陳麗

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，主張學(xué)生主體學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的探究獲得知識(shí)的建構(gòu)。然而，許多數(shù)學(xué)課堂中教師的主導(dǎo)性仍然過(guò)強(qiáng)，學(xué)生亦步亦趨地跟在教師后面，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，“學(xué)生主體”的理念并未真正落地。數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生主體，突出以學(xué)習(xí)為中心，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教學(xué)方法，從教師中心轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)為綱。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中突出學(xué)生主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)中心，必須突出四個(gè)關(guān)鍵詞：“生活”“喚醒”“讓學(xué)”“開(kāi)發(fā)”。

一、生活：立足學(xué)生生活設(shè)計(jì)教學(xué)

“預(yù)則立不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，好的設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的保障。為了體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到生活化，應(yīng)當(dāng)以生活為背景設(shè)計(jì)教學(xué)，要選擇生活中的事和物，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活化學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上是生活世界的抽象化，是生活經(jīng)驗(yàn)的具象化。學(xué)生是生活的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。我們應(yīng)以生活為源泉，拓展設(shè)計(jì)渠道，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境，給學(xué)生營(yíng)造生活氛圍，引領(lǐng)學(xué)生回歸日常生活、校園生活、社會(huì)生活，從數(shù)學(xué)的視角去審視生活，從生活中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生成為主體的有效策略，生活是連接客觀世界與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效載體。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我首先出示了“我和媽媽逛超市”的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，“買東西要用到什么”的問(wèn)題中引出“人民幣”。接著，我設(shè)置了一個(gè)“購(gòu)物”生活場(chǎng)景，組織學(xué)生模擬購(gòu)物，學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)具人民幣購(gòu)買物品，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)交往中認(rèn)識(shí)了解人民幣。

二、喚醒：?jiǎn)拘褜W(xué)生進(jìn)入主動(dòng)狀態(tài)

有人說(shuō)：“你可以叫醒一個(gè)睡著的人，卻無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人?！庇行W(xué)生在課堂上雖然眼睛睜著，但是卻像一個(gè)睡著的人，他們或者開(kāi)小差，或者做小動(dòng)作，視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞，對(duì)學(xué)習(xí)毫不感興趣。教育的藝術(shù)在于喚醒和激發(fā)，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，要想使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，必須喚醒學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使他們進(jìn)入主動(dòng)狀態(tài)。

喚醒學(xué)生的方法頗多，激發(fā)好奇心是最為有效的一種，無(wú)須教師大聲叫嚷，就能讓學(xué)生從沉睡狀態(tài)醒來(lái)。好奇心如同興奮劑，可以有效刺激學(xué)生神經(jīng)，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生好奇心的方法也是多種多樣，如提供新奇事物、制造懸念、制造爭(zhēng)議等等，其中最好的方法是提出懸疑性問(wèn)題，尤其是耐人尋味的問(wèn)題更容易制造懸念，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，促使他們積極主動(dòng)探究。例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課中，我沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)的“數(shù)青蛙”的情境導(dǎo)入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)神奇的魔盒，學(xué)生只要在電腦中往魔盒內(nèi)輸入一個(gè)數(shù)字，魔盒就會(huì)自動(dòng)彈出一個(gè)新數(shù)字，而且彈出的一組新數(shù)字具有一定的規(guī)律。我請(qǐng)學(xué)生報(bào)數(shù)并根據(jù)新數(shù)字的規(guī)律猜猜魔盒內(nèi)的秘密（4a＼4x）。神奇的魔盒吸引了學(xué)生注意，引發(fā)了學(xué)生思考，活躍了他們的思維，喚醒了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，促使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、讓學(xué)：主動(dòng)讓學(xué)保障學(xué)習(xí)時(shí)空

傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主體，教什么全由教師確定，學(xué)生毫無(wú)自主權(quán)，怎么教全憑教師做主，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。學(xué)生主體的課堂要求教師讓學(xué)，不要跟學(xué)生爭(zhēng)地位、搶時(shí)間。要把位置讓給學(xué)生，把時(shí)間讓給學(xué)生，要主動(dòng)讓學(xué)以保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。要讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己提出問(wèn)題，自主選擇方法去解決問(wèn)題。教師只有限時(shí)講授才能讓出教學(xué)時(shí)空，要少講精講，避免啰唆重復(fù)，要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高講授的目的性與針對(duì)性，這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)價(jià)值，又為學(xué)生騰出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非完全獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)。因此，教師讓學(xué)并非無(wú)原則地讓，不能完全放手，要讓引結(jié)合，七分讓三分引，要適當(dāng)引領(lǐng)，為學(xué)生導(dǎo)航，要適度指導(dǎo)，為學(xué)生助力，以提高自主學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課中，為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)從不同方向看到的物體形狀，我組織學(xué)生充分觀察、想象、操作、體驗(yàn)，讓他們成為探究的主體，學(xué)生在親眼觀察、親手操作中感知體會(huì)物體的位置關(guān)系，領(lǐng)會(huì)物體不同面的幾何形狀。觀察具有不可替代性，只有讓學(xué)生成為觀察的主體，豐富現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，自己去觀察感知，形成具體的表象，才能較好地發(fā)展空間觀念。

四、開(kāi)發(fā)：師生共同開(kāi)發(fā)課程資源

朱永新說(shuō)過(guò)：“課程的卓越?jīng)Q定著生命的卓越。”課程是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的載體，課程質(zhì)量影響著教學(xué)質(zhì)量，決定了學(xué)生的生長(zhǎng)高度。俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊?！彪x開(kāi)課程資源，教育教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展，因此，開(kāi)發(fā)建構(gòu)課程資源，是教師的重要任務(wù)，教師不僅要把教學(xué)作為主要職責(zé)，還要把開(kāi)發(fā)課程作為重要任務(wù)，不但要讓自己成為課程的重要組成，而且要把學(xué)生納入課程開(kāi)發(fā)的主體，讓學(xué)生成為課程的建構(gòu)者。

學(xué)生一旦成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，參與到課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中，他們的主體意識(shí)自然釋放。譬如，在新冠肺炎疫情剛爆發(fā)的時(shí)候，學(xué)校為學(xué)生安裝了洗手池，由于學(xué)生使用頻率高，加之水龍頭質(zhì)量原因，導(dǎo)致有幾個(gè)水龍頭漏水。我班的幾個(gè)學(xué)生跑來(lái)告訴我，我在向?qū)W校反映的同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)一個(gè)水龍頭一分鐘會(huì)漏多少滴水，計(jì)算出一天會(huì)浪費(fèi)多少升水。學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)到的“升和毫升”的知識(shí)，饒有興趣地展開(kāi)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算。該素材不僅被開(kāi)發(fā)成數(shù)學(xué)課程資源，而且有機(jī)滲透了環(huán)保教育，可謂一舉兩得。