許銀華

幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。課程游戲化把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，讓幼兒園課程更加貼近幼兒的生活，迎合幼兒的需要。游戲化符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。為了真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化的價(jià)值，我們應(yīng)消除對課程游戲化的誤解，準(zhǔn)確把握課程游戲化的本質(zhì)，深入了解課程游戲化的內(nèi)容，厘清課程游戲化的思路，科學(xué)實(shí)施課程游戲化。我們要認(rèn)真審視當(dāng)前幼兒課程游戲化改革現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程游戲化建設(shè)中的一些瓶頸，努力探尋出有效的破解之策。

一、課程游戲化的瓶頸

據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園課程游戲化存在以下幾方面的問題，成為制約課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的瓶頸。

1.過分功利化

人一旦有了功利心，其思想與行為就會(huì)變質(zhì)。教育亦是如此，游戲與教育的結(jié)合，游戲與課程的融合，本來是為了發(fā)揮二者的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展?？墒?，在課程游戲化實(shí)施過程中，許多教師的功利之心顯現(xiàn)，把游戲當(dāng)作一種誘騙幼兒的手段，去騙幼兒學(xué)習(xí)知識，美其名曰為將來成長打好基礎(chǔ)。許多無知的家長也希望幼兒園能夠多教一些拼音、數(shù)字等知識，有些幼兒園為了滿足家長需求，為了提高幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)，就提前教學(xué)小學(xué)的知識，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”，違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，違反了教育部的規(guī)定。

還有一些教師，在課程游戲化實(shí)施過程中，怕幼兒出現(xiàn)安全事故，或者為了達(dá)到某些教育目的，因此盡量減少戶外游戲，或?qū)τ變禾岢鲚^多的要求，或在游戲中過多干預(yù)管控，束縛和制約幼兒游戲，使幼兒游戲不能盡興，教師表面上雖然重視游戲，卻未能做到真正放手，導(dǎo)致幼兒得不到充分有效地發(fā)展。這些都是功利心造成的結(jié)果，要知道，教育不是工廠，不是生產(chǎn)零件，不能立竿見影，不能追求短期效率。在課程游戲化實(shí)施中，我們要防止過分功利化，要知曉培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，要充分認(rèn)識游戲與教育的本質(zhì)，要指向培根鑄魂宗旨，關(guān)注幼兒的健康成長。

2.過度興趣化

部分教師在游戲化過程中，過度強(qiáng)調(diào)游戲的激趣性，忽視游戲的育人性，但如果將游戲過度興趣化，只是把其當(dāng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，那就未免顯得有些大材小用，也偏離了課程游戲化的主旨。我們要深刻解讀游戲的愉悅性，幼兒游戲不僅要有趣快樂，而且要有感有悟，要讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，要有利于幼兒成長。如果只關(guān)注游戲的趣味性，只在乎游戲課程的培趣價(jià)值，那是對課程游戲化的膚淺認(rèn)識，助力幼兒成長才是游戲化的根本目的，而不能僅僅追求游戲的趣味性，更要關(guān)注游戲的教育性，發(fā)揮游戲的育人功能，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展。

3.過于主導(dǎo)化

教師是游戲化課程的建設(shè)者，又是課程游戲化的踐行者，因此，教師始終處于主導(dǎo)地位，在課程游戲化實(shí)施過程中，教師常常過于主導(dǎo)化，對幼兒游戲指導(dǎo)過度。

部分教師雖然認(rèn)識到幼兒是游戲的主體，但是卻拿走了幼兒自由游戲的權(quán)利，他們擔(dān)心不把游戲要求講得明白透徹，幼兒自己就不會(huì)游戲，擔(dān)心不給幼兒示范交代清楚，幼兒游戲過程中就會(huì)出亂子。因此，在游戲教學(xué)過程中，教師始終不愿放手讓幼兒自主游戲，他們對幼兒提出種種要求和條件，耐心地為幼兒講解示范，為幼兒鋪路搭橋，給幼兒穿針引線，提供了各種各樣的幫助，帶領(lǐng)幼兒穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)順順利利完成游戲。其實(shí)，教師的擔(dān)心和顧慮是沒有必要的，研究表明：“教師越放手，兒童越能干”，教師應(yīng)相信幼兒的能力，要勇于放手，讓幼兒自主游戲，要給幼兒提供自主游戲的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

二、破解瓶頸的有效策略

為了提升幼兒課程游戲化的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，我們需要正視當(dāng)前存在的問題，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方法。破解上述課程游戲化瓶頸，可以采取以下策略。

1.關(guān)注成長，張揚(yáng)生命精彩

關(guān)注幼兒成長是課程游戲化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。游戲是幼兒的生命，是幼兒成長的一種方式方法，在建設(shè)課程游戲化項(xiàng)目時(shí)，我們要走出功利化，防止片面狹隘，要指向生命化，弘揚(yáng)生命精彩。關(guān)注成長，要求我們在建構(gòu)游戲化課程時(shí)，教育目標(biāo)多維化，避免知識化傾向，以免走入應(yīng)試教育的死胡同。關(guān)注成長，要求我們在建構(gòu)游戲化課程時(shí)，始終堅(jiān)持兒童立場，避免成人化思想，要遵循幼兒的生長規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，挖掘開發(fā)游戲課程資源。

2.豐富情感，重視游戲體悟

游戲不只是給幼兒帶來興奮，而要在快樂愉悅之外，做出一種更深刻的理解與感悟，要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)感悟，從而催生情感與情懷，純潔幼兒心靈與品行。譬如，在組織幼兒玩“多人拉球比賽”“三人四腳跑”等一些合作性游戲時(shí)，我們不僅要讓幼兒玩得開心，還要幫助他們學(xué)會(huì)合作的方法，更要引導(dǎo)幼兒在游戲中體悟，感知合作的樂趣，感受合作的價(jià)值，激發(fā)幼兒集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助的意識，形成助人為樂的思想，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.給予自由，學(xué)會(huì)放手等待

加繆說過：“自由是一個(gè)能使人變得更好的機(jī)會(huì)?！痹趥鹘y(tǒng)游戲化教學(xué)中，教師往往抓得太緊，管得太多，導(dǎo)致學(xué)生失去自由，從而束縛了學(xué)生自主發(fā)展。課程游戲化追求的是一種游戲精神，游戲精神應(yīng)是愉悅的、自由的、自主的、創(chuàng)造的。許多教師表面重視游戲，卻未敢真正放手。幼兒課程游戲化實(shí)施中，教師應(yīng)防止過于主導(dǎo)化，要給予幼兒自由，給予游戲時(shí)空保障，要學(xué)會(huì)放手和等待。

學(xué)會(huì)放手，教師要退居幕后，讓幼兒走向前臺，自己在一旁欣賞等待。學(xué)會(huì)放手，要讓幼兒自主選擇游戲材料，自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則與方法，要放心讓幼兒自由活動(dòng)，讓他們?nèi)ッ半U(xiǎn)，讓他們?nèi)ズ献鳌７攀值却?，教師不要懼怕游戲混亂，不要急于求成，要放飛自由，靜待花開。