王衛(wèi)偉

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達到某一水平的時間不完全相同?！痹谟變旱某砷L過程中，健康的體魄是幼兒成長的重要根基。我們結合自身的實際情況，將農村的鄉(xiāng)土資源與幼兒快樂運動緊密聯(lián)系起來，從這一角度來研究幼兒園運動活動，豐富戶外活動的內容和形式，具有一定的可操作性。通過這樣的實踐與研究，能夠不斷彰顯我園濃郁的運動文化，使農村幼兒園煥發(fā)出別樣的生命氣息。

一、梳理分析——收集本土風情的“資源包”

開發(fā)鄉(xiāng)土資源中可利用的資源，并研究如何應用在幼兒園的戶外活動中，這樣不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，使幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)情感。

（一）設計問卷，深入調查

為了全面系統(tǒng)地了解周邊資源，發(fā)揮其應有的教育價值。我們確立了不同的調查方向，分別設計了相應的調查表，教師分別根據(jù)自己的分工逐一排查了解校園周邊的各類資源，家長則系統(tǒng)羅列出家庭成員各自的興趣特長，為日后更好地開展親子溝通奠定基礎。從調查情況可以看出，周邊資源是一個豐富課程的重要載體，我們需要加以選擇與創(chuàng)造，匯編成冊，為開展各項活動提供有效地支持。

（二）分析價值，科學運用

1.自然資源觸手可及

幼兒園的周圍是農家田野，田野里種植著品種繁多的四季植物。春天，觀察大樹發(fā)芽，小草變綠的過程;夏天，觀察花開花落的過程;秋天，觀察果實累累滿院豐收的景色;冬天，觀察大雪飄飄，紛紛揚揚的美麗景色。在日常生活中，隨著季節(jié)的變化，帶孩子走出活動室，走進大自然去逛一逛，讓幼兒捕捉各種各樣的昆蟲，也是一件非常有趣的活動?？梢詾橛變簻蕚浜么罂谄浚變阂黄鸩蹲胶⑵跋x、螳螂、蛐蛐、蟈蟈等，孩子們對此類活動特別感興趣。大棚種植也是我們地方的一大特色，種植成片的草莓、西瓜、葡萄等等，親子采摘活動更令孩子們樂不思蜀。

2.社區(qū)資源用之便捷

我園地處鎮(zhèn)中心位置，與中小學相毗鄰，醫(yī)院、超市、銀行、工廠、文化站等場所都是孩子們參觀學習的好去處。孩子們在參觀后可以將看到、學到的知識經(jīng)驗運用到區(qū)域活動中，如：角色扮演、玩轉建構中，在游戲中不斷提高了幼兒的合作交往能力。

3.基地資源豐富多樣

幼兒的學習經(jīng)驗是在親身體驗、實踐操作中不斷積累的。從調查情況中，我們也梳理出了紙箱加工廠、養(yǎng)殖場、西瓜園、草莓園、蘑菇場、青墩遺址等基地資源，這些都是孩子們遠足實踐的快樂基地，能為幼兒參與學習探究活動提供幫助。

二、創(chuàng)新“1+N”模式——開辟自主生長的“伊甸園”

健康的體魄是幼兒成長的重要根基。我園將根據(jù)園所實際情況，將本土資源與快樂運動緊密聯(lián)系起來，豐富活動內容和形式，不斷彰顯濃郁的運動文化，使農村幼兒園煥發(fā)出別樣的生命氣息。

“1”——傳統(tǒng)項目的升華

“健康娃運動會”是我園傳承的運動項目，我們將繼續(xù)升華這一活動，從“以教師、家長為主導”轉向“以幼兒為主體”的活動方式。如：在運動會開始前，我們組織幼兒票選材料，確定活動方案。通過提問：你最喜歡的運動是什么？運動會玩哪些材料？如何玩？這些都是由孩子決定的。兩塊黑色KT板發(fā)揮了重要作用，小朋友梳理出幼兒園里的游戲材料，每種材料后面幼兒制作了可插式小口袋用來投票表決選取游戲材料。每種材料的多樣玩法均由孩子發(fā)現(xiàn)、設計，并用畫筆完整記錄，形成游戲經(jīng)驗與其他幼兒共享。這個過程中教師做了什么呢？只是準備了一個空間，提供了幾張紙一支筆作為材料，引導幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，將孩子的發(fā)現(xiàn)、孩子的探索、孩子的游戲通過豐富多樣的形式創(chuàng)造、呈現(xiàn)出來，使他們在此過程中成為知識和經(jīng)驗的主體，讓他們享受與環(huán)境互動帶來的成果。在確定運動會項目時，我們在和孩子們討論過后，很快確立了本次運動會的基本方案。以競技類項目為主，滿足幼兒在大班最后一學期要和小伙伴決一高下的心愿，分三個篇章，即：幼兒個人賽、幼兒團體賽、親子團體賽。

在開展此次運動會的過程中，從運動會的前期籌劃開始，讓幼兒參與活動的調查、材料的準備、內容的確定、玩法的制定、班牌的設計、場地的劃分、邀請函的發(fā)放等，讓孩子更多地參與到運動會的每一個環(huán)節(jié)，教師在此過程中可以作為支持者給予幼兒經(jīng)驗、物質上的幫助，為孩子們提供一個表現(xiàn)自我、快樂運動的平臺，孩子們在運動競技中獲得成功感和滿足感。

“N”——趣味項目的融入

1.匯編民間游戲。通過發(fā)放“我知道的民間游戲”“鄉(xiāng)土資源集集樂”調查表，收集整理祖輩、父輩孩童時代及本土有趣的民間游戲;創(chuàng)設民游長廊，讓幼兒可以自由學習與模仿，鼓勵幼兒創(chuàng)編記錄不同的玩法，收集整理民游玩法手冊，形成資源共享。

2.常態(tài)戶外大循環(huán)。我們將在晨間活動時間安排上采取規(guī)則與自主相結合的方式進行，每周確定大循環(huán)的時間，將運動區(qū)域責任承包，教師各自思考區(qū)域的內容、材料的投放、班級的配合等，讓幼兒能有更多選擇游戲活動的機會。

3.初探戶外混齡游戲。園內設置戶外游戲選區(qū)墻，采用預約制組織幼兒提前對下周活動場地進行選擇，在材料投放上注重考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，分層投放，在“大帶小”活動中給予幼兒更多與同伴合作的機會，從而發(fā)展幼兒的社會交往能力。

4.呈現(xiàn)競技展示活動。為幼兒的發(fā)展搭建平臺，注重觀察幼兒的運動能力發(fā)展情況，組隊參加快樂體操比賽活動，不斷拓寬幼兒個性發(fā)展的空間。

三、展現(xiàn)運動文化——打造校園足球的“樣板間”

抓好青少年足球、加強學校體育工作重要指示精神，將足球與游戲相融合，將足球運動融入到幼兒園一日活動中。

一是細化保障，走穩(wěn)行進的步伐。結合《指南》要求，落實健康領域目標要求，充實足球游戲材料，明確研究方向，結合園所實際制定《校園足球活動安全應急預案》，在組織學習的基礎上定期進行演練，切實提高師生的自我防護意識。

二是亮化環(huán)境，滋養(yǎng)成長的氛圍。將足球文化滲透于園內的各個角落。如：大廳內的玻璃門上是孩子們手繪的各種足球技能圖，便于幼兒觀賞與模仿;公共閱讀區(qū)內，擺放了可供幼兒自主閱讀的足球繪本，孩子們可以與同伴共同分享;戶外運動場地擺放了足球運動小人，孩子們可以盡情圍繞小人進行游戲;走廊、過道內的足球標記則讓幼兒跳躍與點數(shù);幼兒園宣傳欄設置了“足球專欄”，及時展示幼兒參與足球游戲的精彩;一處一景，足球已然存在于孩子們的日常活動中。

三是精化活動，指引發(fā)展的航標。以凸顯“快樂足球? 展示自我”為主題開展足球特色周系列活動。通過每周“1+1”足球游戲，即：一次足球區(qū)域游戲和一節(jié)足球體育游戲，讓每一位幼兒都參與足球游戲當中;每學期確立1個“足球特色周”，開展系列足球主題活動。如：足球運動會、幼兒足球才藝、足球啦啦操表演等，促進幼兒園足球游戲水平的發(fā)展。

足球運動不是單一的活動，我們從幼兒日?；顒又械陌l(fā)展需要入手，關注幼兒的興趣點生成班本課程。如，在一次孩子們觀看動畫片《足球小子》中時，當看到大空翼進球的一剎那，孩子們個個為之鼓掌拍手。哲哲說：“要是我們也能踢一場足球該多好??！”其他孩子紛紛響應，由此，班本課程“足球high翻天”油然而生。在課程實施過程中，我們根據(jù)幼兒在活動中的情況不斷調整課程內容，孩子們設計隊徽、大眾投票、講述足球故事、和父母共同玩樂……一個課程的結束則是另一個課程的開始，孩子的發(fā)現(xiàn)不斷產(chǎn)生，我們的研究則不斷繼續(xù)。孩子們在探索中成長、老師們在研究中發(fā)展。

四是團隊協(xié)作，激活發(fā)展的動力。我們成立了“足球成長營”，聘請足球教練到園指導，帶領園內男幼師積極探討足球運動的活動實施研究，嘗試探索多種可行的教育教學和指導方法，及時做好反思性總結，實現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園三者的同步發(fā)展，不斷提升教師的課程意識與專業(yè)化水平。

四、開發(fā)園本課程——滋潤幼兒成長的“助力劑”

課程的組織與實施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。我們將研究如何將本土資源運用在幼兒的戶外活動中，這樣不僅可以展現(xiàn)家鄉(xiāng)豐富的物態(tài)資源，同時激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒運動意識和運動精神。

（一）健全課程開發(fā)網(wǎng)絡，保障課程開發(fā)的有效性

完善園本課程開發(fā)網(wǎng)絡，分班級推行“初擬方案——集體研討——班級修訂——活動反思——定稿”的研討模式。各班結合本班幼兒年齡特點，嘗試開發(fā)班本課程，通過課程前期、中期、后期審議，不斷調整課程實施路徑，在實踐中予以優(yōu)化。如，在“桶上相約”班本課程中，我們以“油桶”這一材料為主線，和孩子一 起玩油桶、了解油桶的作用。詮釋了幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要資源這句話。在課程實施過程中，我們組織班級老師就課程目標、課程網(wǎng)絡圖結合《指南》進行審議，分析可行性和發(fā)展性，提出修改建議，以促使課程順利推進。

（二）建立課程管理細則，保障課程研究的順利性

加強園本課程日常管理，每周三由副園長組織，明確了一個確定、二個優(yōu)先、二種關系。一個“確定”：結合園本課程，確定將快樂運動融入主題活動中;二個“優(yōu)先”：幼兒個性發(fā)展的優(yōu)先、幼兒興趣需要的優(yōu)先;二種“關系”：預設與生成的關系、個體與集體的關系。如：在班本課程“我和球球做游戲”中，通過觀察幼兒參與晨間活動時的游戲場景，孩子對球產(chǎn)生了濃厚的興趣。“球”來源于兒童的生活，著力于兒童的大小肌肉群和大腦發(fā)育，放眼于為兒童將來的發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎，正如《綱要》提倡的“活動既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠發(fā)展?！彼?，關于一場球的探索之旅開始了。此活動的開展是一個連續(xù)的過程，從一開始的認識球，嘗試拋接球、滾球，到學習拍皮球、投籃等，引導幼兒在多樣化的情境下，通過一系列趣味化、富有童趣、貼近童心的集體活動、小組活動，發(fā)展幼兒身體動作的協(xié)調性，從而達到鍛煉身體的目的。

（三）創(chuàng)新園本教研形式，保障課程深入的實效性

通過專家引領、同伴交流、自我學習有效促進專業(yè)成長。邀請專家進校園，開展專題講座，進行正確的行動指引，避免教師的實踐陷入從操作到操作的低水平重復，讓教師進行有針對性的反思，更有效地激發(fā)教師參與課程改革的愿望和自我發(fā)展的需求。

運動是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的活動，既鍛煉了幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能得以充分發(fā)揮。而這種過程能充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的構思、獨具匠心的設計、藝術性的處理。我們將不斷地充實、提高和完善，在課程建設中關注每一天每一個活動過程，關注一切有利于幼兒園發(fā)展的課程資源，給予幼兒充足的發(fā)展空間，促進幼兒健康自信地成長。