黃曉曉

學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校教育對(duì)于留守兒童樹立正確的人生價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有十分重要的意義，作為學(xué)生引路人的班主任務(wù)必自覺履行“教書育人”的義務(wù)，充分挖掘?qū)W校的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步撐起一片藍(lán)天，特別要關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)過程，縝密分析他們的道德操行和學(xué)習(xí)方面等狀況，并制定相應(yīng)的對(duì)策。筆者認(rèn)為，關(guān)注留守兒童是每一個(gè)小學(xué)班主任的重要職責(zé)，只有秉承“以生為本”的理念，踏踏實(shí)實(shí)地關(guān)注留守兒童的一切，才能開創(chuàng)留守兒童可持續(xù)發(fā)展的新天地。

一、制定、實(shí)施留守兒童課題研究的背景

隨著改革開放的不斷深化，在城鄉(xiāng)人口流動(dòng)量日漸增加的形勢(shì)下，自然形成了數(shù)量可觀的留守兒童群體。所謂留守兒童就是指父母雙方或一方遠(yuǎn)離家庭住所到外地打工或經(jīng)商，孩子留在戶籍所在地與爺爺、奶奶等親人生活在一起的兒童。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的推動(dòng)下，大量村鎮(zhèn)剩余勞動(dòng)力紛紛到繁華的大中城市打拼，不少家庭的夫妻一同外出，他們受家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的約束，不能把將子女帶在身邊，因而只能靠祖輩來(lái)照顧，從而形成“隔代教育”的局面。根據(jù)官方機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，父母外出謀生后與留守在家的子女聚少離多，溝通互動(dòng)的時(shí)空比較狹窄，遠(yuǎn)比正常監(jiān)護(hù)人教育孩子的效果差，75%的隔代教育出現(xiàn)不盡人意之處，從而出現(xiàn)留守兒童“親情饑渴”的奇怪現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)與身心健康等方面也出現(xiàn)偏差。為此，制定、實(shí)施留守兒童課題研究是時(shí)代的必然產(chǎn)物。

二、村鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童存在的問題

1.留守兒童普存在的心理“陰影”

小學(xué)階段是學(xué)生情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而大部分留守兒童剛剛出生就遠(yuǎn)離父母的懷抱，他們得不到生理和心理上的滿足，逐步產(chǎn)生孤獨(dú)感，最終導(dǎo)致心理失衡。筆者根據(jù)啟東市5所農(nóng)村小學(xué)留守兒童抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.1%的孩子十分想念父母，有71.6%的父母每年回家探親一次，8.2%的父母居然平均三年回家一次，10.3%的留守兒童很少與父母微信視頻對(duì)話或者電話聯(lián)系。上述諸多因素讓留守兒童很容易表產(chǎn)生格內(nèi)向、冷漠自私、孤僻脆弱或過度焦慮等消極現(xiàn)象。

2.隔代監(jiān)護(hù)人老態(tài)龍鐘

爺爺奶奶擔(dān)任留守兒童監(jiān)護(hù)人的比例逐年上升，但他們的文化層次普遍不高，教育孩子的方法比較陳舊，一般以粗枝大葉的態(tài)度處理問題，當(dāng)孩子完成家庭作業(yè)后根本沒有檢查就簽字了事，從而導(dǎo)致不少留守兒童靠“作業(yè)幫”等軟件來(lái)完成較難的練習(xí)題，不能真正全方位關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。

3.留守兒童放任自流

不少留守兒童可謂“天馬行空，獨(dú)往獨(dú)來(lái)”，他們自認(rèn)為自己是無(wú)拘無(wú)束的特殊人物，平時(shí)不講衛(wèi)生、挑吃挑食、亂花零錢等現(xiàn)象屬于家常便飯，在家不聽監(jiān)護(hù)人的教誨，甚至出現(xiàn)頂撞祖輩的不良現(xiàn)象;在校隨心所欲，不自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，經(jīng)常與同伴發(fā)生糾紛。

4.留守兒童親情的缺失

父母一直在外打拼對(duì)孩子的生活造成很大影響，不少留守兒童幾乎不能享受父母的親情之樂，他們?cè)谏钌细械娇酀瑢W(xué)習(xí)上感到彷徨，心理陰暗面比較大，從而不能自覺養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.留守兒童突出的安全隱患

留守兒童在上學(xué)、回家途中喜歡沿路玩耍，但大路上行駛的各種車輛較多，比較容易造成交通事故;暑假炎熱的天氣讓人苦不堪言，個(gè)別留守兒童喜歡獨(dú)自到小河里游泳，從而導(dǎo)致溺亡的悲劇時(shí)有發(fā)生。

三、關(guān)注小學(xué)留守兒童的具體措施

1.知己知彼，建立留守兒童檔案

天下沒有兩片完全相同的樹葉子，也絕不存在完全一致的人，即使孿生兄弟也不能例外。留守兒童的身心特點(diǎn)與家庭環(huán)境的不同，往往給班主任管理帶來(lái)了一定的難度。為此，我們只有在全面了解留守兒童的心理、生理和學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，科學(xué)建立留守兒童的信息檔案，才能找到解決實(shí)際問題的對(duì)策;同時(shí)，班主任一定要敞開心扉與孩子們促膝談心，拉近師生之間的情感距離，逐步成為他們的知心朋友。

2.心靈相約，引導(dǎo)留守兒童樹立遠(yuǎn)大理想

我國(guó)著名教育家夏丏尊曾經(jīng)坦言：“假如教師對(duì)學(xué)生缺乏情感與愛，恰似池塘干涸，那就等于沒有成功的教育?！边@充分說(shuō)明教師只有千方百計(jì)地獲得留守兒童情感上的接納，才能更好幫助孩子走向成功的彼岸。因此，我們首先要學(xué)會(huì)換位思考，從留守兒童的角度思考、分析和解決問題，逐步走進(jìn)他們的心理世界。其次，循循善誘地幫助留守兒童樹立正確的人生價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)孩子們的違紀(jì)行為，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做到動(dòng)之以情，曉之以理，決不能大聲呵斥與挖苦，否則就不能增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和決心。一旦發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光燈就要予以適度的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而彌補(bǔ)缺乏父母之愛的被動(dòng)局面。

3.融入集體，讓留守兒童獲得成功后的快樂

一位普通家長(zhǎng)曾經(jīng)在微信公眾號(hào)直言：“即使現(xiàn)實(shí)生活中所有的人都看不起我的孩子，我還是熱淚盈眶地?fù)肀瑸樗械津湴僚c自豪。”這說(shuō)明了成功的教育除了傳授知識(shí)以外，還要注重鼓勵(lì)與贊美。實(shí)踐證明：每一個(gè)班主任只有擁有這位家長(zhǎng)的胸懷，對(duì)留守兒童給予無(wú)微不至的關(guān)懷，并寬容他們的過錯(cuò)與無(wú)知，才能點(diǎn)燃孩子們智慧的火花火把。因此，我們要善于挖掘留守兒童的可取之處，持之以恒地鼓勵(lì)他們產(chǎn)生“我能學(xué)好”的良好心態(tài)。同時(shí)，發(fā)揮班集體的優(yōu)勢(shì)，通過“一幫一”的互助小組活動(dòng)，讓留守兒童體驗(yàn)到大家庭的溫暖，從而讓這些特殊群體積極參與自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，能保質(zhì)保量完成家庭作業(yè)，圓滿完成老師布置的各項(xiàng)中心任務(wù)。

四、家校互動(dòng)，開辟留守兒童綠色通道

父母是孩子的第一位啟蒙老師，平時(shí)的言行舉止、舉手投足都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。據(jù)筆者對(duì)80個(gè)留守兒童家庭的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：存在較多問題的學(xué)生主要是家庭教育欠妥造成的。其中，缺乏現(xiàn)代教育知識(shí)的“傳統(tǒng)型家長(zhǎng)”的管理模式值得大家引以為戒，他們普遍認(rèn)為：孩子必須絕對(duì)服從家長(zhǎng)的“號(hào)令”，若發(fā)現(xiàn)子女犯錯(cuò)，就要予以嚴(yán)厲地責(zé)罰，甚至可以棍棒伺候;長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與孩子產(chǎn)生代溝現(xiàn)象是必然的結(jié)果，許多孩子的逆反心理比較突出，這是家庭教育的“誤區(qū)”。因此，我們要通過建立微信群與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，重點(diǎn)針對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行多渠道溝通，讓他們盡量避免出現(xiàn)唯“分”是圖現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而是德智體全面發(fā)展的過程，讓孩子們?cè)谧杂X形成良好行為習(xí)慣的過程中茁壯成長(zhǎng)。

例如：筆者所任教的班上曾經(jīng)有一個(gè)性格內(nèi)向的留守兒童小李，母親在外地當(dāng)清潔工，父親在一個(gè)工廠做保安，他們平時(shí)很少借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與孩子、學(xué)校老師溝通，每年春節(jié)的時(shí)候才回家與孩子團(tuán)聚;在平時(shí)，小李的爺爺只管其飲食起居，對(duì)孩子在校表現(xiàn)幾乎忽略了。由于小李不善言辭，在學(xué)校里幾乎沒有幾個(gè)朋友，常常是一個(gè)人躲在角落里沉默寡言，對(duì)同伴具有較強(qiáng)的戒備心理，可謂是孤家寡人罷了。一天下午，小李與同桌拌了幾句嘴就揮拳打起來(lái)了，周圍的學(xué)生也沒有辦法阻止，好在沒有大礙。事后，筆者主動(dòng)找小李溝通，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手打架是違反《中小學(xué)生守則》的行為，最后，功夫不負(fù)有心人，他很快認(rèn)識(shí)到打架事件的嚴(yán)重性，并表示今后一定痛改前非，不僅在課堂上嚴(yán)守班規(guī)校紀(jì)，課外也要與同學(xué)們友好相處，即使出現(xiàn)分歧也要做到以理服人，切不可動(dòng)手“打人”。這個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)揭曉了：小李的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)總分名列前茅，贏得了同學(xué)們的一致好評(píng)，當(dāng)他拿到“三好學(xué)生”的獲獎(jiǎng)證書時(shí)，他激動(dòng)地說(shuō)道：“沒有班主任的殷切教誨，就沒有我的今天;沒有同學(xué)們的幫助，就不可能拿到‘三好學(xué)生的榮譽(yù)證書?！?/p>

留守兒童是祖國(guó)的未來(lái)和中華民族的希望，提高他們的綜合素質(zhì)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革走向更輝煌的關(guān)鍵所在，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，想留守兒童所思，給留守兒童所需，大刀闊斧地促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，為他們?cè)缛粘蔀閷?shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的生力軍保駕護(hù)航。