教師還可以結(jié)合幼兒的認知心理特點，在教室門前設置“每周一書”繪本推薦角，定期更換每周推薦的繪本圖書以及推薦原因。

2.給予閱讀時間

教師要充分利用一切可以利用的時間，從幼兒每日活動中遴選適合幼兒閱讀繪本的時間，比如晨間、吃完午飯后、放學前等時間節(jié)點。此外，教師還可以引導幼兒進行形式多樣的閱讀實踐活動，比如共讀、交流讀、合作讀等，促進幼兒深度閱讀繪本故事，在閱讀實踐中感受繪本閱讀的快樂。

3.創(chuàng)設溫馨環(huán)境

在早期閱讀階段，幼兒由于心理發(fā)展的階段性，常常會缺乏一定的閱讀耐心。因此，在引導幼兒進行繪本閱讀過程中，教師的陪伴和引導至關(guān)重要。教師要基于繪本故事，引導幼兒在閱讀過程中大膽表達自己的想法，善于做幼兒閱讀的傾聽者和指導者。此外，教師在指導幼兒繪本閱讀時，要關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，積極通過語言激勵幼兒的閱讀動機，不斷增加幼兒的閱讀興趣。

三、推進親子閱讀

開展幼兒繪本閱讀，不但要發(fā)揮教師的引導作用，還要積極發(fā)揮家長的教育功能，通過親子閱讀，引領(lǐng)幼兒開展深度閱讀。教師可以開展形式多樣的親子閱讀活動，比如“每周一書”圖書漂流活動，把家長加入到幼兒閱讀活動中來，通過親子閱讀推動幼兒進行深度閱讀。在“每周一書”圖書漂流活動開展之前，教師可以發(fā)放一封“告家長書”，向家長宣傳“每周一書”圖書漂流的活動意義，教給家長選擇繪本的常用方法。在親子閱讀活動中，父母可以和孩子同讀一本繪本，成為孩子閱讀的學習榜樣。有遠見的父母還可以在家中設置“閱讀角”，通過親子陪伴閱讀，促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師還可以定期發(fā)布閱讀指導策略，對家長的親子閱讀活動進行專業(yè)引領(lǐng)。教師要強化家園交流，不斷提升幼兒繪本閱讀的效果。教師還可以圍繞繪本閱讀，開展豐富多彩的閱讀展示活動，比如引導親子參加“情景劇表演”活動，鼓勵家長和幼兒共同選擇適合的繪本，可以改編繪本，引導幼兒動手制作表演的道具。這樣開展活動，可以豐富和發(fā)展幼兒的想象能力，促進幼兒在表演中提升表達能力和學習自信，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

總之，在幼兒繪本閱讀活動中，教師要不斷優(yōu)化教學策略，引導幼兒圍繞優(yōu)秀的繪本故事，開展豐富的閱讀實踐活動，促進幼兒在閱讀實踐中提升綜合素養(yǎng)。